信息技術在高中歷史教學中的應用

曾 靜

（貴陽市息烽縣第一中學 貴州 貴陽 551100）

在高中階段，教師需要認識到這一時期是學生身心發展的重要時期。因此，教師在展開歷史課堂時，便需要任何學生的興趣和需求，將一些先進、有趣的內容進行添加，讓學生從中強化自身的主動性和自覺性。教師可以為學生提供信息技術，以這種形式來展開歷史問題的探究，讓學生能夠在這種先進的學習模式下，對歷史的學習過程產生新的感悟。并且，這種方式也能夠在一定程度上拓寬學生的思路和獲取信息的渠道，使其擁有更加豐富的視聽體驗，讓學生能夠以一種正確的心態來面對課堂學習過程，強化學生的積極性。同時，教師也需要讓學生掌握信息技術使用方式，引導學生進行獨立學習和探究，這樣才能夠從根本上促進學生歷史素養和綜合水平的全面發展。

1.信息技術在高中歷史教學中應用的優勢

1.1 有利于調動學生的學習興趣

對于高中階段的學生來說，其實我所選的內容大多都十分復雜，學生在進行學習時很容易會遇到難以解決的問題。而為了避免學生產生退縮的心理，教師可以增強歷史課堂的趣味性，教師將信息技術進行全面滲透，便能夠很好地實現這一點。這種方式能夠突破傳統口頭講解的單一形式，讓學生在其中擁有更加實用的體驗和感悟。同時，針對歷史學科的特點，教師在展開課堂時，一般都是通過口述的方式來進行歷史事件的講述，引導學生進行背誦，而若是運用信息技術，這種方式便能夠為學生提供直觀的感受，讓學生對歷史事件產生自己的理解，這樣也能夠增強學生的記憶，避免學生對學習內容進行死記硬背。這樣也能夠在一定程度上減輕學生的應試壓力和學習負擔，強化其學習的熱情和動力。信息技術的全面滲透能夠在一定程度上突破歷史講解過程的枯燥與僵化，使教師的教學過程更加直觀化、生動化。比如，教師在講解了古代希臘民主政治這部分內容時，若是教師用多媒體的形式，通過邊講解、邊展示的方法來進行課堂授課，以生動的畫面向學生展現羅馬時期政治管理體制。這樣便能夠讓學生通過觀察真實的畫面對這一內容產生更加深層次的思考，讓學生在相應的情景下來進行民主政治萌芽的理解。

1.2 有利于豐富歷史課程資源

在課堂中，教師需要認識到課程資源對于整節課教學過程所帶來的重要影響。在過去，教師一般都只是通過教材、粉筆、黑板來進行單一枯燥的授課。這種形式會在一定程度上限制學生思維的發展，影響學生創造力的形成。而若是在這期間全面落實信息技術，這樣便能夠在一定程度上拓寬教師獲取資源的方式方法，并且，能夠豐富學生學習內容的形式，比如，教師可以在課前，根據具體的主題來為學生搜尋視頻、圖片、音頻等等不同形式的資料和信息，讓學生能夠在了解課內知識的基礎上，獲取更加豐富的課外內容，教師也可以引導學生利用網絡平臺來進行相關信息的獲取，讓學生掌握科學信息的渠道和方法，這樣便能夠讓學生擁有更加豐富的學習素材，也能夠讓學生逐漸認識到歷史知識的廣泛性，逐漸形成系統、全面的知識體系，為后續更加深層次的學習過程提供重要推動作用。

1.3 有利于創新課程實踐方法

在過去的授課過程中，教師一般都只會為了教學進度，而采取單一的方式方法，以講解的形式為學生傳遞知識。這種方式對于學生來說具有一定的局限性，學生很容易會認為學習過程十分枯燥、無趣，在一定程度上打擊其積極性，學生不愿主動地進行學習和探究，便會從根本上影響其聽課的效果。同時，這種方式也會在一定程度上限制學生的思維發展。學生在面對歷史問題時，也只能通過單一的思路來進行分析，無法實現理想的效果。而若是在其中融入信息技術，便能夠在一定程度上實現方法的創新，讓學生能夠在這種形式下，擁有更加優質的學習條件，為學生帶來更加生動、有趣的學習環節。比如，在展開課堂時，教師可以為學生提供多樣化的學習資源，也可以利用這種方式來進行情景的設計和構建。同時，也能夠利用微課這種形式，來實現翻轉課堂的落實，讓學生能夠不受空間和時間的限制，主動的進行知識的探究，幫助學生掌握豐富的方法和思路，讓學生的思維也能夠朝著多元化發展。

1.4 有利于提升課堂教學效率

在新課標背景下，教師在過去一般都只是通過講述的形式，來進行知識的傳輸，而學生所能夠接受的內容十分有限，這便導致投入與產出之間具有很大的落差，難以達到預期的課堂效果。并且在過去的課堂中，教師講解的時間占據大半，教師只關注自己教學任務是否完成，而在一定程度上忽略了學生的學習進度。針對這一情況，若是教師在其中引入信息技術，便能夠強化學生的主體性，通過新奇的畫面，引導學生主動的進行思考和探究。只有這樣，才能夠最大程度的發揮學生的潛能，激發出教學資源的價值，讓教師的教與學生的學實現平衡，這樣便能夠實現課堂效率的全面提升。

2.高中歷史教學中應用信息技術展開課堂的相關策略

2.1 在課程預習時應用信息技術

教師需要認識到預習環節對于學生整體學習過程的重要意義，在展開預習環節的過程中，教師需要保證學生所接受的內容能夠起到引導的作用，讓學生能夠對所學習的主題產生一定的認知基礎上，來進行后續正式學習。對于歷史這門學科，存在著許多教師沒有以正確的方式引導學生進行預習，導致學生也逐漸忽視預習這一環節，在正式學習的過程中，很容易會出現來解決的問題，并且，也無法高效的接受新知識、新內容。于是，針對這種情況，教師便可以全面應用信息化平臺，以這種方式為學生提供史料信息，為學生發布預習任務，使學生能夠在學習的過程中，明確學習的方向。并且，也能夠對本節課的重點和難點內容產生一定的認知，在進行正式學習時，學生便能夠以一種正確的心態來進行各項環節的參與，產生正確的學習思路。

例如教師在講解“英國君主立憲制的建立”這節課時，教師便可以通過制作微課的形式，來為學生提供預習的資料。在設計微課的過程中，教師需要將有關英國責任內閣相關的內容進行呈現，并且，教師需要保證時長在十分鐘之內，以這種形式，減輕學生的學習負擔，讓學生在課下預習時，通過短短幾分鐘視頻的觀看，便能夠對所要學習的內容產生正確的認知，以直觀、生動的形式，帶給學生新穎的學習體驗。此后，教師可以利用QQ、微信等不同的渠道，為學生發布《大憲章》、《權利法案》相關內容，讓學生自行下載、閱讀。并且，教師需要讓學生在預習過后，將自己的掌握最主立憲制的概念，對學習主題產生自己的理解，讓學生在這種學習模式下，能夠認識到信息技術對于學習的重要輔助作用，并能夠嘗試著運用這一輔助工具來進行課下的學習和探究，強化學生的自覺性和獨立性，讓學生能夠掌握數字化技術的使用方式，拓寬其學習的思維和渠道，這樣便能夠為后續的學習打好基礎。

2.2 在課堂講解中應用信息技術

課堂是學生獲取知識的重要渠道，在展開歷史課堂的過程中，教師有必要采用信息技術這種形式，幫助學生對所學習的主題和內容產生更加深層次的思考，同時用畫面來加深學生的印象。并且，教師在利用信息技術時，也需要全面挖掘學生的學習特點，根據學生具體的學習進度來進行最有針對性的指導，為學生提供符合其需求的內容和信息，這樣才能夠更好的發揮出這些技術手段的應用價值。同時，教師還需要根據具體的學習主題，為學生提供豐富、廣泛的信息內容，以多元化的形式來為學生進行呈現，讓學生通過視聽的過程，來完成學習任務，這種方式能夠學生最大程度的挖掘出歷史知識的趣味性。同時，也能夠強化學生的學習信心和動力，讓學生能夠通過這種形式，掌握更加豐富的學習思路，教師能夠為學生提供立體化、動態化的信息資源，讓學生在觀察的過程中，對學習主題產生自己的理解，加深學生的感悟。比如，教師可以為學生呈現文物圖片、歷史地圖等內容，以模擬動畫的形式進行展現，也可以為學生播放與之相關的紀錄片，進一步拓寬學生的視野，讓學生能夠通過觀看的過程，而感受當時的歷史場景，這樣便能夠拉近學生與歷史的距離，讓學生在學習時能夠更加高效順利。

例如，教師在講解“鴉片戰爭”這節課時，教師便可以引入電子書包這一學習形式，以這種方式，來為學生提供與之相關的歷史資料，讓學生觀看這一時期中英進出口貿易商品類型列表，讓學生感受到歷史事件真實性。通過這種方式，激發學生的情感認知，讓學生了解當時年代歷史事件整體發生過程，將學生的思緒帶入到歷史事件的場景中，對這些歷史事件產生自己的理解和感受。之后，教師再利用視頻課件的形式，來進行知識的轉化，讓學生通過課件中有條理的學習內容，理清其學習的思路。并根據所提供的信息的學生提出一些開放性的問題，讓學生將自己的感悟進行充分的表達，使學生能夠以這種輔助性的學習工具，突破學習過程的重點和難點，這樣便能夠很好的提高課堂效率。

2.3 在課后利用信息技術引導學生復習

教師需要認識到學生課后的學習過程對于其整體學習效果所帶來的重要影響，在這一過程中，教師需要利用信息技術這種形式來對學生進行引導，讓學生明確課下學習的目標和方向，讓學生在這種輔助工具下，完成復習的任務。學生在課后學習的過程中很容易會遇到難以解決的問題和疑惑，教師需要針對本節課的主題和內容來進行各項知識的分類與整理，以微課的形式來引導學生進行自主學習、獨立學習，使學生能夠通過觀看視頻的過程來進行具有選擇性的學習，根據自己的薄弱之處來進行個性化的學習和探究，教師需要將知識點根據難易程度來進行劃分。通過由淺入深的形式，為學生進行上傳，幫助學生理清學習的思路，讓學生根據自己的需求來進行下載觀看。同時，教師也可以在視頻中添加一些與視頻主題相關的問題，讓學生在觀看后進行解答，教師可以在后臺檢驗學生的回答情況。通過這種方式來了解學生的學習進度和學習狀態，以此起到監督的作用，并且，也能夠以此為基礎來調整后續的教學進度。

例如，教師在講解“第一次工業革命”這節課時，教師便可以根據這節課所提到的各項內容整理在微課視頻中，通過這種形式來進行知識的總結和整理。在錄制微課時的過程中，教師需要將一至兩個知識點進行添加，保證時長不超過十分鐘，讓學生利用自己的零散時間選擇性的進行觀看。在視頻內容中，教師可以為學生添加英國工業革命的條件、革命過程，以及工業革命對于資本主義國家的重要影響，讓學生能夠在觀看視頻的過程中來進行知識的總結。并且，這種方式能夠讓學生隨時隨地下載觀看，突破空間和時間上的局限，能夠潛移默化的影響學生的歷史思維。教師可以認識到學生的薄弱之處，對學生展開具有針對性的指導和幫助，同時，教師在視頻中設置好問題后，可以引導學生以線上的方式在群內進行交流，使學生通過這種學習模式，增強與其他同學的互動程度，讓學生能夠在這種相對自由活躍的學習環境下，形成理想的課下復習效果，這樣便能夠充分的發揮出信息技術在這一環節所起到的重要作用。

2.4 引導學生主動運用信息技術

為了進一步拓寬學生的學習渠道和方法，教師可以讓學生主動的運用信息技術來進行歷史問題的解決，這種方式來進行獨立的學習，豐富學生探究知識的方式方法。并且，這種方式也能夠帶給學生新鮮的學習體驗，能夠進一步強化學生的獨立性和自覺性，讓學生能夠無論在課上還是課下，都能夠知識、信息的獲取，使學生能夠將歷史知識的學習過程，體現在生活的各個方面。在這一過程中，教師可以讓學生根據自己的喜好來進行歷史問題的探究，讓學生選擇自己感興趣的主題，在課下來進行信息的獲取。通過這種方式，不僅能夠讓學生成為學習過程的主角，還能夠使其在其他領域的學習過程中，也能夠形成正確的習慣和意識?？紤]到高中階段的學生在自主學習這一方面還具有一定的不足之處，教師便可以讓學生以合作的形式來完成課下的學習任務。通過相互交流學習的經驗和方法，來進行技巧和知識的總結。并且，教師可以讓學生通過分工的過程，來更加高效的完成獨立學習的任務。教師可以讓學生根據具體的學習主題來進行知識的拓展，在掌握課堂知識的基礎上，來了解更加豐富的課外信息。

例如，教師在講解 “文藝復興”相關知識時，教師便可以讓學生以這節課為主題，找尋自己感興趣的學習方向，比如，教師可以向學生提出文藝復興時期的雕塑、繪畫等等，讓學生通過課外信息的獲取，不斷的豐富自身的文化素養和審美水平。這樣能夠讓學生實現綜合性的提升。在進行分工時，教師可以讓每一個小組的組長來進行任務的發布，比如，對于視頻、圖片、文本等信息的獲取，讓每一位學生都能夠找到適合自己的學習方向，明確自身的任務，在其中學有收獲。最后，再要求學生將自己所獲取的信息進行共享和總結，在微信群或是QQ 群的進行交流和討論。為了檢驗學生的學習效果，教師可以讓組長來進行課件的制作，將所獲取的信息以及具體的分工過程進行呈現，在下節課開課前，派出一個代表來進行匯報，以這種更加正式的形式，強化學生的學習動力，讓學生能夠更加認真的對待這一學習活動，使學生能夠在獲取豐富的知識基礎上，掌握信息技術的應用方式，感受到信息技術的優勢和特點，這樣便能夠使其對歷史的學習過程產生求知欲望。通過多種渠道，來進行歷史信息的獲取，將學習的過程落實在學生的生活中，促進學生正確歷史觀念的形成與發展。

結束語

本文在開始主要講述了信息技術在高中歷史教學中應用的優勢，這種方法有利于調動學生的學習興趣，能夠更好的實現歷史課程資源的豐富，同時，也有利于實現課程實踐方法的創新，還能夠最大程度的提升課堂教學效率。最后，本文針對如何在高中歷史教學中應用信息技術展開課堂這一問題，提出了幾點相關的建議和策略，在課程預習時，教師可以應用信息技術，以這種方法激發學生好奇心。在課堂講解中，教師也可以應用信息技術，以這種形式幫助學生理想學習思路和方向。在課后，教師也可以利用信息技術，通過這種形式，引導學生復習，此外，也可以在課下引導學生主動運用信息技術，盡可能的豐富學生學習的渠道和場所。希望本文的內容能夠對高中歷史教師提供一些幫助。