初中語文課堂教學中責任擔當意識的培育研究

羅 俊

（六盤水市水城區發耳鎮第二中學 貴州 六盤水 553000）

俗話說：“責任就是對自己想做的事情有一種熱愛”。可見，責任心和擔當意識的培養也是必不可少的。在當前特殊時期，一大批中學生在家上網課，沒有老師的監管，這就體現出了學生的責任擔當意識。但是，中學生對責任擔當這一問題的認識顯然還不夠成熟，教師需要重視這類問題，學生也需要更多的關注和引導。語文教師可以利用課本中的文化知識內容對學生展開引導，使學生盡快樹立自己正確的社會責任感，成為一個忠誠、誠實、有能力、有擔當、有責任感的高素養知識人才。

1.中學生責任擔當的現狀

在當前初中教學中，中學生的責任擔當意識普遍比較薄弱。中學教育應該是當前學生人生觀開始構建和完善，正確的社會主義道德觀念正在逐步樹立和培育的重要發展階段，是學生責任擔當意識得以充分培養和逐步形成的最關鍵時期，無疑對未來學生的價值觀、思想道德的成長和發展形成重大影響。隨著當今國家經濟的高速發展和改善，很多學生的家庭相對富裕、優越。同時，他們從小就受到家人、老師和朋友的愛護，養成在學校做事時以自我感受為中心的習慣，缺乏責任意識和主動的擔當意識，導致學生的成長和發展受到了極大的影響，學生的未來發展[1]。

2.初中語文教學中學生責任擔當意識培養中應注意的問題

大部分家長都忽視了學生責任意識的培養。很多時候，家長還是只看重學生平時的學業成績，將學生的成績視為學生發展的標準，忽視了學生思想意識的培養，家長們會認為，只要每個學生的考試成績都足夠好，其他核心素養和一些責任感等孩子長大后自然會懂。殊不知，學生身上的這種責任感和風險擔當，應該從小抓起，才能在他日后漫漫求學和成長的道路上少走彎路。其次，在初中語文課堂的教學過程中，教師主要將教學精力放在課本知識的講解上，忽視了語文的“育人”功能，導致語文教學的價值得不到發揮。

3.中學生責任擔當培育的策略

3.1 激發學生語文學習的精神內核，培養學生做人的責任擔當

學生個體良好的終身發展行為和自我發展所逐步形成的良好社會生態適應，完全構建在堅實深厚的社會核心社會之上。核心素養就是將這些知識和文化基礎逐步分解和提升為學生的基本人文素養和核心科學精神。堅持科學人文精神，鞏固最適合學生自身學習、發展和生活模式特點的文化思想，這是新世紀初中語文課程實踐教學研究最根本的教育研究任務和重點目標之一。如果課堂上的教學不注重對學生人文精神的整體塑造，那么在語文課堂上就更難說如何真正塑造和體現每個學生的個性。好的科學教育應該是一種責任感，一種對科學負責的教育意識。

初中階段的語文學習是學生接受語文基礎教育的重要階段，人文層面的教育也處于黃金發展的階段，因為學生自身的社會知識資源儲備、生活閱歷、思維能力發展等諸多因素較為局限，初中階段語文基礎教育對學生人文精神素質的全方位培養，也是潛移默化的。初中生現在逐漸具備了自己相應領域的理論知識和思維水平，獨立思考問題的能力，對一個時期和社會文化的基本認識得到進一步增強、鞏固和綜合提升。初中生普遍在知識、能力、思想、精神情感等方面逐漸發展成熟，進入初中也是決定其正確人生觀、信念觀和人生價值觀的第一個重要成長階段。對現階段學生進行社會主義人文精神教育具有十分重要的意義。因此，初中語文教師在學校語文基礎知識教育和文學審美能力教育中，一定要學會有意識、有針對性地增強學生人文精神品質的培養[2]。

孔子曾說：“詩三百首，思無邪”。《詩經》《楚辭》等文學經典創造了新的民族文學傳統，從某種意義上說，也確立了中華民族特有的傳統文化品格和文學審美追求。當代中國很多人的人文精神和發展，更得益于這些中華民族傳統的經典文學。所以，也難怪曹丕要說：“創作文章，國之大業，國之不朽”。這是一件盛事。生命有時會疲憊不堪，榮耀和幸福也僅限于身體。兩者必經久不衰，文章不限。”因此，中國教育有義務擔當起傳承中華民族“核心素養”的重任。人文經典的積淀，崇高的人文情懷和藝術審美情趣的教育使命。

初中語文知識學習體系使初中生系統、深入地了解各學科的大量基本文化、思想、知識和方法體系以及涉及多部經典著作的各種學術思想和優秀學術成果、國內外人文領域的思想。在語文學習的過程中，學生能夠學到大量優秀的文章內容，從這些經典文章中以及作者所表達的各種真實思想及其變遷中，真正體會到世界文化的博大精深以及不同文化的獨特思想。得以全方位系統地了解和掌握當代各種教育人文思想成果過程中所蘊含的文化思想內涵的基本規律，以及意識規律和學習方法的特點，豐富教育和實踐研究的工作經驗，是在教育人文知識積累系列課程中應該具備的題海內涵。如《荷塘月色》《故都的秋》等都是世界文學名著。如果學生在初中語文教師的及時、正確的引導和幫助下閱讀，得以充分學習和體會到其中蘊含的深刻的內在情感思想知識和思想審美精神，能夠讓學生從不同的角度認識責任擔當，強化學生的思維品質，為學生的責任擔當意識培養奠定基礎[3]。

3.2 充分理解語文知識內涵，從文化使命感認知角度培養學生的責任擔當

文學作品充分表達了現代人強烈的內心情感，表達了一個人如何處理和處理與他人的自然問題的復雜態度變化和相互關系，旨在真正體現以人為本的生存意識，促進社會意識、尊重個人，維護個人的自我尊嚴和社會人的自我價值和尊嚴的價值和倫理，把保護自我生存和個人發展、促進達成幸福和道德超越被認為是最重要的任務。例如，在學習初中語文《生于憂，死于安》的內容，結合范仲淹的《岳陽樓》一節，會突然發現，可以結合文化內容的深層次思想，培養學生的責任擔當意識。從某種角度看來，這對于學生初中語文的學習具有極為重要的引導與促進。孟子的使命感恰恰體現在這種責任感上，無論是孟子所提到的緊迫感，還是范仲淹所提到的“憂天下”等，都是啟迪人心的一些重要思想。如果仍然只分享介紹歷史教學參考書中的漢語發音、詞義演變等知識性內容，就會失去所選擇的兩篇教學文章所包含的歷史意義，因為閱讀這兩篇文章更為關鍵和重要的一點學習文章就是要給每個學生一個模范的精神教育，即培養他們應有的國家歷史使命觀念和民族情懷。

3.3 充分理解領會文學作品特有的筆法，培養學生的民族責任擔當

有些語文文章需要深入細讀才能夠理解文章的含義，提高學生的精神境界，尤其是一些文章運用了大量比喻手法的文章，需要學生進行深入的分析才能夠理解其中的深意。例如戴望舒的《雨巷》和卞之琳的《斷章》，詩詞中表達了作者多樣、緊張的思想情感，同時又包含抒情之意。這兩者之間的關系需要學生進行綜合的分析與理解才能夠感知到。如《雨巷》中的丁香花、紅紙傘、少女等意象，構成了詩人筆下的情感之河。在這些意象中，既有傳統古典詩歌的典故，也有西方浪漫主義的典故，與中國傳統美學的有機結合。正是在這些意象中，蘊含著作者自己獨特的情感體驗和思想糾葛。如果說這與責任意識的培養聯系不大，那么戴望舒的《我用我的斷手》就是培養學生責任意識的最好范例。因此，能夠從這些作品中體會到這些作品的深刻含義。

語文學習教育一直是初中階段最重要的學習教育課題。在整個教育體系的框架下，語文教育無疑是提高每一個學生的語言修養、智慧和靈性的關鍵，也是當代中國教育的主要責任目標和時代使命。培養學生真正的責任感，需要依托語文教學這一孕育民族靈魂智慧的知識載體，因為它是每個學生真正獲得文化道德滋養的一塊基石和人格精神修養。因此，語文的教育應秉持以人文精神為本的學習教育理念，為學生身心健康的發展和成長予以真正有力的思想支持和引導[4]。

3.4 教師要始終面向全體意識，著眼于學生身心健康的持續發展

隨著全方位素質教育改革的全方位實施，新教育課程教材綜合改革試點工作的深化進程加速和全方位深入，教師當代先進課程教育理念和“以學生發展為導向”的教學理念、過程評價教學理念的內容潛移默化影響著當代教育內容，深入人心。核心素養教育的首要目的是要求每一位一線教師真正尊重每一代學生個體發展的差異、規律和特點，尊重學生的個性，全方位客觀、系統地分析、了解每個學生，結合學生的個體發展特點和心理狀況，教師對當前課堂教學問題的重點知識水平，對各類課堂問題進行分類設置，采用有層次、有針對性、科學化、合理的方式，有效開展教學工作，循序漸進，高效開展各類優質特色課堂教學。竭盡所能，充分調動身邊每一位學生參加學習的積極性，挖掘每一位學生在自身成長中的最大潛能。內在價值潛能可以為每一位學生的健康、和諧、快樂發展予以最直接、最實際、最有效、積極向上的思想引導和支持，為每一位學生進行心理引導，讓每一位學生都能在心里時刻感受到學校的老師的關懷，得到理解、尊重和關愛。這樣，才能真正喚起每個學生心中獨特的發展思維以及學習積極性，強化學生的綜合品質，為學生責任擔當意識的培養奠定基礎。

3.5 加強課堂上的交流與合作

在新課程理念的框架下，初中課堂教學模式正在改革和完善中。要求全校教師從被動傳授課堂教學文化知識和任務信息，轉變為師生互動，以互動的方式發現課堂教學知識、獲取文化知識信息的任務以及借助情感交流等方式獲得的情感與教育的交互過程等，對教師提出了更高的要求。在課堂內容的選擇上，要增強師資平等、開放的校際教學合作與交流，學生與學生、教師與學生、學生與家長、學生與書籍之間，特別是教師要學會密切關注貫穿每一堂課內容的具體知識點，課堂上的頭腦風暴與應用訓練和自我情緒表達的引導，這可以促使每一個學生都能夠得到更加全面的發展[5]。強化學生的認知人格特質、自身知識學習經歷的認知特征，以及個人的自我審美和價值觀，積極有效地理解、吸收和認同這些新知識，并最終以此轉化這種新知識并內化這些原有的舊知識形式由自己獨立創造并包含學習者自身個性特征的豐富完整的知識體系。這樣，學習教育文化的整體學習活動過程就會自然而然地逐漸變得越來越有趣、有活力、有生命力。因此，知識文化中的知識體系和學習文化，最終都會有一個范疇，得以走得更遠，甚至超越人類普遍認知和文化知識的基本認知，并能進一步擴展，深入影響大多數學生的內心生活的幾乎所有情感、思想和行為以及更廣泛的文化整體人格活動領域。只有以此為基礎，每一個學生及其自身的教育，才能以最適合自身發展要求的最經濟、合理、有效的方式，逐步開展自我持續的自我發展和自我發展水平的進步和全方位的進一步提升，進而才能逐漸獲得一定的社會滿足感和一定的高度自信心，同時，自然會進一步幫助增強語文教育，達到培養學生責任擔當意識的目的。

3.6 教師要注意活化知識，做好知識的載體

教科書表面分享介紹的知識大多數情況只是一些硬概念、“死知識”。在實踐中，學生很難對所學的東西保持長期持續的興趣。因此，教師自身一定要充分利用自己獨特的知識。以知性智慧、生活實踐經驗的知識、豐富的生活體驗來創造和激活這類知識，使教科書表面引入“死”概念的抽象知識真正成為生動、活潑、形象生動的知識，讓課堂充滿活力。“活”的概念性知識是指知識創造出新鮮有趣、富有教師個性特征的教育知識。這種充滿教師情感色彩和鮮活生命力的教學知識，大多數情況會對學生進一步形成更大影響的教育刺激，從而更適合那些擺脫傳統課堂生活束縛的當代學生。小組學習具有鼓舞人心的作用，激勵全體學生積極參加和充分滲透新的課堂活動環境，從而培養了這些學生群體的責任感，增強了學生的自信心。

3.7 建立民主、平等、互相尊重、共同成長的師生關系

構建良好的新型師生關系機制，是順利做到課堂和教學發展目標，有效促進每個學生健康發展的重要保障。教師要得以充分懂得如何放下身為教師的架子，將自己充分滲透到全體學生的發展中，與學生、朋友一起共同創設學習課堂情境，體驗整個學習和生活的過程。這樣，學生內心積極的自我意識、挑戰創新意識、責任意識也會相應增強，進而部分學生會逐漸自覺地積極參加實踐課堂過程，愿意主動積極主動深入探索，在主動探究的實踐中學習，在探索和學習知識的過程中完善自己，在探索和完善自己的過程中體驗成功的喜悅[6]。

3.8 跨學科教育，滲透愛國使命責任感

在培養學生的責任感時，語文教師能夠開展跨學科教育，借助初中歷史教學內容向學生傳遞歷史責任感，向學生灌輸愛國文化情懷，讓學生養成正確的意識的責任。在我們國家悠久的歷史文化中，保存著許多優秀的歷史文化。許多杰出的歷史文化先賢為中華民族歷史文明的復興作出了巨大的歷史貢獻。這些都是深入培養學生責任感的重要資源。因此，初中語文教師在深入教學實踐的過程中，應當需要采取使用合理的教學方法，采取使用跨學科的教學模式，借助信息技術向學生傳授我們國家優秀的傳統文化，使學生的責任感有效。栽培。但是，教師也應當需要充分關注深入的教學過程，教學方法也應順應時代的進步和發展，不斷創新。因此，在教學中，教師還能夠借助多媒體教學技術進行教學，在教材中展示相關內容。出來幫助學生真正深入了解歷史知識，自主學習，使學生的學習效率得到有效進一步提升。

結語

綜上所述，如果語文教學是要在短時間內圓滿順利地完成學校既定的工作目標，那么每一位學生，都能夠獲得充分的理論知識教育，但教師要注重從小培養學生正確的責任感和學習自信。在此理念的前提下，教師要努力樹立全員教育的整體意識，大力推動增強課堂間的師生交流和學習合作，合理適度地內化學習和去激活這種知識，構建一個良好、穩定、和諧、有序的師生關系。在語文課堂中積極利用文章內容，強化學生的理解，讓學生更加積極、主動地學習知識，鍛煉學生的責任感，強化學生的理解，重視學生的綜合文化素養提高，進而使學生從傳統文化中學習責任擔當的重要性，推進學生的綜合發展。