巧用繪本教學激活幼兒園生命教育

趙海霞

（臨洮縣五愛幼兒園 甘肅 定西 730500）

生命教育以生命本質的為出發點，探索生活的含義，讓幼兒充分地意識到生命的價值，學會尊重生命，懂得自我感恩，敢于直面困難，加強對自身的照看與關注，熱愛自己、他人，以及整個世界。然而，現階段大多數的幼兒缺乏對自我的合理認知，待成人后，可能會感受到生命的空虛，失去了對生活的熱情，不利于人生的發展。因此，教師要將生命教育融入到教學活動中，分享關于生命價值的內容。但生命教育的內容相對抽象，不利于幼兒的直接認知與理解，只有通過圖文并茂的方式，讓知識變得更加立體、形象，此時才能充分發揮出語言的優勢與作用，提高學生對生命的認知能力。

1.相關概念概述

1.1 生命教育及其視角

首都師范大學劉慧教授在《生命教育內涵解析》中指出“生命教育是以生命為基點，遵循生命之道，借助生命資源，喚醒、培養人們的生命意識與生命智慧，引導人們追求生命價值，活出生命意義的活動”。本文所闡述的生命教育指的是以生命為基礎、以教育為方式，為幼兒提供更為合理的教育內容，提高幼兒對生命的認知，使其能夠保護生命、珍惜生命，認知生命，進而提高幼兒的生命質量，進而推動幼兒綜合素養的發展。根據相關研究顯示，立足于真善美視角，發現認識生命的教育是生命之真，對待生命的教育為生命之善，感悟生命之美的教育為生命之美。

1.2 繪本教學

所謂繪本教學即幼師圍繞繪本開展教學，利用繪本內容，有計劃、有目的、有想法的開展教學規劃，在教師和幼兒的交流與溝通過程中，不僅能激發幼兒閱讀的積極性，使其理解繪本內容中所闡述的核心問題，還能有效地培養幼兒關于技能、情感，以及認知等諸多方面。

2.繪本與幼兒生命教育的內在聯系

2.1 社會的需求

在高度現代化的今天，各行各業的競爭不斷加劇，對現代化人才的要求也一再提升，身為父母，都希望孩子能夠具有較高的起點，于是給孩子報名了多種興趣班與學習班，甚至部分家長只在乎孩子的成績，對學生的心理健康方面不聞不問，導致在孩子成績提高的過程中出現了一系列的心理問題，比如焦慮、抑郁、自卑，以及其他類的心理病癥。實際上，我們不難發現造成上述情況的主要原因在于生命意識的缺乏，以及生命教育的缺失，孩子從幼兒時期就缺少對自身的了解，缺少接觸生命的機會，孩子對生命的輕視直接反映出家庭、學校，以及社會的教育問題。在《3 ～6 歲兒童學習與發展指南》中，針對幼兒的全方面發展給出了明確的要求，即以幼兒的體、智、德、美等諸多方面的協調發展為教育基礎，正確地開展保育與教育工作，讓幼兒能夠度過一個愉悅、快樂、值得回憶的童年。現階段，社會各界人士都開始關注生命教育，對教育的潮流起到了積極的影響作用，所以，幼兒園也要加強教育改革，樹立生命教育理念，積極開展生命教育。

2.2 繪本為幼兒提供認識生命的視角

繪本有其自身的特殊性，它利用較多的圖畫，配合少量的文字內容，同時結合文章思想進行合理留白，將一段完整的故事內容展現給幼兒，使幼兒以以自身獨特的方式思考形式去理解與認知世界。繪本的出現得到了廣大幼兒的喜愛，首先，繪本通過文字與圖畫相結合的方式，能夠簡答扼要地闡述故事的情節、故事中人物的形象，通過這種直觀的方式轉化幼兒文字內容，提高幼兒對文章的理解。其次，在繪本中，蘊含了較多的生命教育內容，比如，生命是誕生的過程、人類身體的基本構造，以及提高幼兒自身保護意識等諸多形式的主體內容，為生命教育的順利開展奠基礎。此外，即便是同一個繪本，可以從多個角度進行理解，幼兒在繪本閱讀過程中能夠深一步的認知生命，體會生命誕生與成長的經歷，樹立幼兒熱愛生命、尊重生命的認知，進而提高生命教育的教學質量。

3.巧用繪本教學激活幼兒園生命教育的有效措施

3.1 以繪本角度進行選擇

3.1.1 圖文并茂

繪本是幼兒轉向的一種圖書類型，通過連續的圖畫，以及少數的文字相結合的方式，將整個故事的內容講述出來。所以說，繪本并非圖畫冊，也不是僅依靠漢字來闡述故事，而且通過圖文并茂的方式將故事內容描繪或者表達出來。繪本內的圖文關系密切，起到吸引人的作用，無論是圖片還是文字，都在傳遞一種教育功能。生命教育主題的繪本也需要采取圖文并茂的方式，將內容完整、生動的呈現出來，將抽象的生命概念以直觀、立體的方式進行展現，以敘事的方式激發學生的情感，提高幼兒的閱讀興趣。同時，在教師的引導下，使幼兒能夠走進故事當中，體會作者創作時的內心真實想法。

例如，繪本《我不知道我是誰》一書，它將五顏六色的圖畫鑲嵌在書頁當中，配合與內容相關的文字，為幼兒營造了一種安靜的田園風光。一個又一個的問句能夠吸引幼兒的注意力，答案也在文中以小圖的方式展現出來，在該繪本中，達利是一只小兔子，也是本故事的主人翁，它以獨特的方式對“我”、“他”進行區分，促進幼兒自我概念的形成。實際上，自我概念本身就是人類討論在思考的話題之一，在人們不斷的自我定位、不斷的自我發現的過程中，逐漸地樹立一個清晰的自我形象，文中利用動物之間的談話，將自我認知的概念傳達給幼兒。在整個故事中，小動物之間的生動演繹，既與幼兒的思維方式相符，同時也加強了幼兒對自我判斷的理解，在教師的合理引導下，讓幼兒能充分地感受到繪本內容的精髓。

3.1.2 主題明確

繪本主題充分地體現出了作品的價值觀，如果作品具有打動人的力量，通常是因為他能完整地表達出自身的情感與思想。在傳統觀念中，認為幼兒不應該接受家庭、死亡等方面的教育，隨著時代的發展，以及教育思想的革新，這些主題也逐漸走入了日常教育當中，以這些概念為主體思想的繪本實現了對社會全部內容的展示。筆者認為，在生命教育中，無論是“生”還是“死”，都可以以讀本的形式展現出來，但要以溫情的方式體現，讓幼兒懂得生命的真相，促進幼兒內心的成長。

在《爺爺沒有穿西裝》的繪本中，布魯諾爺爺去世了，但他卻認識只是一次將爺爺藏起來的游戲。在布魯諾的腦海中，沒有死亡的概念，也無法理解什么是死亡。隨著爺爺離世的時間變長，布魯諾開始生氣，而后回想起和爺爺的點點滴滴，他突然覺得胸口有些痛。時間終究是消化一切痛楚的良藥，布魯諾胸口的痛也逐漸消失……，該繪本以孩子為視角，闡述死亡的真相，細膩的情感描寫，以及失去爺爺后情感的變化，以及最后時光愈合傷口的經歷，無不在表明孩子對爺爺的懷念之情，同時也讓孩子真正的認識到死亡。

3.2 教師角度選擇

3.2.1 在經典暢銷的繪本中選擇

筆者曾花費大量時間，查閱了一些與生命教育相關、且理論知識性較強的繪本內容，并從中選擇了一些比較適合幼兒閱讀的生命教育繪本，雖然有著比較濃重的個人色彩，但作品皆為經典暢銷類，且所有繪本均由國際、國內權威機構審核，經幼兒教育專家推薦。此外，一些耳熟能詳的作家作品，也是筆者進行選擇的依據，比如，國際安徒生獎獲得者。

3.2.2 依據豐富的教學經驗選擇

在幼兒時期，是身心發展的重要期，利用實際行動開展觀察、體會生命，加強對幼兒人格的培養，能夠促進幼兒的全方面發展。身為一名教育工作者，如果能讓幼兒真正地認知生命、尊重生命，那么基本上達成了生命教育的教育目標。在以繪本為基礎的生命教育中，一定要結合幼兒的實際情況，以活動延伸為課程的載體，通過繪本淺顯的描述，發現生命的意義與內涵。因此，在繪本內容的選擇時，結合教學經驗，對備選的繪本進行充分的考量，明確繪本內容與幼兒生活之間的聯系，保證繪本內容能被幼兒所接受。此外，教師還要以教學的角度為出發點，對繪本的互動性、可讀性，以及是否容易講述與發揮等方面進行考量，當然，繪本內容還要充分體現出生命教育。

例如，在《搬過來，搬過去》繪本中，闡述了創意與勇氣是愛的基礎，同時還要處于對方的角度考慮問題，一家人生活在一起，不僅要有愛，還要相互體諒對方，懂得站在對方的角度去思考問題，充分地展現出了大愛。而《彩虹的花》則對引導幼兒對生命意義的思考。《小豬變形記》通過直觀的方式，論述自信和自我認知的重要性。

3.3 幼兒角度選擇

3.3.1 生命教育繪本的選擇要符合幼兒情感體驗

繪本的色彩鮮艷，在實際的閱讀過程中，會給幼兒多種情感體驗，繪本內精美的構圖、鮮艷的畫，以及具有較強吸引力的故事情節，幼兒的各種情緒會被激發出來，隨著情緒的出現、發展的整個過程，能極大程度地豐富幼兒的情感。幼兒可以從繪本中發現自己、家庭成員，以及其他小朋友的影子，通過這一份熟悉感引發幼兒的思想共鳴。幼兒的想象力比較豐富，能夠通過移情的方式，將自己置身與故事主人公當中，并在閱讀體驗中獲得了生命教育、

3.3.2 選擇親子共鳴的生命教育繪本

生命教育是體現價值觀的教育過程，更是一個潛移默化的教育過程，而繪本恰好是家長向孩子分享生命教育的重要工具，即便在大人不說話的情況下，依然能提高幼兒對生命的認知。但是，要想提高家長的繪本“教育”質量，講好故事描述的內容，就需要從繪本的選擇方面入手。只有繪本內容能夠感動家長，家長在分享繪本的時候才能將情感真實的流露出來，才能激起幼兒的思考，才能加強幼兒與家長之間的溝通與交流。此時，家長不要過分在意幼兒表達的正確性，即便是一句天真無邪的回應，也是幼兒對生命的真實體驗。

3.4 “五步法”實施

3.4.1 讀繪本

在繪本閱讀階段，需要完成愉悅、輕松的氛圍營造，以便使幼兒能夠得到鋼管感受的充分調動。為此，教師需要提供各種各樣的繪本，幼兒則能根據興趣進行自主閱讀。在實際組織活動時，教師還要利用多媒體進行情境的創設，以便使幼兒能夠將繪本內容與生命聯系在一起，更好的理解生命價值等內容。根據需要，幼兒既可以進行自我閱讀，也可以與其它幼兒合作進行繪本閱讀。例如，在開展《不一樣的我》主題教育活動時，教師需要提前準備好《獨一無二的你》《花格子艾瑪大象》、《你很特別》、《勇敢做自己》等各種與主題相關的生命教育繪本。幼兒在完成不同繪本選擇后，可以與閱讀同樣繪本的幼兒合作進行繪本內容閱讀和學習。在愉悅的學習氛圍中，幼兒通過討論，則能加強對生命獨特性的認識。

3.4.2 畫繪本

在幼兒通過閱讀獲得一定生命感受后，教師應要求幼兒采用繪畫的形式進行感受的表達或記錄印象深刻的繪本內容。例如，在《不一樣的我》生命教育活動中，幼兒完成繪本閱讀后可以產生初步的自我認識，教師可引導幼兒進行自畫像的繪制，體現自己的特點。在繪畫的過程中，幼兒可以獲得更深的生活體會，認識到自己與他人的差別，形成更強的自我意識。

3.4.3 演繪本

幼兒具有活潑好動的特點，難以長時間進行繪本閱讀或畫圖。結合幼兒的這一特性，教師還應組織幼兒開展演繹繪本內容的活動。在實際教學中，教師應當從眾多繪本中進行情節鮮明、情境性強的繪本選擇，然后組織幼兒進行排演。例如，《花格子大象》具有較強的情境性，教師可以先利用多媒體進行森林情境的創設，給幼兒帶來身臨其境的感受，然后組織幼兒演繹繪本中不同的角色，體會每只大象之間的區別，繼而更好的體會生命的獨特性。

3.4.4 做繪本

豐富實踐活動的開展，可以使幼兒從中獲得深刻生命體會，逐步產生保護生命的意識。例如，教師在組織幼兒學習《110 消防之旅》繪本內容后，就可以在消防日開展消防演習，通過切實“做”繪本中內容加強幼兒對消防安全的認識，教導幼兒如何用消防設施和工具。在艱苦的演習中，幼兒也能夠認識到尊重生命的重要性，并逐步產生珍愛生命的寶貴情感。在“做”的過程中，幼兒可以真正走進繪本作者創設的世界，不斷獲得更深的生命體會，學會珍惜美好的情感。

3.4.5 用繪本

開展繪本延伸活動，也能使幼兒園生命教育得以延伸到實際生活中，使幼兒學會在生活中加強學習到的繪本知識的運用，形成健康的生命觀。例如，在完成重陽節存在的意義的學習后，教師可以要求幼兒自主開展課外的重陽節活動中，與爺爺奶奶一同進行與重陽節有關的繪本內容的學習，然后模仿繪本中的人物制作禮物送給爺爺奶奶，做到在生活中關愛老人。通過運用故事中的辦學解決生活中的問題，也能使幼兒產生強烈情感共鳴，并得到實踐能力的培養。因此開展這種活動，則能使幼兒在生活中學會從行動上做到關愛生命和珍惜生命，從而得到更好的教育培養。借助繪本組織各種各樣的生命教育活動，則能實現對教學資源的充分利用，并以更多的形式加強幼兒教育，不斷深化幼兒對生命的認識，獲得更強的情感體會，保證生命教育得以有效開展。

3.5 活動的多途徑開展

在幼兒園生命教育中運用“五步法”，需要組織開展各種各樣的繪本教育活動。為給幼兒帶來更加豐富的體驗。而實現活動開展途徑的拓展，可以加深幼兒與周圍人事物間的交流，幫助幼兒從不同視野與繪本對話，體現生命的真義。想要達成這一目標，教師還要加強與幼兒家長的溝通聯系，爭取在生命教育方面獲得來自家庭的重要力量，從而幫助幼兒更好的認識親情、師生情等各種情感，加深對繪本內容的理解。為此，教師還要向幼兒家長推廣利用繪本開展生命教育的理念，然后組織開展親子共讀繪本活動、家庭繪本運用先進榜樣進行激勵，可以使他們在教學中逐漸認識到責任心是幼兒教育工作成功實施的根本保證，并逐漸改掉自身的不足之處。

3.6 重視交流，促進自身能力的全面提升

教師之間的相互交流也是提升新手幼兒教師專業能力的有效途徑，雖然每個班級的情況各不相同，每名幼兒也存在不同的性格特征，但是，難免會遇到一些共性問題，新手教師在遇到這些問題時如果能及時與同事、前輩交流，就可以避免重復性問題的反復出現，提升專業能力。同時，在同一個教育環境下，一個大的教師團隊中，因為每個人思考問題、處理問題的手法不盡相同，習慣使用的教學方法也千差萬別，彼此之間如果能夠定期交流，就可以幫助新手教師盡早了解到許多有價值的教學經驗。

結束語

綜上所述，高品質的幼兒教育離不開教師的付出與點撥，只有教師不斷成長、不斷進取才能將好的教學理念與思想傳播給孩子。新手教師可以在實踐中不斷優化調整，使自己在工作崗位中逐漸走向成熟，以最佳的工作狀態，使幼兒教師的教育教學活動充滿色彩，使教學效率更加高效、優質。