“雙減”背景下如何提高初中數學課堂教學效率

王菊霞

（白銀市會寧縣枝陽初級中學 甘肅 白銀 730799）

“雙減政策”就是指教師根據學生的學習情況靈活地進行教學，讓學生在更自主的學習環境下不斷發展，轉變傳統的教學觀念的一種教學模式。數學學習是初中階段的重要的教學內容，因此，為了端正學生的學習態度，提供學生的數學素養，幫助學生養成良好的學習習慣，在教學之中，還需要教師創新教學手法，并緊跟教育改革的理念，創設出學生喜聞樂見的教學活動。教育部門規定要使45 分鐘內的數學課堂效益最大化，提高教學效率，在課程設計中設計定量的作業量。然而根據調查不難看出，在當前的數學課程教學中，還存在著課堂教學模式單一、教學理念落后、作業題量大等問題。為了真正落實“以學生為主”的教學理念，幫助學生卸下沉重的學習負擔，還需要在教學設計中落實好“雙減政策”，優化課程教學結構，以提高數學學習效率。由此可見，只有全面減輕學生的學業負擔，才能培養學生的創新性思維，充分激發學生的學習潛力，從而提高數學教學的根本效率和質量。

1.雙減政策的內涵和要求

1.1 雙減政策的本質

“雙減”是我國教育領域中指有效減輕義務教育階段學生的學業負擔、校外培訓負擔的一項重大舉措。自2021 年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔他們的意見》；2021 年市場監管總局發布了《關于做好校外培訓廣告管控》的通知，以明確堅決杜絕公共場所刊發校外培訓廣告的行為之后，教育部門要求小學教育工作者需要落實好教學減負的工作，減少書面作業的設置，杜絕占用學生日常休息的時間，讓教育真正回歸本源，從而減輕學生的學習壓力，提升數學教學的效果[1]。

1.2 雙減政策的要求

全面貫徹落實黨的教育方針，體現以立德樹人的根本任務，深化校內外培訓機構治理，以構建良好的教育生態，緩解家長、教師的焦慮情緒，促進師生共同成長。在“雙減政策”之下，更需要堅持“以學生為本”的教學理念，遵循教育和學生發展的規律，提高課內教育的質量。學生在課堂之中打好基礎，也就不需要通過課外培訓的方式來學習數學了。同時還需要政府給予一定的支持，堅持依法治理，嚴格執行義務教育法，杜絕地鐵、公交站刊登補習班的相關廣告。落實關于減輕學生學業負擔的規定，對重點問題先行事以確保商檢工作平穩運行。在“雙減政策”之下，學校的教育目標就是要設置更科學的數學作業，完善課后服務環節，以滿足不同學生的需求，讓教育回歸本源，解決學生學業負擔過重、家庭教育支出過大等問題，以提高人民群眾教育的滿意度。

2.初中數學課堂教學中存在的問題分析

2.1 課堂教學效率低下的常見現象

當前，課堂教學效率低下的常見現象主要表現為教師備課不夠充分、課堂紀律性差。在“雙減政策”之中，教師為了提高課程的創新性，往往將更多種多樣的內容融入課堂，這樣的改革模式存在“形式化”的問題，使得學生在新型數學活動之下無法探求到問題的本質，學生在探討中缺乏紀律性，這不利于課堂效率提高[2]。

同時，教師課堂講授時間過長，學生缺乏練習的時間。在“雙減背景”之下，就是要求要將教育回歸本源，突出學生的課堂主體地位。但是，當前的部分教師仍然采用傳統的教法進行授課，為學生預留的實踐時間過短，這使得數學教學的效率不夠。除此之外，在當前的初中數學教學中，還存在著教師盲目擴充、不分主次的現象，在教學中，以練代講使得學生的基礎知識薄弱。

2.2 初中數學教學效率低下的原因

在當前的初中數學課堂中，仍然受到傳統教育思維的束縛，教師采用“滿堂灌”的方法進行授課，無視學生的主體地位凸顯，這與新課程改革的要求背道而馳。傳統的機械化過于繁重，使得學生的學習興趣不斷降低，這樣的形式是初中數學教育效率低下的主要原因。同時，初中學習相對于小學數學學習的難度有一定程度的提升，在承上啟下的初中學習階段，教師需要不斷鍛煉學生的思維，通過增效、減負的手段讓學生逐漸適應初中數學體系的學習，以提升主動探究的積極性。但是大部分初中學生由于剛剛進入初中階段，學習難免會出現不適應的現象，學生無法適應中小學數學學習差異的沖突，不能接受自己成績逐漸下降，這使得初中教學效率越來越低。在教學中，教師忽視了“以學生為主”教學原則的落實，沒有關注到學生之間的個體差異，這樣的教學現象，使得學生之間的差異越來越大[3]。為此，教師在教學中需要做好充足的課前準備，結合學生的學情進行因材施教，以提高班級整體的數學教學。

3.雙減下提高初中數學教學效率的途徑

3.1 做好課前預設，認真備好每一堂課

3.1.1 備好教學內容

《課程標準》是規范性教學的指導文件，是教學改革的基本依據。教師在備課之前仔細學習課程標準，根據學生的學習能力凸顯教學目標，以明確學習任務。讓學生在每一節數學課上都能夠掌握基礎的數學知識，提高自身的知識儲備。教材是教學的藍本，為此，數學教師在開課以前需要認真鉆研教材，理清教學目標，突出教學的重點和難點，以提高數學課堂的效率。通覽全書，根據教育的三維目標，設置可靠的教學活動，是提高教學效率的關鍵。由于初中學生的年齡特性，在通常情況下，學生的學習認知能力比較有限。再加上初中數學相較于小學數學的難度有所提升，學生在學習的過程中很容易出現厭學的心理，為了幫助學生打好學習基礎，教師在課前預設時需要針對教材編寫的意圖，統攬前后，適當增補學習資料，以讓學生主動理清知識前后的關系，對所學的知識了如指掌。數學教材的章和節之間有必然的聯系，在學習數學時理清它們的本質區別也是十分重要的，在學習數學知識時，需要讓學生知道所學的理念是什么，并且能夠在解答問題的過程中靈活運用所學的知識，主動進行新舊知識的連接，以培養學生的數學素養。

例如，在學習人教版初中數學七年級的《有理數的加法》時，為了讓學生掌握加法法則，體會加法法則的意義，并且經歷有理數加法運算的過程，體驗數的運算探索過程，感悟有理數加法運算的技巧[4]。教師在教學中需要明確本章節的教學重點和難點，分別是學習有理數；加法法則和異號兩數加法的法則。然后在正式教學時，為了給學生留出更多思考的時間，教師可以運用“翻轉課堂”的教學手法，將本章節的基礎知識以微課的形式發放給學生，要求學生做好課前預習工作。然后在正式授課時，教師就可以以具體的實例來引導學生共同研究有理數的加法法則，通過這樣的教學模式，更能夠調動全班學生的學習積極性，以提高數學課堂的教學質量

3.1.2 了解學生需求

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俗話說：“興趣是學生最好的老師。”為了提高數學課堂效率，還需要教師在教學之前充分了解學生的需求，在“雙減政策”之下，為了提高初中數學課堂效率，還需要教師在教學之中融入更多學生喜聞樂見的內容，以增強學生主動學習的欲望，實現課程的減負增效。在傳統的教學之中，教師為了提高學生的答題能力，在課程之中更重視理論知識的分析與講解。這樣的教學方法雖然在一定程度上完成了教學計劃，但是卻并不利于學生的長遠發展，為了提高數學課程的教學質量，教師必須要做好充足的課前準備，除了研讀教材之外，更需要在課程之中充分突出學生的教育主體地位，杜絕出現“滿堂灌”的教育現象[5]。在教學中，需要教師深入了解學生，通過查閱檔案、面對面交流等形式來了解學生的學習情況，以摸清學生現有的學習水平。弄清每一位學生，才能做到因材施教，提高教學的效率。

例如，在筆者所授課的兩個班級中，就出現了截然不同的現象，一班的學生整體比較內向，雖然整體教學效果不錯，但是缺乏敢于表現的學生；二班課堂氛圍比較熱情，但是這個班級中學生之間的學習差距較大。為此在教學的過程中，教師就不能統一地進行相同形式的教育。在面對一班學生，教師可以在教學的過程中采用多鼓勵、多分配的形式，引導學生通過小組合作或其他教學形式勇敢表達出自己的真實想法，提高學生的學習主動性，讓學生感受到被尊重，這樣的教學方式能夠讓一般學生的課堂氛圍增強。面對二班學生教學時，在教學中可以采用少教、多學的方式，引導學生通過分層化的小組探究模式，來進行數學問題討論。在教學中也可以采用任務分層的模式展開授課，如，在設計教學任務時，可以設置基礎任務、發展任務、選擇任務，讓學生根據自己的能力進行選擇，這樣的教學模式能夠使得不同班級的學生共同進步。

3.2 創新教學手法，抓好教學課堂環節

3.2.1 創新高效教學情境，提高學生參與興趣

教學情景的創設也是提高數學課堂教學效率的關鍵舉措。例如，教師在教學之中可以采用問題導學的方式，將一系列有意義且高質量的問題引入課堂，以鍛煉學生的思維，提高課堂互動的效率。在“雙減政策”之下，還需要教師轉變教學模式，結合所學的知識，靈活創建高效的教學，以提高學生的參與積極性。由于學生的年齡特性，在通常情況下，學生的學習欲望和自主控制能力較弱，在日常的學習生活中很容易受到其他與學習無關的因素影響，這樣的現象使得學生的學習效率不足。為此，教師在教學之中需要抓住“雙減政策”的要求，結合現代化的教學手段，引導學生積極參與數學實踐活動當中。創設趣味的情景，引導學生主動通過觀察，感受來進入數學知識探究之中，以發展學生的敏捷思維來陶冶學生的情感動機，以提高課堂教學的有效性。例如，在學習人教版七年級的內容《一元一次方程》時，教師就可以設置一個問題情景，借助多媒體向學生展示問題：“如圖，天平的兩個盤內分別盛有51 克、45 克的食鹽，應該從盤A 內拿出多少元放到B 盤內，才能使兩盤所成的食鹽質量相等？”以此問題為課程導入的開端，讓學生通過思考，結合填表來探索問題的答案，引導學生構建已知量和未知量的等量關系來建立方程，以轉化數學問題，讓清楚弄清題意得出答案。通過這樣的教學方式，更能調動學生的學習積極性，提高學生的參與興趣[6]。

3.2.2 運用小組合作教法，提高學生綜合能力

小組合作教學模式也是提高數學教學課堂效率的重要手法，在開展合作學習最好的時機，就是在一定數量的學生遇到困惑，而且通過個人努力無法解決時。為此，教師在教學之中就可以把合作學習融入到數學課堂之中。數學課程標準對于有效學習的定義是“不要依賴單純的模仿記憶，而是通過主動實踐來產出經驗，讓學生開啟自主式的學習模式。”在初中數學的教學之中，靈活運用小組合作的教學模式，可以更好地實現以優秀補困，促進全班不同層次學生共同發展，以達到提高數學教學效率的效果。為此，教師在教學之中必須要針對課程中所出現的問題，給出恰當的建議，并且合理安排小組成員進行探究，在小組參與探究的過程中，教師也要適時介入，給學生提供必要的幫助，以提高全班學生的數學能力。

在學生參與小組合作學習之前，教師需要做好充足的準備，給予學生切實有效的幫助，在傳統的教學中，學生之間類似于一座“孤島”，在課堂上的交集頻率較少，受到應試思維的影響，部分教師為了提高學生的應試能力，完全將精力放在知識的分析和講解上，這樣的教學模式，使得學生的思維被固化了，這并不符合新課程改革的教學理念。為了降低數學知識的學習難度，讓學生可以自主地參與到數學活動研討中去，教師就可以利用小組組合作教學，引導學生通過合理分配的形式，與其他同學共同配合，以完成教師提出的問題。

3.3 優化課堂練習，關注課堂反饋環節

數學課堂練習也是提高數學教學的關鍵，靈活運用好課堂練習的環節，不僅可以讓教師了解學生的學習情況，也能讓學生建立良好的數學知識結構。因此，課堂的練習題必須要優化、設計。不同于課后作業，在課堂中的小練筆需要更加簡潔并突出重點。為此，教師可以采用以下幾種方式完成課堂練習環節的設計。

首先，基本練習和辨識練習的方法。在數學課堂教學之中，最為重要的是要幫助學生夯實基礎，沒有堅實的基礎，空談創造和實踐能力的培養是不現實的，為了幫助學生鞏固所學的知識，開發學生的智力，在課堂練習中，教師需要著重關注基礎性的練習和辨識訓練，讓學生具備解答基礎問題的能力，且形成舉一反三的思維，在夯實基礎的前提之下，加強便是訓練以題為載體，轉化條件與其他題目之間的聯系和區別，讓學生在練習的過程中達到觸類旁通的效果。

其次，綜合練習設計應用型問題練習。綜合性練習顧名思義是要突出數學知識點的應用。在傳統的課堂教學中，教育和實際應用相互剝離，這樣的教學方式并不利于學生綜合素養的提高，為了發展學生的邏輯思維，讓教育回歸本源，教師在教學之中務必要設置與生活相關的應用型習題，讓學生在具體的數學實踐中從固定的思維定式擺脫出來，從而養成多角度分析問題的習慣。除此之外，教師還可以運用發展練習、類比練習等方法，讓學生圍繞著一定的學習目標編排一組環環相扣，且具有一定梯度的練習題，讓學生通過積極思考，迎難而上。

3.4 落實教學反思，培育學生自學能力

完整的課后反思環節也是提高數學教學效率，促進學生發展的重中之重。教學反思是教師通過自我觀察水平來使教學技巧更上一層樓的方式。例如，筆者為了優化課堂教學的質量，每當開學的時候都會自己準備一本“反思筆記”，根據教學完成二次備課的時間，進行教學復盤。根據學生的學情和學生的建議，將教學中不足和點睛之筆羅列出來，并進行深刻的反思。落實好教學反思也是自我學習的一部分，作為初中數學教師，為了輔構建出符合新課改教學理念的數學課堂，培養學生的綜合能力，在每節課后進行反思是必不可少的，只有勤于反思，堅持提高自己的教學技能，才能與新課程改革共同成長。同時，在教學之中，更要通過課后作業的設計來提高學生的自學能力，在“雙減政策”之下，最為重要的就是要培養學生的自學能力，在作業設計中，教師摒棄大量的、復雜的書面作業，而是采用更多時間類型的作業，讓學生在獨立完成的過程中加深對所學知識的記憶，以提高自身的數學綜合能力。

結語

綜上所述，在雙減的背景之下，初中教師更需要以擺脫傳統教育理念，激發學生的學習興趣，培養學生自學能力為重，引入多元化的教學情境，創設法小組課堂等教學模式，以豐富教學手段，減輕學生的學業負擔，以提高初中數學課堂的教學質量。