高中化學分層作業設計與實踐

鄭 婷

（盤錦市遼東灣實驗高級中學 遼寧 盤錦 124000）

對于高中化學學科而言，作業布置的主要目的是為了強化學生在課堂中學習的化學知識，從而使化學學科教育體系更為完整。但在過去很長一段時間中，教師在為學生布置化學作業時，往往沒有充分考慮到當前學生實際情況，所布置的化學作業形式較為固定、單一，沒有加深學生對化學知識要點印象，更多時候則是運用灌輸式教學的理念來進行作業布置，這種作業布置方式缺點較為明顯，沒能實現對學生當前學習差距的深入分析，這也導致學生化學學習興趣逐漸消減。今后，教師應該靈活運用分層作業布置模式，從而使作業布置與當前高中生化學學習習慣較為吻合，這樣才能使作業布置達到化學課程教學輔助作用，進而提高教師化學學科教學綜合質量。

1.高中化學分層作業概念解析

對于分層作業模式而言，其主要是指教師在開展教育教學活動時，要以當前學生的實際認知能力及學習潛力作為基礎前提，將學生分為不同層次，在進行學科作業布置時，以學生層次設定為參照，保證作業布置的針對性及差異性，這也更加有利于教師實現因材施教，從而幫助學生形成更為完善化學知識體系[1]。對于高中化學學科而言，分層次作業設計非常有必要，其與傳統固定的化學作業布置模式存在明顯差異，作業設計可以兼顧到當前學生實際認知能力及認知水平，從而使學生在接受新知識時，可以對知識體系進行深入思考與探究，并且，也可以設定與不同層次學生學習能力相符的學習進度目標，這也與當前學生認知需求更為吻合。教師在為學生設定具有針對性的作業時，可以實現對學生當前學習動態及知識點掌握情況的有效把握，從而使學生在化學課程學習過程中可以獲得持續性發展動力及目標[2]。

2.高中化學分層作業設計應遵循的原則

2.1 浮動性原則

對于浮動性原則來說，其主要是指教師在進行分層作業設計時，需要對當前學生實際學習能力、認知狀態有清晰了解，而隨著課程教學的不斷深入，部分學生的思維體系會逐漸完善，學習能力也會得到有效強化，在這種情況下，教師應該適當提高部分學生作業難度，從而使學生在化學課程學習過程中可以不斷突破難點[3]。而對于部分學生來說，其在化學課程學習過程中可能會逐漸體現出較為費力及難以完成相關知識點學習的現象，這時教師則要根據學生實際情況，為其適當下調作業難度，這樣可以幫助學生緩解當前學習壓力。整體來看，浮動性原則的融入充分尊重了當前學生學習特點，實現了對高中化學課程教學體系的有效優化[4]。

2.2 代表性原則

教師在為學生布置分層作業時，也應該秉持代表性原則，其主要是指教師要保證作業可以涵蓋要點知識，從而使重要知識點與作業環節之間的編排更為合理，保證每一個學生都可以在完成作業的過程中掌握要點知識。同時，教師在為學生布置高中化學作業時，應該先為學生梳理化學作業完成方向，從而使學生在完成化學作業的過程中，可以打開學習思路。對于不同學生而言，其在學習習慣及接受能力方面存在較大差異，這就需要教師幫助學生在完成作業的過程中，逐漸形成完善的化學知識體系，由于化學學科與學生日常生活有較為密切的關系，因此，教師要運用現實生活中的實際問題來為學生解釋化學現象，通過這種方式也可以幫助學生形成典型的化學問題解答技巧[5]。可以看出，代表性原則在當前高中化學分層作業設計中的融入，實現了對知識體系與作業層次之間關系的有效調和，與當前學生接受習慣更為符合。

3.高中化學分層作業設計與實踐探究

3.1 將剛性作業與彈性作業結合

教師在為學生設置化學分層作業時，想要使分層作業布置優勢得到充分體現，需要教師對作業形式進行合理安排，將剛性作業與彈性作業結合與當前高中生實際接受能力較為符合，同時，也可以兼顧到不同學生的學習能力。詳細來說，剛性作業主要是要求學生完成當前的基礎作業，這也是新課程改革教育的基本要求，一般來說，規定剛性作業由班級中中等及以下學生完成。教師在為學生布置剛性作業時，要保證剛性作業布置的針對性、層次性，這也是新課程改革的基礎要求，需要教師結合當前課程教學具體要求，為學生設計新知識教學方式，同時也要根據知識點的難易程度及教學大綱規定來確定課程教學方向，這樣可以使學生的學習行為得到有效規范[6]。而教師在為學生布置彈性作業時，要充分考慮到不同學生的自身差異，在保證學生完成剛性作業要求的前提之下，為學生設定知識涵蓋范圍更廣的化學作業，使學生在完成化學作業過程中，可以實現對化學知識要點的深入分析，同時也實現了對以往剛性作業形式及內容的有效擴展，為學生今后的化學課程學習奠定了堅實基礎。

3.2 通過豐富化學作業形式來調動學生課程學習積極性

教師要對當前高中生化學接受習慣有深入了解，促使學生在完成化學作業的過程中，不斷深化自身化學解題能力，尤其對于一些基礎不牢靠的學生而言，其在化學課程學習過程中，往往體驗感較差，長期以往，勢必導致學生化學學習能力受到嚴重影響，因此，教師要不斷豐富化學作業形式，以此來調動當前學生化學課程學習積極性[7]。比如，教師在向學生講解Cl2制備時，可以向學生設置相應問題，以此來豐富作業形式。作業一：100gMnO2與足夠多的濃HCl 反應，最終得到的氯氣在標準狀態下有多少？作業二：已知條件與作業一相同，求參與反應過程中所需要的HCl 質量。對于作業一來說，其屬于基礎型作業模式，教師通過這一作業的布置，可以實現對當前學生化學基礎知識細的有效塑造，進而為學生今后化學課程學習奠定基礎。而對于作業二來說，其是在作業一的基礎上，對所學化學知識點進行了提煉、分析，同時也實現了對知識體量的有效擴充，有利于學生在化學課程學習過程中形成深入思考、自主思考的良好學習習慣[8]。

3.3 根據教學目標來設定作業層次性

對于高中化學課堂來說，教師在開展課程教學時，必須將教學目標貫穿教育教學全過程中，而在進行作業布置時，也需要明確本章學習目標，以此為基礎合理劃分作業內容，從而保證每個學生在完成化學作業的過程中，都可以掌握相應的知識要點。同時，根據教學目標設定分層作業還可以實現對學生自主學習及自主思考能力的有效培養，這也直接提高了教師化學課程教學質量及效率。例如，教師在向學生講解“氯、溴、碘及其化合物”這一知識點時，應該注意先對本章節教學目標進行合理設定，而促使學生掌握鹵素元素的氧化性排序則是關鍵教學目標，當學生對鹵素元素的化學性質有深入理解之后，則可以有效完成教師制定的學習目標。教師通過合理設定分層次作業可以引導學生從基礎知識點入手，這就需要教師保證作業目標設定的循序漸進特征，促使學生在化學知識學習過程中掌握從簡單到困難全過程中的一系列知識點。教師在本章節課程教學過程中，為學生布置的化學分層作業應該涉及到以下幾個層次：層次一，使學生對鹵素元素的物理性質及化學性質有深入了解；層次二，使學生可以根據鹵素元素氧化性方程式來自主總結鹵素元素的氧化性序列；層次三，讓學生找出鹵素元素對應的酸性氧化物，并且確定其還原性排序。可以看出，教師通過上述層次遞進的分層作業設定實現了與學生接受能力的高度契合，同時也有利于培養學生自主探究習慣。今后教師在為學生設定目標明確的作業層次時，還應該結合學生實際情況，為其分配針對性更強的作業內容，這樣才能使學生的化學綜合水平得以提升。

結束語

總而言之，教師在開展高中化學教學時，應該充分意識到作業布置方式的設定對高中化學課程教學效果的具體影響，因此，需要教師根據當前學生學習能力、學習潛力等確定具有針對性的化學作業布置方式。目前來看，分層作業布置的應用較為廣泛，其與當前高中生接受習慣較為吻合，同時也可以使學生在化學學習過程中逐漸形成更為完善的知識體系。具體來說，教師在對化學分層作業目標進行設定時，應該保證作業層次清晰，這就需要教師在進行化學作業布置時，以課堂教學內容為基礎前提，實現對化學知識點的整合與統籌，這樣才能使分層作業布置真正做到服務于每一位學生，同時也可以使學生在完成化學作業過程中實現對化學知識要點的有效積累。今后，還需要教師在布置化學分層作業時，始終將提高學生化學學科核心素養作為關鍵方向，從而使分層作業設計優勢得到體現，同時也為學生今后化學學科學習開拓了更為廣闊的視野。