基于核心素養的初中物理教學策略

崇 風

（永靖縣劉家峽中學 甘肅 永靖 731600）

前言

物理是研究物質結構、相互作用及其運動規律的自然科學，它是對自然界最基本、最普遍規律的認知和概括，對于發展學生科學認知、科學思維和科學能力有著重要作用。物理課程是初中階段的重點課程，承擔著培養學生綜合能力的重任。隨著課程改革的不斷推進，以學生發展為目標的核心素養理念被提出，它成為引領學科教學的新方向。據此，在初中物理課堂，教師要深入理解物理學科核心素養的內涵，抓住核心素養目標，探索有效的物理教學策略，以推動學生物理能力的全面發展。

1.物理課程核心素養概述

1.1 核心素養內涵

核心素養是指學生在成長過程中應當具備的、適應終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力。從其基本定義上可以看出，核心素養絕不僅僅是一種學科能力，它從綜合角度出發，囊括了學科能力、個人品格、思想認知等多維度的能力，是推動學生綜合發展的關鍵思想。就物理學科而言，其核心素養主要涉及以下四個方面：物理觀念，它是指學生所認知的物理基本概念，包括物質觀、運動觀、能量觀、相互作用觀等；科學思維，是指學生能運用正確的物理思維方法，從不同角度思考問題，追求科技創新的能力；科學探究能力，是指學生能運用各種方法和實驗手段，分析論證，以解決實際問題的能力；科學態度與責任，是指積極的求知欲和科學探索意識，良好的環保意識以及正確的社會責任感等。

1.2 物理課程培養核心素養的重要性

隨著時代的發展，教育逐漸回歸本真，逐漸跳脫出傳統應試的教育方法，并越來越重視學生自身的發展和進步。這就使得物理教學必須能從綜合角度培養學生的能力，而不是僅僅圍繞書本進行理論教學，這是符合物理教學發展需要的。而核心素養的確立給了物理課堂更明確的教育方向，圍繞核心素養開展物理教學，能從思維、認知、能力和態度等多個角度教育學生，幫助他們形成科學的思想和精神，掌握良好的科學能力，這樣有利于學生的綜合成長。同時，基于核心素養開展物理教學，教師能實現教學創新，打破物理理論性的束縛，從不同形式、不同內容上組織教學活動，這樣就進一步加強了學生學習物理的積極性，能有效地促進他們科學能力的發展，使他們更好地體驗科學研究，形成科學態度。因此物理課程中培養學生核心素養是非常重要的，具有關鍵價值。

2.基于核心素養的初中物理教學策略

初中階段是學生科學認知發展的關鍵階段，此時他們對自然、對生活有強烈的好奇心，對科學思維、科學探究和科學態度等有著鮮明的需求，因此教師要從物理學科的特點出發，圍繞核心素養，積極地探索有效的教學策略，以促進學生物理綜合能力的發展。

2.1 關注核心概念梳理，有效形成物理認知

物理是一門理論性很強的學科，教學過程中涉及諸多理論知識和核心概念，而正確地認識這些知識和理論，是學好物理的基礎。學生只有掌握了基本的自然規律，認清自然本質，才能客觀、理性地接納物理概念，正確地看待物理規律。所以形成客觀的物理觀念是核心素養發展的前提，也是物理教學的關鍵基礎。教師要在教學中關注學生對核心概念的理解程度，可以通過引導學生梳理、思考等方式，幫助學生更好地理解物理規律，形成客觀的物理觀念，更好地深入物理知識體系中去。

以人教版八年級上冊《聲現象》章節教學為例，聲現象是物理學中非常重要的基本概念，了解聲現象的產生和變化，就能更好地掌握生活中聲現象的原理，理解物理的趣味性。該章節中涉及諸多的核心概念，如聲音的傳播、聲速、頻率、振幅、音色、噪聲等等，這些都是了解物理現象所需要掌握的概念，理清這些核心概念，學生就能更好地理解聲現象。因此教師可以在學習完本章節時，引導學生綜合思考，并組織學生進行核心概念的梳理，利用思維導圖等對聲現象的不同概念進行發散性羅列，并進一步探索，將這些概念與生活中真實的場景相關聯。此外，教師還可以在教學過程中設置一些以不同概念為主題的微課程，讓學生深入地解讀這些概念內涵。由此就能幫助學生建立完善的知識體系，使他們在學習時有良好的理論和概念基礎。

2.2 創設豐富教學情境，促進科學思維發展

物理原理源于現實生活，是生活現象的科學抽象，因此，要讓學生將物理原理更好地與現實生活相關聯，就需要發展學生的科學思維，讓他們能在學習中充分調動感官，自主進行深度思考和探索。而教學情境是一種形象生動的知識體驗場景，學生可以從具體的物理現象中思考、探索，逐步活化思維，形成解決問題的能力。所以教師教學時要從學生思維發展的角度創設教學情境，利用情境的形象直觀的特點，給學生帶來不同的科學探索體驗，以促進他們思維的有效發展。

以八年級上冊《汽化和液化》教學為例，汽化和液化是液體兩種不同的物態變化形式，在生活中有著廣泛的應用。例如生活中的水變成水蒸氣，水蒸氣遇冷又凝結成水珠等等，這些都是汽化和液化的常見現象。這樣的例子對于初中學生來說容易理解，但液化和汽化不僅僅限于水這種液體，還適用于其他液體或氣體。這其中，氣體是怎樣變成液態的呢？這個過程并不那么清晰，學生在生活中也很難直觀地看到其過程，因此教師可以創設演示情境，用多媒體等技術向學生動態演示石油氣液化的過程，讓學生直觀地了解氣體也可以液化。還可以創設探究情境，讓學生搜羅豐富的資料，探索生活中還有什么汽化和液化的現象，以及它們變化的原理。在這樣豐富的情境中，學生需要進行細致的探索和嚴謹的分析，由此就能逐步領悟到科學研究的特點，從而利用科學思維解決問題。

2.3 組織多元實驗活動，培養科學探究能力

物理是一門以實驗為基礎的學科，學生在理解基礎原理和現象的基礎上，還需要掌握實際操作的能力，能運用所學知識進行實驗探索，從中發展出良好的科學技能。因此，實驗是具有極強綜合性的教學活動，在物理課堂必不可少，是培養學生核心素養的必由之路。教師要圍繞物理課程內容，靈活地組織多元實驗活動，讓學生在不同類型的實驗活動中自由地進行探究，發展操作能力和科學探究力，實現科學創造。

以八年級下冊《阿基米德原理》教學為例，該課重點講解了浮力與排開液體的關系，并引導學生探究浮力的大小如何計算。這樣的知識理論性很強，同時也具有實踐價值，學生只有在實踐操作中才能更好地內化理論，提升科學實踐能力。因此教師可以組織學生開展實驗活動，在學生初步了解阿基米德原理的基礎上，拋出探究主題，如“浮力與排開液體重力的關系”，然后組織學生借助彈簧測力計、小燒杯、細線、金屬塊等實驗材料，開展實驗探索。在實際的操作實驗中，學生很快就能發現排開液體的重力與金屬塊在液體中所承受的浮力是相等的，據此也就驗證了阿基米德原理。通過這樣的實驗活動，避免了傳統理論講解的弊端，而是讓學生真正通過自主探索去發現物理原理，這樣能很好地鍛煉學生的科學探究能力，使他們逐步掌握科學探索的技能。

2.4 結合生活應用體驗，發展科學精神態度

物理知識源于生活與自然，是生活中不可缺少的一部分。物理學科以實踐為主，學習物理知識的最終目標就是能將其應用于生活，進行科學研究和生活改造，因此，關注實踐應用是物理教學的必然。教師在教學時要積極地聯系生活，從生活中尋找應用契機，讓學生能在現實生活中發現問題，并嘗試解決問題，由此就能更好地讓物理學習與生活變化接軌，在實踐應用中有效地發展科學精神和嚴謹的科學態度，形成良好的社會責任感。

以八年級下冊《杠桿》教學為例，該課主要講解杠桿的平衡條件，并引出生活中的杠桿，讓學生了解杠桿的應用價值。杠桿是最簡單的物理機械之一，不僅材料簡單，操作也很簡單。那么杠桿到底在生活中有怎樣的價值和作用呢？教師可以以生活為基礎，組織學生開展實際的生活應用體驗，以增強他們對物理應用的理解，推動他們對待生活的科學態度。比如教師可以先組織學生看一看古時候咸陽宮建造的過程，讓他們了解古代杠桿的樣式和應用場景，然后再在生活中選擇一種場景，讓學生真實地去體驗。比如在玩蹺蹺板時，讓學生去找一找兩邊的平衡點，怎樣使蹺蹺板平衡，或者怎樣讓較輕的學生翹起較重的學生。或者讓學生嘗試能不能設計出一種劃船的船槳，讓人能在較為省力的情況下劃出更遠的距離。在這樣的生活問題中，學生需要積極地思考、探索并逐步驗證，提出質疑，重新論證等等。很快他們就發現既省力又省距離的杠桿是很難存在的，由此，他們就會感受到物理研究的嚴謹性和創新性，能正確地認識物理學科的作用，發展良好的科學精神。

結語

物理學科是集理論性、實踐性、綜合性為一體的學科，學生在物理課堂能有效地探秘自然科學，提升科學素養。而科學素養對于新時代的人才來說是非常關鍵的，是他們創新與發展的動力。在核心素養視域下，物理課堂更加應當關注學生的綜合科學能力，從觀念、思維、能力到態度與責任，全方位地培養學生。因此，在初中物理課堂，教師可以關注核心概念，通過有效梳理，促進學生物理基礎認知的發展；借助豐富的教學情境，激活課堂，促進學生科學思維的發展；組織多元實驗活動，從實際操作著手，培養學生的探究能力；依據生活應用體驗，讓學生在生活中感受物理、探索物理，發展出良好的科學精神和態度。基于這些有效的手段，學生的物理能力就會逐步發展，更好地適應社會和未來發展的需要。