淺談幼兒園教學中“親自然”活動實施環節的實踐與思考

孔令萍

（永靖縣紅花幼兒園 甘肅 臨夏 731600）

《3-6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識”；我國兒童教育學家陳鶴琴曾言：“大自然、大社會是活教材”。由此可見，自然環境中蘊含著豐富的教育資源，將其合理開發與利用，對幼兒身心發展起著積極的影響。親自然理念下的幼兒園教育，要求教師將自然元素貫穿幼兒學習與生活之中，借助自然資源豐富幼兒科學知識儲備，打造全新的幼教模式，讓幼兒與自然建立親密的情感，在其感受自然與體驗自然中，獲取全新的情感體驗與知識經驗。

1.“親自然”教育理念概述

“親自然”教育理念是以自然為基礎的教育模式，以期通過教師的指導，讓幼兒感受自然環境中的美好，進而豐富幼兒審美體驗，并讓其建立正確的審美價值觀。自然環境與人類社會發展息息相關，其蘊含著豐富的教育資源，為人類社會提供了大量寶貴的精神財富[1]。

幼兒階段是讓幼兒了解世界、感知世界的關鍵期，也是促進幼兒創造力與想象力發展的重要階段，將親自然教育理念運用在幼兒教學活動中，能通過自然風光、資源、現象，促進幼兒動手操作、科學素養、邏輯思維、審美水平多項能力的提升，在接觸自然與感知自然中獲取豐富的感知經驗，實現幼兒教育資源的有效擴充，以促幼兒身心得到全面健康地發展。

2.幼兒園教學中“親自然”活動實施環節的實踐與思考

2.1 環節一：踐行親自然理念，科學構建幼兒活動

親自然理念下的幼兒園教學活動并非盲目開展，需要教師結合實際教育情況及幼兒發展階段，深度開發自然資源，科學構建教育活動，以保證教學工作的實效性。下文將對幼兒園教學中“親自然”活動實施環節一展開探討，突出幼教工作特點并踐行親自然理念，科學打造幼兒活動，以發揮出自然教育獨有價值。

2.1.1 從零散到整合，轉變活動形式

縱觀當下幼兒園教育中親自然活動，從教育實施視角出發，教學活動內容較為分散，雖然將自然資源融入其中，但教育深度有限且教學模式較為零散，難以將該教育理念的價值得以充分發揮。其中常見的問題有：部分幼兒對自然探究深度有限；幼兒沒能充分了解自然事物；親自然活動較為零散，缺乏領域學科關聯性等。結合當下教育中存在的問題，教師應當對學習內容進行調整，將零散瑣碎的自然理念進行整合，轉變傳統教學活動形式，打造科學化的學習氛圍，以促幼兒教育質量得到進一步提升。

在親自然理念教育活動的構建中，教師應對活動時間、內容、環境、材料等元素進行一一分析，并結合幼兒學習活動，將自然元素巧妙融入中，以保證教育活動的科學性。如面對零散自然活動時，教師要可將其與幼兒其他學習活動整合?！队變簣@教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的……各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”[2]?；谖募瘢處熆蓪⒆匀毁Y源與活動與領域課程進行整合，如在科學活動中講述自然科學知識；在語言活動中學習自然主題兒歌；在藝術活動中投放自然化活動材料等。通過課程與理念的融合，讓幼兒接觸自然的途徑會更加豐富，在領域課程的引導下會以主動、積極的心態走進自然活動中，在潛移默化中提高幼兒對自然的感知力，同時感受自然活動的魅力，使得課程活動達成“從零散到整合”這一教育目標，有效踐行親自然教育理念，同時也為幼兒打造了更系統、更科學的親自然學習活動。

2.1.2 從獨立到融合，感知自然魅力

在親自然理念下的幼兒園活動，要求教師將自然活動視為教育工作的“突破口”，將“自然”與“游戲”還給幼兒，引導其在真實的自然環境中感受美感，并與自然建立良好的親和關系。在傳統親自然活動中，教育活動具有“獨立性”的特點，教學內容大多停留在淺層的講解上，缺乏“幼兒”與“自然”間的融合。如在教學活動中，教師會向幼兒介紹植物的名稱、特點、成長方式，但忽視了幼兒實際感知這一環節。在“從獨立到融合”中，教師可打破傳統模式的局限性，讓幼兒感受自然環境的魅力，從“走出教室”到“走進自然”中，為幼兒帶來全新的學習體驗。

在教學活動的設計中，教師可帶領幼兒走出教室，引導幼兒進一步感受自然環境的獨特魅力。如在自然活動中，教師可讓幼兒光腳踩進土中，在接觸自然中感受自然；創設種植區活動，讓幼兒采摘果實、品聞花香、觀察植物，感知自然生物的成長變化；利用園所周圍的自然環境，帶領幼兒走進自然環境中，觀察園所外的自然氛圍，豐富幼兒的認知；挖掘自然小游戲，讓幼兒與自然展開互動，增添學習活動趣味性。除此之外，教師還可帶領也毆辱走進農業種植基地，帶領其觀察農耕文化，在條件允許的情況下帶領幼兒“下田實踐”，并讓其說說自己的活動感受與體驗等。這一教學模式的創設，實現了自然教育與幼兒教育的有效融合，彌補了幼兒自然缺失的遺憾，為其活動帶來全新的快樂與體驗。

2.1.3 從理論到實踐，重塑教育理念

《指南》中指出：“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”，受年齡、經驗、思維發展等因素影響，言語講解并不適用于幼兒的發展階段，打造具有實踐性的學習活動，對教學活動質量起著極佳的保障[3]。在以往親自然理念下的幼兒教育，教師更注重理論知識的講解，缺乏對幼兒實踐操作的培養?；凇吨改稀分械慕逃ㄗh，教師應當重塑教育理念，讓親自然教育實現“理論”到“實踐”的轉變，打造更加科學的教學氛圍，為幼兒帶來全新的學習活動。

幼兒思維具有發散性的特點，面對自然中的元素幼兒常常會提出讓人耳目一新的想法，面對幼兒“天馬行空”的思想，教師可轉變教育內容，減少教師理論經驗的傳授，以實踐學習為主，引導幼兒展開自主學習。在親自然理念下的幼兒園教育，教師可為也毆辱創設“自然活動資源庫”，引導幼兒利用自然資源自主構建作品。這一活動能活化幼兒活動思維，讓其主動與自然展開互動，在自主探究中獲取全新的學習體驗；教師還可創設自然主題活動，如“插畫課、園藝日”等，進一步挖掘自然教育資源，讓親自然理念在幼教工作得以更好地展現。

2.1.4 從預設到生成，注重幼兒發展

在傳統幼兒園親自然活動中，教師常常提前為幼兒“預設”教育目標，教育整體充斥著“成人思維”，缺乏幼兒對課程主體的構建。面對這一教學模式，幼兒主觀能動性得不到充分的釋放，教育質量也會受到不良影響。幼兒教師應當適度調整教育內容與教學方向，改善幼兒學習模式，科學構建教育活動，將幼兒的興趣與發展放在首位，讓教學活動由“預設”轉變為“生成”，加強對幼兒發展的重視，進而保證教育工作的有效性。

在幼兒園自然活動的創設中，教師要盡可能減少“成人思維”的融入，活動創設方向與教育目標置于幼兒興趣上，根據其觀察與討論內容，因地制宜、因勢利導隨機生成課程活動。如在幼兒觀察自然生物時，發現植物葉片上出現了一連串的“洞洞”，并對這一現象展開了討論，對“洞洞”成因提出了多種猜想。在自然活動創設中，教師可根據幼兒的這一疑問構建學習活動，隨機生成科學活動《樹葉上的洞洞》，立足幼兒興趣構建課程活動，讓親自然理念得以有效落實，以促幼兒學習能力的提升。除此之外，教師還可利用幼兒園獨有的場地進行開發，創設“限定性”自然活動。如園所種植了果樹，教師可在豐收季帶領幼兒摘果子，并創設系列性課程，由“摘果子”到“選果子”到“加工果子”，以實踐學習為主，提高自然活動的教育價值，以促幼兒學習能力的提升。

2.2 環節二：落實親自然理念，打造園本課程活動

園本課程也可稱為幼兒園特色性課程，由幼兒園自主創設的活動，結合園所地理位置及教育模式的優點，為幼兒打造具有趣味化的學習活動。蘇霍姆林斯基曾言：“教育應該遵循兒童的自然本性，讓兒童接近自然、了解自然、認識自然”，在親自然理念下的幼兒園教育，教師應落實親自然理念的教育要求，結合本園教育實情及園所特色，打造園本化課程活動，讓自然成為幼兒天然的學習場所[4]。在園本課程的打造中，教師可圍繞著某一項自然元素構建課程活動，或結合本土資源為幼兒創設自然學習契機，提高親自然理念的教育價值，讓幼兒得到更好地成長與發展。

以自然資源“杏花”為例，時值春季杏花盛開，園內外的到處彌漫著花朵的香氣。在園本課程的構建中，教師們可根據“杏花”為不同學段的幼兒創設不同活動。如大班幼兒可創設戶外郊游活動——“探尋杏花”，帶領幼兒走進園外環境中，進一步感受自然環境的風光；中班幼兒美術活動“杏花公主”，讓幼兒繪制杏花；小班幼兒活動“杏花雨”等，根據幼兒發展情況創設不同學習活動，以強化其對自然環境的探究興趣，實現園本課程與親自然教育理念的有效融合。

2.3 環節三：開發親自然理念，促進幼兒能力提升

隨著親自然理念的踐行與落實，幼兒教師對該理念愈發了解，教育方式也更加科學化、系統化。在此基礎上，教師應當加大對理念開發的深度與廣度，打造系統化學習模式，進一步凸顯自然元素的教育價值，促進幼兒多項能力的提升。

2.3.1 構建系列活動，深度開發自然資源

親自然理念下系列活動的開展，要求教師將自然這一元素深度開發與利用，并將其貫穿在幼兒多個學習環節中，以促其對自然氛圍產生更加全面的認識。系列活動的打造中，教師可圍繞著《指南》與《綱要》中的文件精神創設活動，尊重幼兒身心發展規律及學習特點，創設出與之相匹配的親自然幼教活動。

（1）自然中的勞動教育

幼兒園親自然教育的開展，少不了種植項目的開展。種植項目具有長期性、勞動性的教育特點，教師可將勞動教育蘊含在其中，讓幼兒在實踐學習中感受自然生物的成長過程，對自然生態產生更加深刻的認知[5]。在親自然理念下的幼兒園教育活動，教師可利用種植項目展開勞動教育，在種植活動初期，帶領幼兒松土、育苗、播種、澆水；在種植活動中期，帶領幼兒除草、施肥、捉蟲；在種植活動的后期，帶領幼兒采摘、加工、整理場地。在這一學習過程中，幼兒會進一步感受到自然生物成長的神奇，同時也能感受到自然生命成長的全過程，加深其對自然生態的認識，同時也能達成勞動教育目標，有效落實親自然教育理念，促進幼兒能力提升。

（2）自然中的體育資源

自然環境中不僅蘊含著豐富的自然科學知識，開闊自由的活動場地與空間，還能為幼兒戶外體育活動注入全新活力。在幼兒園教育的構建中，教師可挖掘戶外環境中的教育優勢，利用地形、樹林、小路等資源，為幼兒創設具有自然氣息的幼兒體育活動。

在體育活動中，教師要根據幼兒不同活動及場地優勢，為幼兒創設不同的體育項目。如植物園中的小路具有“彎曲”的特點，教師可創設體育游戲項目“平衡車競速賽”，利用彎路特點打造競速賽道，提高體育游戲的趣味性。教師還可選擇粗壯的樹干，在兩棵樹干中拉起攀爬網，以發展幼兒平衡力及核心力量為主，創設別樣的體育項目。地勢包含“土坡”優勢，教師可創設“爬坡接力賽”，以小組接力賽的形式開展，讓幼兒在土坡上爬上爬下，發展下肢力量。在豐收季節，教師可帶領幼兒利用干枯的草包制作“跳馬”，發展幼兒跳躍能力；在冬季利用種植區田埂，發展幼兒平衡力……總之，教師要深度開發自然環境中的學習資源，將體育活動與自然環境融合，讓幼兒享受自然的獨特魅力。

（3）自然中的美術教育

親自然理念下的幼兒園教育活動，不僅要對環境進行開發，還應當對自然資源進行開發。美術活動是幼兒園教育重要組成部分，具有靈活性、色彩性、開放性的學習活動可快速吸引幼兒的學習注意力，以促其學習能力的提升。在親自然教育理念下，教師可借助自然資源為幼兒創設美術教育，讓幼兒與自然展開互動，在互動中感知自然之美，體驗自然之趣。

在美術活動的創設中，教師可帶領幼兒走出教室，借助戶外環境同幼兒創設藝術活動。如引導幼兒利用樹葉在泥土上嘗試“拓印藝術”；利用細軟沙子呈現“沙畫藝術”；用樹枝、花瓣、石頭等自然材料創設手工藝術作品；用樹葉展開“樹葉拼拼拼”游戲……這些美術活動皆為圍繞著自然資源構建，在教師的引導與幫助下，幼兒會在自主構建中感受自然環境的魅力，并掌握正確的自然開放方式，熱愛自然和審美素養實現同步提升，成功落實了親自然教育理念的培養目標。

2.3.2 繪制自然地圖，帶領幼兒記錄自然

自然地圖的繪制，是對自然資源的有效樹立，在親自然理念下的幼兒園教育活動中，教師可鼓勵幼兒根據自己觀察、所思所想，結合實際情況將自然資源一一記錄，并繪制出一張完整的自然地圖，帶領幼兒“記錄自然”。在自然地圖的創設中，教師可帶領幼兒走進戶外環境中，讓幼兒根據自己的理解繪制出幼兒園的自然地圖，讓教育活動更具真實性、生活化，以保證自然教育質量的穩步提升，進一步提高幼兒對自然環境的喜愛之情。

在自然地圖的繪制中，教師要引導幼兒觀察幼兒園室外的整體環境，并讓其了解地勢的起伏，鼓勵其使用合適的標識將其繪制出來。如園所中后花園有高矮不平的小土坡，教師可引導幼兒設定簡單的符號將其表達出來；帶領幼兒認真勘察戶外環境，并讓幼兒自主說說園所中的內容。如：整齊的草坪；裝滿不同鮮花的花壇；自由奔跑的操場；彎曲的小路；幼兒種植區等，以生活實際為學習場景，讓幼兒自主總結活動經驗，在繪制中提高幼兒對自然的認識，實現親自然教育理念的有效滲透，讓幼兒獲得更好的成長與發展。

結束語

綜上所述，文章對幼兒園中“親自然”活動實施環節的實踐與思考展開探索，簡述親自然理念的教育概念，從多視角出發并立足幼兒發展階段，對課程活動的實施與創設展開探討，對教學工作提出幾點可行之策。寬廣的自然環境與開闊的自然空間，是幼兒最好的學習課堂，也是豐富其科學知識儲備的重要途徑。幼兒教師應深度開發自然資源，踐行親自然理念精神并落實其教育要求，將幼兒身心發展放在首位，讓幼兒在與自然環境互動的過程中獲取有益于身心發展的學習經驗，同時樹立正確的自然價值觀。