簡論提高初中生英語閱讀能力的方法

張 艷

（福海縣西城區寄宿制學校 新疆 阿勒泰 836400）

前言

英語作為國際交流與合作的重要溝通工具，隨著國際化的深入發展，教育領域越來越重視英語教學質量和效果。而閱讀教學是其中最重要的組成部分，本文從提高學生詞匯量、激發學生學習興趣、培養學生閱讀技巧和閱讀習慣等方法來提高初中生英語閱讀能力。

1.詞匯是基礎，要增強學生詞匯積累

結合實際情況，發現學生閱讀速度較慢，對文章的理解不夠透徹的原因是由于學生對詞匯的掌握情況不理想，無法理解文章中所用詞匯的意思，導致整體文章理解起來產生偏差。因此在提高學生閱讀能力時，應增強學生的詞匯積累。首先，夯實學生在課本上所學的單詞，在日常教學過程中，要使學生熟練地掌握并深入記憶教材中所包含的基礎單詞，為了強化學生對單詞的記憶，教師在每個單元教學之前可以引導學生去復習上一個單元所學習的單詞，并且在一個階段教學結束之后也要有針對性的引導學生去復習。但課堂時間有限，若花較長的時間去復習單詞會影響新課教學進度，那么教師要充分利用學生的課余時間，使學生能夠自主復習。

例如，教師可以引導學生在課后以小組合作學習模式去復習基礎單詞，給學生布置單詞復習任務，邀請每個小組的組長帶領學生共同復習，學生之間可以相互提問、相互激勵，最后分階段性的對每個小組進行測試，了解學生對該階段單詞的掌握情況。教師匯總每個小組的情況，在課堂上有針對性的去采取措施引導學生加大單詞復習量。其次，優化單詞教學方法，優化單詞教學方法，那么教師在教學過程中，要引導學生利用上下文來記憶詞匯，使學生在記憶時有邏輯關系存在，從一個單詞聯想到另外一個單詞，近義詞反義詞等各種形式，促進學生能夠采取這種方式，記住更多的詞匯，同時也可以引導學生學習記憶詞綴的方法[1]。

2.興趣是老師，要激發學生閱讀興趣

學生具備良好的學習興趣，會使學生發揮主觀能動力跟隨教師的閱讀教學節奏去更好的閱讀教材內容和課外內容，并且學生的主觀性才是學生閱讀能力的關鍵體現。結合教學內容要做到“心中有課標，眼中有學生”，在日常教學過程中給予學生更多的閱讀機會和閱讀平臺，優化教學策略，通過各種渠道尋找到課外閱讀內容，并將其融入到課堂內容中，同時這些課堂內容富有趣味性，激發學生想象，吸引學生注意力，使學生能夠更加愿意去探索相應的英語內容。并且教師還應該優化教學方法，在課堂上采取趣味性的教學方式。如游戲教學法、小組合作教學模式、角色扮演教學法、多媒體教學法、自主學習法等，使課堂氛圍更加豐富，避免教學枯燥，將“寓教于樂”貫穿到教學全過程中，促進學生在課堂上能夠得到良好的體驗，進而培養學生的英語語感和閱讀能力。

例如，在人教版英語七年級上冊“Unit8 Is there a post office near here?2d Role-play the conversation”教學時，教師可以引導學生進行教授扮演去閱讀其中的內容，一人扮演托尼、一人扮演達琳，通過角色扮演，加深學生對該內容的理解和掌握。為了提高課程的趣味性，還可以就相應的內容進行優化或再創造，對其中的內容進行調整以后，如結合學生實際生活環境，詢問圖書館、博物館等，并要求學生在角色扮演過程中用英語的方式按照實際情況表達出方向，對內容進行調整，加強學生對知識的應用，也能夠促進學生將所學的知識運用到實際生活中，解決實際問題[2]。

3.教學是指導，要提高學生閱讀效率

課堂上的閱讀教學質量，是提升學生閱讀能力的最佳渠道，勇于創新，敢于創造，優化教學設計。首先是新課導入環節的設計，生動形象有趣的導入方式，可以吸引學生的注意力，開啟學生的思維，使學生能夠更好的進入課堂學習，充分利用課前三分鐘，結合教學內容，巧妙的設計該階段內容。其一，問題導入。設計生動形象的問題，一方面檢查學生的預習情況，另一方面導入新課，并且問題設計應有層次感、綜合性、趣味性，使學生能夠通過問題的驅動去思考，并且問題要與新課內容有較強的聯系，促進學生能夠對該課程知識學習充滿期待。

例如，在人教版英語八年級下冊“Unit 7 What’s the highest mountain in the world?”第一課時教學新課導入時，教師就可以該單元的題目為問題導入課程內容，還可以提問“Which is the deepest salt lake in the world ? ”世界上最深的鹽湖是哪個？使學生能夠帶著問題去開展新課學習。其二，情境導入。結合教學內容，利用現代化信息技術去創設情境，促進學生能夠在特定情境中去感受集中所蘊含的英語知識，激發學生對新課中文章的閱讀欲望。如在“Unit 7 What’s the highest mountain in the world?”3a 教學時，引導學生談一談自身的登山經歷，再觀看一段登山視頻，啟發學生思考，隨后引導學生閱讀相應的文章內容，使學生能夠更好的感受到文章中所表達的思想情感，勇于挑戰、敢于冒險、不放棄夢想的精神。通過這種方式也能夠更好地加深學生對該文章的記憶。并且，創設問題和創設情境，不僅可以應用于新課導入中，還可以在日常教學過程中，也運用相應的教學方法。在課堂教學過程中，教師還可以運用小組合作學習模式，開展小組活動，引導小組討論，培養學生閱讀理解能力和口語表達能力。在教學過程中，教師可以結合熱門話題導入一篇課外文章，引導學生閱讀以后進行交流，在交流過程中促進學生多次閱讀文章內容，提升學生閱讀能力和分析能力。

4.方式是導向，要培養學生閱讀技巧

實際教學中發現很多初中生在閱讀時并未掌握良好的閱讀技巧，閱讀速度較慢，每個單詞逐步閱讀，理解一個單詞，再去進行組合，然而這種方式不僅會影響到閱讀速度，還會影響到學生對文章的理解程度。因此，采取合理科學的方式去指導學生掌握良好的閱讀技巧和閱讀方法是非常有必要的，其一，培養學生閱讀猜測能力，使學生拿到一篇文章閱讀時，先粗略地閱讀一遍文章內容對文章進行大意猜測。然后在閱讀過程中不斷去修改自己的猜測，使學生能夠與文章產生互動。在修正自己猜測內容時，從標題開始，逐漸的去閱讀文章內容，要學會抓住每一個自然段的重點內容和關鍵詞匯。

例如，在人教版英語七年級下冊“Unit2 What time do you go to school?”第2 課時2b 內容閱讀教學時，首先，教師引導學生去粗略地閱讀文章，并鼓勵學生引導學生大膽的猜測文章中所表達的主要內容，實際上在教材題目中也已明確指出，文章所表達的是托尼和瑪麗健康和不健康的習慣。其次，教師引導學生去尋找其中所表達的健康與不健康習慣的內容，并將相應的內容進行對比。抓住文章中的重點，使學生能夠更好的從整體上去理解文章。其二，培養學生詞匯猜測能力，使學生結合上下文內容，去進行新詞猜測，想要學生有良好的猜測能力，需要長時間的積累，當然良好的詞匯基礎也是關鍵。其三，培養學生快速閱讀能力，使學生養成良好的默讀習慣，雖然說在日常教學過程中強調學生張口表達，但在閱讀訓練過程中，也要提高學生有默讀的能力。有科學證明，默讀的速度會比說話的速度快很多，觀察學生的實際情況，引導學生去認真閱讀，使學生靜下心來，有較高的專注力去思考和探索文章內容[3]。如在課堂上讓學生在完成閱讀理解習題時，教師可以明確要求學生以默讀的方式去完成，并嚴格控制時間，引導學生默讀題目，在心中分析習題，同時在要求時間內完成。隨后教師檢查學生的完成情況，另外，在日常閱讀訓練時，教師可以尋找符合學生閱讀需求的材料，針對性的設置習題完成速度及要求，以此逐步達到訓練目標。

5.習慣是優勢，要培養學生閱讀習慣

初中是學生發展的重要階段，養成良好的學習習慣和閱讀習慣及影響會伴隨學生的一生，增加學生的閱讀量，給學生制定明確的閱讀計劃，使學生每天能夠堅持閱讀，保持良好的語感和閱讀思維，同時要求學生做好閱讀筆記，并定期或不定期的檢查閱讀筆記，促進學生能夠通過閱讀的方式積累更多的英語詞匯和寫作素材，滴水穿石，堅持不懈地閱讀，自然而然的能夠熟能生巧，進而促進學生英語學習不斷進步，發展學生核心素養。并且，在培養學生閱讀習慣時，閱讀教學評價體系設計，明確設計評價內容，使其能夠引導學生高效學習閱讀知識及技能，也能夠學生能夠在評價的驅使下去自主學習和練習。同時還要加入學生自我評價和學生相互評價，使學生能夠全方位的了解自身閱讀水平。例如，教師要求初二階段的學生每個星期完成三篇長篇文章閱讀，文章來源一部分是由教師和家長提供，一部分是學生自主尋找的，要求做好閱讀筆記，在一個月結束以后，針對相應的閱讀內容，開展閱讀分享會，使每個學生參與其中，分享自己所閱讀的英語內容[4]。

總結

綜上所述，提高初中生的英語閱讀能力需依靠教師與學生的堅持不懈，需要教師在日常教學過程中立足學情、循序漸進的采取科學的措施，使學生有閱讀的興趣、良好的閱讀方法和閱讀技巧；學生需跟隨教師的引導，認識到形成良好閱讀能力的重要性，制定科學的計劃，并按照計劃強化練習，掌握閱讀方法和技巧。