課程游戲化背景下幼兒園教學(xué)模式的探索與研究

魁學(xué)英

（永靖縣紅花幼兒園 甘肅 臨夏 731600）

引言

課程游戲化教學(xué)模式是在確保幼兒游戲時間的基礎(chǔ)上開展趣味、輕松、生動的教學(xué)活動，使幼兒能夠更加主動地在教學(xué)中開展探究、學(xué)習(xí)活動，提高教學(xué)活動的質(zhì)量和效率。

1.課程游戲化模式研究背景

教育領(lǐng)域為適應(yīng)社會發(fā)展不斷更新和變革，當下，新教育理念與原有教學(xué)理念之間存在較大差異，新教學(xué)理念更加適應(yīng)社會發(fā)展趨勢和改革趨勢。以往幼兒園教學(xué)活動中，以知識教學(xué)為主，但當下幼兒教育理念倡導(dǎo)培養(yǎng)幼兒綜合能力，強調(diào)幼兒對世界和生活的理解和感受，側(cè)重于幼兒的全面發(fā)展。隨著教育理念的更新和普及，家長、社會、教育領(lǐng)域?qū)τ變航逃又匾暎變簣@教學(xué)模式的改革迫在眉睫，只有幼兒園教育理念、教育模式和教育方法整體教學(xué)理念和教育改革方向一致才能使幼兒為幼兒學(xué)習(xí)和生活構(gòu)建基礎(chǔ)，由此可見，幼兒園教學(xué)的重要性。但幼兒園階段的幼兒學(xué)習(xí)能力和理解能力相對較弱，教師在開展教學(xué)活動時，幼兒容易出現(xiàn)注意力分散和注意力轉(zhuǎn)移的情況，不利于幼兒綜合能力的發(fā)展。基于此，教師要開展充滿趣味的教學(xué)活動，構(gòu)建課程游戲化教學(xué)模式。

2.課程游戲化模式概念

課程游戲化教學(xué)模式并不意味將幼兒園教學(xué)活動全部以游戲的形式開展，而是要保障幼兒一日活動游戲時間和空間，并將游化理念和精神融入到課程教學(xué)活動和不同活動中，開展趣味、輕松、民主的教學(xué)活動。簡單來說，幼兒園教學(xué)活動游戲化以幼兒園課程更加趣味、生活、形式豐富作為目的，讓幼兒能夠通過不同感官和行為探究世界和生活。

3.課程游戲化教學(xué)活動中的問題

3.1 教師工作任務(wù)繁重

教育是社會發(fā)展趨勢的體現(xiàn)和縮影，隨著社會發(fā)展對人才要求的提升，教育領(lǐng)域教學(xué)活動質(zhì)量的要求逐漸提升，幼兒教育強調(diào)素質(zhì)教育，即幼兒的全面發(fā)展和培養(yǎng)，這就導(dǎo)致部分幼兒因為與時代發(fā)展保持一致，持續(xù)不斷地變換教材，導(dǎo)致教師工作量劇增，備課和各類幼兒活動、培訓(xùn)活動占據(jù)教師大量時間和精力，導(dǎo)致教師在難以高效地落實游戲化教學(xué)模式，游戲化教學(xué)方式和精神難以在教學(xué)活動中發(fā)揮其作用和優(yōu)勢，較大程度上影響教學(xué)活動效果。

3.2 游戲開展形式問題

很大一部分幼兒園應(yīng)用課程游戲化教學(xué)模式，教師會積極將游戲活動融入到教學(xué)活動中，但課程游戲化教學(xué)模式的落實仍然存在一定問題，教師缺乏對游戲與教學(xué)活動關(guān)系的認知，部分教師在游戲中深入小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致游戲化教學(xué)活動逐漸小學(xué)化，不利于幼兒身心健康發(fā)展。當下，很大一部分教師在落實游戲化教學(xué)模式時會出現(xiàn)兩種極端，不斷影響游戲化教學(xué)活動的質(zhì)量。一方面，教師在開展游戲化教學(xué)活動時，將主導(dǎo)權(quán)、主動權(quán)集中于教師，導(dǎo)致幼兒在游戲活動中難以發(fā)揮主觀意識和能動性去探索、積累，甚至部分教師在游戲中嚴格把控幼兒行為和方向，幼兒在游戲中缺少自主空間，不利于幼兒的發(fā)展。例如，教師在設(shè)計游戲化教學(xué)活動時過于詳細化游戲環(huán)節(jié)，導(dǎo)致幼兒思維、行為受到較強的制約，導(dǎo)致幼兒難以自主探究喜歡或具有趣味的游戲材料或相關(guān)知識，長此以往，幼兒對游戲化教活動的興趣逐漸喪失，不利于幼兒綜合發(fā)展。另一方面，教師在開展游戲化教學(xué)活動時，教師過度放縱幼兒，將全部主動權(quán)還給幼兒，雖然幼兒擁有自主學(xué)習(xí)、探究的空間和時間，能夠充分調(diào)動幼兒參與興趣，但難以預(yù)料幼兒行動，危險系數(shù)相對較高，所以，游戲開展形式問題成為課程游戲化教學(xué)模式的重要問題。

3.3 游戲開展缺乏目的

幼兒園課程游戲化教學(xué)模式的根本目的在于讓幼兒在輕松、趣味的氛圍和教學(xué)方法中實現(xiàn)綜合發(fā)展。這就要求課程游戲化教學(xué)模式的開展需要具有目的性，使教學(xué)活動具有一定針對性。但當下幼兒園游戲化教學(xué)活動的開展缺乏目的性，導(dǎo)致幼兒難以在游戲中發(fā)展自身能力、思維等，教師也難以進行針對性的引導(dǎo)和鼓勵，不利于幼兒的發(fā)展。

4.課程游戲化背景下幼兒園教學(xué)模式探究策略

4.1 精心設(shè)計游戲化教學(xué)活動，尊重幼兒興趣和愛好

幼兒的興趣特點和偏好高效落實課程游戲化教學(xué)模式的關(guān)鍵，只有游戲化教學(xué)活動滿足幼兒的興趣特點，幼兒才能主動投入到游戲教學(xué)活動中，所以，教師要充分了解、尊重幼兒興趣、愛好，圍繞幼兒興趣設(shè)計課程游戲教學(xué)活動，使幼兒能夠在趣味、生活的教學(xué)活動中提高他們自身素養(yǎng)和探究能力。同時，圍繞幼兒興趣愛好開展游戲教學(xué)活動，能夠設(shè)計出更加貼合幼兒的游戲活動，使幼兒能夠在游戲中實現(xiàn)自我提升。而信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用非常普遍，教師在游戲教育活動中，也可利用信息技術(shù)的直觀性和形象性。

例如，教師在開展課程游戲化教學(xué)活動時，可以根據(jù)幼兒興趣愛好播放他們非常喜愛的動畫，如《熊出沒》、《汪汪戰(zhàn)隊》等，將動畫元素融入課程游戲教育活動中，開展動畫人物扮演活動，教師可以根據(jù)動畫片段所需表演人數(shù)將幼兒分成人數(shù)相同的游戲小組，嚇阻成員自主選擇表演的動畫和動畫人物，教師在分組時，也要根據(jù)幼兒對動畫的偏愛將想表演統(tǒng)一動畫的幼兒分成一個小組，如幼兒扮演光頭強、熊大、熊二、吉吉國王等動畫人物，使幼兒能夠在游戲扮演中釋放天性感受熊大、熊二守護森林的職責(zé)和意識，同時，教師也可在游戲中增加數(shù)學(xué)元素，讓扮演不同角色的幼兒讀出教師提供的數(shù)字，光頭強才能繼續(xù)砍樹，熊大熊二才能阻止光頭強，在輕松、趣味的環(huán)境中幫助幼兒鞏固所學(xué)知識，高效落實課程游戲化教學(xué)活動。

4.2 讓幼兒融入游戲材料設(shè)計，提高幼兒參與趣味性

幼兒園時期的幼兒活潑好動，喜歡玩耍，想法更是天馬行空，對陌生事物具有較強好奇心和探究欲望，所以，幼兒園階段的幼兒注意力集中時間較短，注意力容易轉(zhuǎn)移和分散，是教師開展教學(xué)活動需要突破的難點[1]。在落實課程游戲化教學(xué)模式時，教師可以轉(zhuǎn)換思路，將在開展課程游戲時遇到的材料、道具制作問題與幼兒有機結(jié)合，將游戲材料和道具的制作轉(zhuǎn)化為游戲，讓幼兒參與其中，使幼兒能夠在制作過程中發(fā)揮他們想象力和創(chuàng)造力，開發(fā)幼兒智力。同時，在幼兒的幫助下解決游戲材料和道具的制作問題，在提高幼兒綜合能力的基礎(chǔ)上使幼兒對幼兒園開展的游戲活動更具興趣，使幼兒更加喜歡幼兒園。

例如，教師在開展找瓶蓋游戲時，教師需要準備多個瓶子，并將瓶蓋與瓶身分離，根據(jù)班級幼兒數(shù)量決定工作量，但材料準備相對安全和簡單，教師可以讓幼兒參與到游戲材料準備中，使幼兒能夠鍛煉自身手腦協(xié)調(diào)能力和動手能力，同時，能夠提高幼兒對游戲的期待和好奇，使幼兒在開展課程游戲教育活動過程中更加主動和積極，通過找瓶蓋游戲的開展可以提高幼兒觀察能力，由此可見，幼兒通過游戲材料準備和游戲活動能夠綜合提高幼兒綜合能力，完成教育目標。

4.3 開展競賽式游戲教育活動，促進幼兒能力綜合發(fā)展

幼兒的成長歷程中，幼兒園是非常重要的階段，是幼兒構(gòu)建基礎(chǔ)時期。幼兒園階段的教育，不僅能夠提高幼兒的綜合素質(zhì)，還能幫助幼兒樹立正確的思想觀念和思維方式，促使幼兒身心健康發(fā)展，形成品質(zhì)良好的人格[2]。所以，教師在開展教學(xué)活動時，要充分考慮幼兒的實際情況，選擇幼兒喜歡、符合幼兒身心發(fā)展的教學(xué)模式。而課程游戲化教學(xué)模式，以幼兒的體驗和感受為主，強調(diào)幼兒在游戲中的探究和知識、品格學(xué)習(xí)，并且具有較強趣味性，符合幼兒園幼兒興趣特點能夠使幼兒在游戲中獲得綜合發(fā)展。教師在落實課程游戲化教學(xué)模式時，可以開展競賽式游戲教育活動，培養(yǎng)幼兒競爭意識和經(jīng)濟精神，最大程度上集中幼兒注意，使幼兒能夠在競賽游戲中開展探究活動，增加對所學(xué)內(nèi)容的記憶深度。教師可以根據(jù)班級實際情況開展符合班級的競賽式游戲，實現(xiàn)課程游戲化教學(xué)模式的落實。

例如，教師在可以開展雙人小組繪畫競賽，讓幼兒以小組的方式參與競賽游戲，在培養(yǎng)幼兒競技精神的基礎(chǔ)上是培養(yǎng)合作意識，教師在開展繪畫競賽游戲時，可以為幼兒設(shè)計統(tǒng)一繪畫主題，幼兒自主選擇切入點和繪畫內(nèi)容，如以“夏日炎炎”作為繪畫主題，幼兒可以選擇體現(xiàn)夏日的炎熱、也可體現(xiàn)夏日中的故事、風(fēng)景等，幼兒在繪畫過程中教師避免打擾和干預(yù)，讓幼兒持續(xù)保持注意力集中，提高他們注意力集中時長，幼兒完成競賽游戲作品后，可以讓幼兒分享創(chuàng)作思路、立意、蘊含的故事等內(nèi)容，而后有班級幼兒投票選舉出前五名，教師可以給予一定獎勵，而對未獲得名次的幼兒，教師可以給予鼓勵獎勵。在繪畫過程中，幼兒遇到一定問題，通過幼兒之間合作解決，幼兒能夠樹立自主分析、解決問題的意識，初步培養(yǎng)幼兒自主能力，促使幼兒全面發(fā)展。

4.4 設(shè)計貼合幼兒年齡的游戲，促進幼兒了解生活常識

課程游戲化教育模式的設(shè)計直接影響游戲化教學(xué)活動的意義和效果，只有結(jié)合幼兒課程內(nèi)容設(shè)計課程游戲教育活動才能開展具有目的性的教學(xué)活動，使幼兒能夠在課程游戲化中有所收獲[3]。所以，教師在開展游戲化教學(xué)活動時，要結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計，在確保課程內(nèi)容與游戲深度融合的基礎(chǔ)上增加游戲的趣味性和豐富性，并且，教師要重視游戲化教育活動中趣味性，明確游戲教學(xué)趣味是基礎(chǔ)，樹立課程內(nèi)容與游戲活動相輔相成的意識。

以“春天”這一課程游戲化主題為例。春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，其中蘊含著季節(jié)的特點和變化，在課程游戲化前，教師可以通過信息技術(shù)展示春天冰雪消融萬物復(fù)蘇的紀錄片，使幼兒能夠直觀感受春天，并引導(dǎo)幼兒觀察春天的特點，而后，教師可以開展跳舞游戲，即讓幼兒引用肢體語言表達春天，教師可以在幼兒蹦跳、感受春天的過程中結(jié)合幼兒狀態(tài)和舞姿，創(chuàng)編關(guān)于春天的兒歌，使幼兒能夠在歌唱蹦跳中體會春天、感受春天，使幼兒達到了解春天特點的目的。教師在落實課程游戲化教育模式過程中，要明確游戲化和課程游戲化之間的異同，明確課程游戲化以游戲為立足點，以教學(xué)內(nèi)容為最終目標，開展更加高效的課程游戲化教育活動。

4.5 設(shè)計課外游戲化教學(xué)活動，強化教師幼兒溝通效率

以往幼兒園教學(xué)模式以知識教學(xué)為主，通過圖片、故事等方式開展教學(xué)活動，促使幼兒主動參與教學(xué)活動中，提高教學(xué)活動質(zhì)量[4]。但在知識教學(xué)模式的影響下，教師在運用教學(xué)手段開展教學(xué)活動時，幼兒難以真正理解教師傳遞的內(nèi)容，因以知識為主，幼兒與教師之間的溝通和交流也出現(xiàn)一定問題，導(dǎo)致教學(xué)活動難以提高質(zhì)量。而課程游戲化教學(xué)模式是將游戲活動與教育活動深度融合，以開展生動、趣味教學(xué)活動精神為支撐，教師會以幼兒的角度設(shè)計游戲活動，使幼兒能夠在趣味的活動中潛移默化地理解教學(xué)內(nèi)容，使幼兒和教師形成高效的互動方式。

例如，教師可以設(shè)計戶外游戲“老鷹捉小雞”游戲，將幼兒分為5 人游戲小組，“一只老鷹”“四只小雞”，教師創(chuàng)新“老鷹捉小雞”游戲，創(chuàng)編老鷹角色的順口溜，“母雞母雞，還有幾只小雞”在每次捉到小雞后要詢問母雞，而母雞根據(jù)自己背后的人數(shù)回答老鷹，母雞回答后，由下一名幼兒擔(dān)任母雞，通過“老鷹捉小雞游戲”幼兒能夠在游戲中明確減少的代表“—”這一數(shù)學(xué)符號，明確減法的計算方法，通過教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的溝通，能夠使幼兒明確減法的計算方法和意義，提高幼兒對教學(xué)知識的學(xué)習(xí)深度。

4.6 構(gòu)建貼合課程內(nèi)容的境，迎合課程游戲主題活動

環(huán)境對人的影響是潛移默化的過程，良好的游戲、教育環(huán)境能夠使幼兒更加投入課程游戲化教育活動，在游戲教育活動中更加深入地參與，如果缺少教育、游戲環(huán)境的構(gòu)建，幼兒在游戲活動中容易出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況，不利于幼兒在課程游戲化教育模式下得到發(fā)展和提升[5]。所以，教師在落實課程游戲化教育模式時，要重視游戲教育活動環(huán)境的構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)。教師在創(chuàng)設(shè)游戲教育互動環(huán)境過程中，可以以幼兒園特色和地區(qū)特色創(chuàng)設(shè)環(huán)境，通過運用幼兒園主題創(chuàng)設(shè)游戲教育活動環(huán)境，能夠利用幼兒園主題中蘊含的理念潛移默化地影響幼兒，如果通過地方特色創(chuàng)設(shè)游戲教育環(huán)境，則可以使幼兒在地方文化的熏陶下形成文化素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)，促進幼兒的綜合發(fā)展。

例如，幼兒園辦學(xué)以誠信、友善作為理念，教師可以在課程游戲教育環(huán)境中通過卡通人物、卡通動物、標語等方式體現(xiàn)誠信和友善，并且，游戲教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，如以“春天”作為課程教育內(nèi)容，教師在體現(xiàn)誠信、友善的環(huán)境中可以加入春天的特點，綜合提高幼兒人格和認知能力。在以地方特色文化構(gòu)建課程游戲教育活動時，教師可以以地方的民族服飾、風(fēng)景、地貌等方面創(chuàng)設(shè)相關(guān)場景，仍然以“春天”這一課程游戲化教育活動為例，教師可以以身著民族服飾在春天的地方風(fēng)景和地貌環(huán)境中勞動或唱跳等方式創(chuàng)設(shè)游戲教育環(huán)境，使幼兒能夠在游戲的樂趣中探究知識的活動，在具有地方特色的場景中潛移默化了解、傳承民族文化，構(gòu)建具有本土特色的課程游戲教學(xué)活動。

4.7 創(chuàng)設(shè)游戲活動的自由氛圍，減少對幼兒游戲的干預(yù)

游戲化教學(xué)活動的氛圍對幼兒在游戲教育活動中的探究程度具有直接影響，在自由、輕松的游戲教育活動氛圍中，幼兒能夠在游戲教育中充分發(fā)揮主觀意識，自主探究問題的解決方法，而在緊張、壓抑的游戲教育活動中，幼兒在游戲教育活動中多按部就班地完成游戲中的任務(wù)，難以主動思考和探究，難以構(gòu)建高效的游戲教育活動。所以，游戲教育活動氛圍的營造對幼兒具有重要影響，教師在開展課程游戲化教育活動時，要減少教師對幼兒在游戲活動中的探究行為的干涉，以必要的點撥為主，使幼兒能夠在游戲教育活動中能夠形成自主探究和解決問題的意識[6]。

結(jié)束語

綜上所述，課程游戲化教育模式是當前幼兒園教育模式中最具效果的教學(xué)模式之一，對幼兒基礎(chǔ)構(gòu)建具有較大作用，為幼兒園教學(xué)效率的提升做出巨大貢獻。作為教師，要不斷觀察幼兒在課程游戲化教學(xué)中的表現(xiàn)和情況，而后根據(jù)幼兒實際情況調(diào)整游戲教育活動，使游戲教育活動更加貼合幼兒，滿足幼兒成長需求。