職教領(lǐng)域教育碩士數(shù)字勝任力模型構(gòu)建與培育研究

唐瑗彬 石偉平 辛雨

［摘要］職教領(lǐng)域教育碩士被視為未來職業(yè)教育教師的后備軍，加強職教專碩數(shù)字勝任力培養(yǎng)是加快數(shù)字時代職業(yè)教育教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的重要策略。在這一背景下，明確職教領(lǐng)域教育碩士數(shù)字勝任力內(nèi)涵，從數(shù)字理念與態(tài)度、數(shù)字知識與技能、數(shù)字教育與教學(xué)、數(shù)字關(guān)懷與支持、數(shù)字合作與發(fā)展五大維度構(gòu)建職教領(lǐng)域教育碩士的數(shù)字勝任力模型，提出學(xué)—做—教—研“六段四階”的數(shù)字勝任力培育路徑，并以此指導(dǎo)開展具體的培育實踐，以期培養(yǎng)出數(shù)字時代職業(yè)教育所需的師資人才。

［關(guān)鍵詞］教育碩士；職業(yè)技術(shù)教育；數(shù)字勝任力；模型構(gòu)建

［作者簡介］唐瑗彬（1988- ），女，廣西桂林人，廣西師范大學(xué)，助理研究員，博士，碩士生導(dǎo)師。（廣西? 桂林? 541004）石偉平（1957- ），男，上海人，華東師范大學(xué)，教授，博士生導(dǎo)師。（上海? 200062）辛雨（1999- ），女，陜西西安人，廣西師范大學(xué)在讀碩士。（廣西? 桂林? 541004）

［基金項目］本文系2021年度教育部人文社會科學(xué)研究西部和邊疆地區(qū)項目“中職教師數(shù)字勝任力模型的開發(fā)與應(yīng)用研究”（項目編號：21XJC880004，項目主持人：唐瑗彬）和2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“‘全過程滲透，多模態(tài)評價職教師范生數(shù)字勝任力培養(yǎng)方案設(shè)計與實踐”（項目編號：GXGZJG2022B095，項目主持人：唐瑗彬）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G715? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）19-0079-07

2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，強調(diào)職業(yè)教育應(yīng)與產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)變革趨勢緊密對接，借助數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動職業(yè)教育的高質(zhì)量變革。隨后，教育部職成司發(fā)布了《職業(yè)教育信息化發(fā)展報告》，進一步明確了“十四五”期間職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展方向，強調(diào)提升職業(yè)教育教師數(shù)字化能力是實現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字化高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。

職業(yè)教育教師的“數(shù)字勝任力”是一個基于專業(yè)與崗位的概念，強調(diào)了復(fù)雜的高階綜合能力，不是簡單的“教師素養(yǎng)”，而是指適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟崛起、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所引發(fā)的社會職業(yè)分工變化的必要能力。職教領(lǐng)域教育碩士（以下簡稱“職教專碩”）作為我國職業(yè)教育高層次教師隊伍的穩(wěn)固后備力量，應(yīng)不斷培養(yǎng)更為復(fù)雜的高級能力，以帶動職業(yè)院校教師隊伍水平的整體提升，同時有效提升職業(yè)教育人才培育成效，為我國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供有力支持。

基于此，本研究聚焦職教專碩數(shù)字勝任力培育及實施路徑，在構(gòu)建職教專碩數(shù)字勝任力模型的基礎(chǔ)上，設(shè)計職教專碩數(shù)字勝任力課程建設(shè)方案，打造職教專碩數(shù)字勝任力進階培養(yǎng)路徑，為各院校開展準教師數(shù)字勝任力培育提供借鑒。

一、職教專碩數(shù)字勝任力的內(nèi)涵

2006年歐盟發(fā)布了《關(guān)于終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)》（On Key Competences for Lifelong Learning）報告，首次明確了數(shù)字勝任力的概念，將其定義為自信和批判性地使用信息通信技術(shù)以實現(xiàn)就業(yè)、學(xué)習(xí)、自我發(fā)展及社會參與，并將其納入八大核心素養(yǎng)。2017年，西班牙國家教育技術(shù)研究所發(fā)布了教師數(shù)字勝任力框架，進一步明確了教師數(shù)字勝任力的內(nèi)涵，并將教師數(shù)字勝任力定義為教師能將所有知識、策略、技能和態(tài)度應(yīng)用于真實專業(yè)實踐中，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；根據(jù)數(shù)字時代的需要，進行教學(xué)改進和創(chuàng)新，并隨著技術(shù)的變化，不斷發(fā)展自身的專業(yè)能力。

從宏觀角度來看，教師數(shù)字勝任力涵蓋了在數(shù)字化教育環(huán)境中利用技術(shù)進行信息管理和合作，同時能夠在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的能力。從微觀角度來看，教師數(shù)字勝任力體現(xiàn)為教師能夠熟練地在其專業(yè)背景下使用信息技術(shù)，培養(yǎng)出良好的教育和教學(xué)判斷力，并且能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)策略和數(shù)字能力發(fā)展產(chǎn)生影響。

職教專碩作為未來高水平職教教師隊伍中的重要組成部分，肩負著三重角色，即學(xué)生、準教師和技術(shù)人才。在這一背景下，職教專碩需要具備基本的數(shù)字素養(yǎng)，能夠利用數(shù)字技術(shù)開展教學(xué)創(chuàng)新實踐與技術(shù)創(chuàng)新探索，以體現(xiàn)專業(yè)特性，同時還應(yīng)承載著教書育人與引導(dǎo)學(xué)生掌握實用技能的重要責(zé)任。由于職教專碩學(xué)習(xí)工作場域的特殊性，包含高校、中職、企業(yè)等不同環(huán)境，以及其所需具備的復(fù)雜能力結(jié)構(gòu)，包括專業(yè)技術(shù)能力、教育教學(xué)能力等，職教專碩的數(shù)字勝任力表現(xiàn)為對數(shù)字技術(shù)功能的準確判斷力，能夠巧妙運用數(shù)字技術(shù)對學(xué)習(xí)、教學(xué)和專業(yè)實踐產(chǎn)生積極的影響，并以此推動自身與他人的專業(yè)發(fā)展。

二、職教專碩數(shù)字勝任力的模型構(gòu)建

基于職教專碩數(shù)字勝任力的內(nèi)涵分析，結(jié)合國際標準中普遍關(guān)注的數(shù)字化應(yīng)用、學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展這三大能力領(lǐng)域，同時借鑒《教師數(shù)字素養(yǎng)》中的數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任以及專業(yè)發(fā)展五大能力維度，以及《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》中關(guān)于教師發(fā)展的信息意識與態(tài)度、信息知識與技能、信息化應(yīng)用與創(chuàng)新、信息化研究與發(fā)展、信息社會責(zé)任五大能力，構(gòu)建了職教專碩數(shù)字勝任力四棱柱模型（如圖1所示）。

職教專碩數(shù)字勝任力的能力域分為數(shù)字理念與態(tài)度、數(shù)字知識與技能、數(shù)字教育與教學(xué)、數(shù)字關(guān)懷與支持、數(shù)字合作與發(fā)展五個維度。其中，數(shù)字理念與態(tài)度維度包含6個要素；數(shù)字知識與技能維度包含4個要素；數(shù)字教育與教學(xué)包含4個要素；數(shù)字關(guān)注與支持包含4個要素；數(shù)字合作與發(fā)展維度包含4個要素。

為進一步確定維度與要素間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，基于上述模型編制了《全國職教專碩數(shù)字勝任力自評問卷》，并通過對全國范圍內(nèi)收集的585份職教專碩調(diào)查問卷進行驗證性因素分析，展示出職教專碩數(shù)字勝任力發(fā)展的不同階段。根據(jù)相關(guān)系數(shù)和邏輯分析發(fā)現(xiàn)，職教專碩數(shù)字勝任力發(fā)展呈現(xiàn)一定的層次性和側(cè)重點的變化，表現(xiàn)為：第一階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字知識與技能，主要以“學(xué)”為主；第二階段著重發(fā)展數(shù)字教育與教學(xué)能力，以“做”為主，即將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際行動；第三階段注重數(shù)字關(guān)懷與支持能力的培養(yǎng)，強調(diào)以“教”為主的認知提升，職教專碩將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的行動指引；第四階段為數(shù)字合作與發(fā)展，主要采取以“研”為主的實踐方式，即總結(jié)經(jīng)驗問題，并開展相應(yīng)的研究。

這一模型體現(xiàn)了能力間的層次與側(cè)重關(guān)系，能力的發(fā)展呈循環(huán)往復(fù)之勢，支撐著職教專碩整個專業(yè)學(xué)習(xí)生涯的全面發(fā)展。

（一）數(shù)字理念與態(tài)度維度

數(shù)字理念與態(tài)度的培養(yǎng)是確保職教專碩具備高質(zhì)量素養(yǎng)的核心要素，包括德技并修、績效期望、努力期望、環(huán)境影響、發(fā)展態(tài)度、教育責(zé)任六個關(guān)鍵要素。這些要素共同構(gòu)成了職教專碩在數(shù)字時代發(fā)展所需的基本能力，強調(diào)數(shù)字技術(shù)對學(xué)習(xí)、教學(xué)、專業(yè)實踐等方面的重要性，體現(xiàn)了積極、負責(zé)任的職業(yè)態(tài)度。

首先，德技并修體現(xiàn)了中國特色高水平職業(yè)教育的鮮明特征，強調(diào)在數(shù)字環(huán)境中，職教專碩需要以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，將自身的道德修養(yǎng)與專業(yè)技術(shù)的全面發(fā)展相統(tǒng)一。

其次，努力期望、績效期望、環(huán)境影響三個要素，其中績效期望強調(diào)認同數(shù)字技術(shù)對教育教學(xué)的改變，愿意為優(yōu)化和提升教學(xué)質(zhì)量付出努力；努力期望則強調(diào)主動學(xué)習(xí)數(shù)字化教學(xué)的知識與技能，開發(fā)數(shù)字資源，為教學(xué)應(yīng)用數(shù)字技術(shù)做好準備；環(huán)境影響則關(guān)注個體受周圍人或環(huán)境的影響，正向激勵自身使用數(shù)字技術(shù)，自覺提升數(shù)字技術(shù)水平。

最后，發(fā)展態(tài)度表現(xiàn)為不斷更新自身知識、提升能力的積極態(tài)度。教育責(zé)任則是教師必備品質(zhì)之一，它能指導(dǎo)職教專碩開展各類學(xué)習(xí)、教學(xué)與專業(yè)實踐活動，努力完成對學(xué)生的知識傳授、立德樹人、價值引領(lǐng)、素質(zhì)提升等教育職責(zé)。

（二）數(shù)字知識與技能維度

數(shù)字知識與技能體現(xiàn)數(shù)智時代教師能力體系中對于數(shù)字化理論的掌握程度，是指職教專碩能有效和負責(zé)任地借鑒、使用、開發(fā)和共享數(shù)字資源，包含四個關(guān)鍵要素，即數(shù)字知識、數(shù)字設(shè)備（軟件、平臺）、數(shù)字資源以及數(shù)字管理。

首先，數(shù)字知識涵蓋了數(shù)字技術(shù)的學(xué)科專業(yè)化知識，為指導(dǎo)數(shù)字化實踐提供基礎(chǔ)。

其次，數(shù)字設(shè)備（軟件、平臺）的基本操作技能是職教專碩信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要組成部分，對于教育工作者合理利用現(xiàn)有的數(shù)字工具以提高教學(xué)效果至關(guān)重要。

再次，數(shù)字資源要求職教專碩能很好地甄別與利用有效資源提升教學(xué)效果，創(chuàng)造性地開發(fā)數(shù)字教學(xué)資源。

最后，數(shù)字管理是職教專碩需要掌握的另一個重要的能力，他們需要對信息隱私和信息共享的規(guī)則有清晰的了解，需要熟練地收集、管理、處理和分析資料，以確保個人信息隱私和教育資料安全。同時，他們還需要遵守信息倫理，抵制網(wǎng)絡(luò)暴力、虛假不良信息等，加強智慧財產(chǎn)權(quán)意識，以營造健康的數(shù)字環(huán)境。

（三）數(shù)字教育與教學(xué)維度

數(shù)字教育與教學(xué)是職教專碩數(shù)字勝任力中的核心要素，包含數(shù)字教學(xué)設(shè)計、數(shù)字教學(xué)實施、數(shù)字教學(xué)評價、數(shù)字班級管理四個關(guān)鍵要素，要求職教專碩能夠合理地在專業(yè)教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)組織、社團活動與班級管理中運用數(shù)字技術(shù)，并借助數(shù)字技術(shù)開展過程性評價和動態(tài)監(jiān)測，不斷優(yōu)化教育教學(xué)效果。

首先，數(shù)字教學(xué)設(shè)計作為數(shù)字教學(xué)活動的基石，體現(xiàn)了將數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新的根本需求。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計是教學(xué)實施的指導(dǎo)方案，要求職教專碩掌握數(shù)字化教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理論與方法，其中包括利用數(shù)字技術(shù)分析學(xué)情和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建明確的教育教學(xué)目標；創(chuàng)造信息豐富、吸引學(xué)生的新型實驗、實訓(xùn)、實習(xí)教學(xué)環(huán)境；選擇適宜的數(shù)字化資源、平臺、教學(xué)策略和組織方式等；能夠靈活運用至少一種數(shù)字化教學(xué)模式（虛實融合教學(xué)模式、校企合作教學(xué)模式等）于課堂教學(xué)。

其次，數(shù)字教學(xué)實施要求職教專碩掌握數(shù)字化教學(xué)實施的程序與方法，注重數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)活動的有效融合，借助虛擬、增強與混合現(xiàn)實技術(shù)支持實驗和實訓(xùn)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)實踐活動和職業(yè)技能競賽。

最后，數(shù)字教學(xué)評價作為教學(xué)設(shè)計和實施的反饋與引導(dǎo)，對于持續(xù)優(yōu)化教學(xué)至關(guān)重要。要求職教專碩將動態(tài)監(jiān)測與科學(xué)育人相結(jié)合，以不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。同時，職教專碩在數(shù)字班級管理實施中也肩負重要使命，包括提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、利用數(shù)字技術(shù)進行必要的心理干預(yù)和疏導(dǎo)，以促進其在實踐期間形成教育智慧。

（四）數(shù)字關(guān)懷與支持維度

數(shù)字關(guān)懷與支持是職教專碩教育中重要的一環(huán)，涵蓋了四個要素：保證公平獲取、尊重差異個性、促進積極參與以及確保有效使用。

首先，確保有效使用是學(xué)生參與數(shù)字化學(xué)習(xí)的前提，要求準教師（職教專碩）幫助學(xué)生查找、分析、處理數(shù)字信息，能夠安全負責(zé)地管理風(fēng)險和使用數(shù)字技術(shù)。

其次，促進積極參與是檢驗教學(xué)質(zhì)量與效果的重要指標。要求準教師運用多種途徑，激發(fā)學(xué)習(xí)者將舊知與新知之間聯(lián)系起來，促進知識體系的建立和創(chuàng)新思維模式的形成；創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

再次，保證公平獲取意味著準教師需考慮并滿足學(xué)習(xí)者通過數(shù)字技術(shù)學(xué)習(xí)知識的期望，確保所有學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面享受均等的機會。

最后，尊重差異個性要求準教師尊重學(xué)生的認知特點，支持不同個體異步獲取知識技能，遵循職業(yè)教育規(guī)律，重視利用數(shù)字技術(shù)支持學(xué)生個性化與多樣化的學(xué)習(xí)需求。

（五）數(shù)字合作與發(fā)展維度

數(shù)字合作與發(fā)展是職教專碩教育中不可忽視的關(guān)鍵能力，包含交流合作、接軌前沿、反思改進、研究創(chuàng)新四個要素。要求職教專碩使用數(shù)字技術(shù)來實現(xiàn)與利益共同體的溝通與合作，不斷反思改進教學(xué)實踐，在研究創(chuàng)新中實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

首先，交流合作強調(diào)職教專碩在利用數(shù)字技術(shù)時，既需要與學(xué)生、家長和同事之間進行信息交流和教育教學(xué)合作，促進教學(xué)質(zhì)量的提升，同時也需要與學(xué)科專家、教育技術(shù)專家、企業(yè)行業(yè)專家等專業(yè)領(lǐng)域的人士合作交流，以增加自身專業(yè)發(fā)展的潛力。

其次，接軌前沿要求職教專碩利用數(shù)字技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，提升數(shù)字化教學(xué)能力，時刻關(guān)注相關(guān)行業(yè)的新技術(shù)、新工藝等。

最后，反思改進是開展研究創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是消化前沿知識與技能的重要路徑。因此，要求職教專碩利用數(shù)字技術(shù)記錄學(xué)習(xí)與教學(xué)問題，生成過程性資料，并反思自身在數(shù)字技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)與教學(xué)情況，不斷調(diào)整專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。此外，研究創(chuàng)新要求職教專碩除了開展數(shù)字化教學(xué)改革與教學(xué)研究外，還需要立足行業(yè)企業(yè)，開展產(chǎn)學(xué)研一體化研究，實現(xiàn)科研成果的商業(yè)化。

三、職教專碩數(shù)字勝任力的培育路徑

本研究借鑒了西班牙核心能力與課程整合的關(guān)鍵流程，將職教專碩數(shù)字勝任力的能力維度描述轉(zhuǎn)化為具體的課程目標，將這些目標進一步細化為教學(xué)內(nèi)容，并以教學(xué)情境為基礎(chǔ)，選擇合適的教學(xué)任務(wù)，明確預(yù)期成果，整合正式和非正式的課程資源，以實現(xiàn)綜合教學(xué)效果的提升。在已有課程體系的基礎(chǔ)上，逐級推進職教專碩數(shù)字勝任力的培養(yǎng)，實現(xiàn)模型對培育路徑的指導(dǎo)作用（如圖2所示）。構(gòu)建全方位、全過程、全員參與的職教專碩數(shù)字勝任力培養(yǎng)體系，形成學(xué)—做—教—研“六段四階”的數(shù)字勝任力培育路徑。

（一）以線上線下課程學(xué)習(xí)為抓手，夯實學(xué)生初階數(shù)字勝任力

職教專碩數(shù)字勝任力的初階能力體現(xiàn)為學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中獲取基礎(chǔ)知識和基本技能的要求。達到初階能力水平的關(guān)鍵在于拓寬學(xué)生的數(shù)字基礎(chǔ)知識面和技能獲取渠道，主要采用線上線下混合式課程學(xué)習(xí)，促進真實情境與虛擬情境融合，從而建立學(xué)生的數(shù)字認同感，使他們達到數(shù)字知識與技能的初步要求。

首先，了解數(shù)字化教學(xué)概念與學(xué)生的需求。在線下課程如《職業(yè)教育課程與教學(xué)論》中設(shè)計和展現(xiàn)相關(guān)概念和發(fā)展現(xiàn)狀，以微課學(xué)習(xí)的成果匯報和討論、職業(yè)院校的案例分析為主，以及重視導(dǎo)師組示范作用的發(fā)揮。

其次，注重數(shù)字技術(shù)的運用。智慧教學(xué)系統(tǒng)的使用與維護、電子白板的運用以及數(shù)字化教學(xué)案例的研討與設(shè)計等線上公開課程都是培養(yǎng)初階能力的有效途徑。

最后，開發(fā)數(shù)字教學(xué)項目，如數(shù)字圖像的收集與管理、數(shù)字視訊的收集與管理等實操項目，在此過程中引導(dǎo)職教專碩關(guān)注數(shù)字倫理問題，強調(diào)合理使用數(shù)字資源。通過制作數(shù)字產(chǎn)品體現(xiàn)這一階段能力培養(yǎng)的成果，促使職教專碩形成對教育責(zé)任的理性認知。

（二）以校內(nèi)外探究性實踐為關(guān)鍵，促進學(xué)生能力向高階升級

數(shù)字教育與教學(xué)、數(shù)字關(guān)懷與支持、數(shù)字合作與發(fā)展三個能力均屬于真實職業(yè)情境下迭代生成的高階能力。實現(xiàn)初階能力向更高階能力的轉(zhuǎn)化應(yīng)基于探究性實踐，強調(diào)“做中學(xué)，做中教”，以項目為核心，遵循確立主題、項目探究和呈現(xiàn)總結(jié)的教學(xué)邏輯，打造支持學(xué)生在真實職業(yè)情境下積極參與、合作探究以及多元展示的課程模式。這一過程中，校內(nèi)外探究性實踐起關(guān)鍵作用。

首先，校內(nèi)探究性實踐可以通過模塊化課程的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，如專業(yè)教學(xué)設(shè)計與案例分析、專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展前沿專題、專業(yè)教育測量與評價等。

其次，校外探究性實踐可以采用職校見習(xí)、研習(xí)、企業(yè)實習(xí)等方式來開展專業(yè)實訓(xùn)實踐課程與拓展活動。同時，關(guān)注隱性課程的育人價值，發(fā)揮導(dǎo)師組的示范引領(lǐng)作用，營造小組反思氛圍。

最后，通過教學(xué)技能大賽、研究生沙龍、在線課程自學(xué)、職校名師分享等活動，讓職教專碩在“做”的實踐和“教”的行為中反思其第二、三階段能力的生成，逐步向第四階段能力發(fā)展。

（三） 以全程研究性實踐為貫穿，培育學(xué)生數(shù)字化研究創(chuàng)新能力

職教專碩數(shù)字勝任力的核心和最終落腳點在于數(shù)字技術(shù)在教育教學(xué)中的有效應(yīng)用。然而，隨著數(shù)字技術(shù)的不斷更新和智能化發(fā)展，數(shù)字化教育教學(xué)正從“知識導(dǎo)向”逐漸轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新主導(dǎo)”，未來的智能教育領(lǐng)域要求職教專碩掌握科學(xué)的教育研究方法，結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展前沿，理論聯(lián)系實踐，形成探索、分析和解決問題的科研思維。

首先，強化實踐導(dǎo)向，將全程研究性實踐貫穿教學(xué)過程，鼓勵職教專碩參與專業(yè)論壇、教育實習(xí)、企業(yè)實踐等活動，并提交參會心得、實習(xí)記錄、實踐報告等，幫助其樹立“研究者”的角色定位。

其次，導(dǎo)師組也要積極開展諸如論文解構(gòu)分析、文獻綜述撰寫、研究熱點剖析、研究思維生成等教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計“感知案例、項目實踐、評價反思、研究創(chuàng)新”四步走進階活動，幫助職教專碩在研究選題、內(nèi)容、方法等方面緊扣職業(yè)教育改革的熱點和痛點問題，形成多樣化的成果，如畢業(yè)論文、調(diào)研報告、教材編寫、研究專著、校本課程等。

最后，要注重顯性課程與隱性課程的教學(xué)效果，系統(tǒng)規(guī)劃與教育研究相關(guān)的課程，組織職教專碩參加各類學(xué)術(shù)論壇，多維度培養(yǎng)其數(shù)字化創(chuàng)新研究能力，提升數(shù)字創(chuàng)新思維水平。

（四） 以營造技術(shù)文化為助推，鑄牢學(xué)生數(shù)字理念與態(tài)度

隨著數(shù)智時代的到來，技術(shù)已經(jīng)成為當代文化演化鏈條的主要支撐和構(gòu)成場域，這一趨勢對于職教專碩數(shù)字勝任力的培育提出了新的挑戰(zhàn)。在數(shù)字化時代背景下，營造技術(shù)文化并渲染文化與技術(shù)共生氛圍，成為增強職教專碩數(shù)字勝任力的助推劑。因此，根據(jù)職教專碩數(shù)字勝任力模型，將數(shù)字理念與態(tài)度貫穿四個階段的培養(yǎng)，以確保學(xué)生能夠適應(yīng)未來數(shù)字時代的發(fā)展需求，樹立起基本的數(shù)字意識與態(tài)度，并深刻認識到數(shù)字技術(shù)在學(xué)習(xí)、教學(xué)與專業(yè)發(fā)展等方面的重要性。

為實現(xiàn)這一目標，首先，必須要細化教學(xué)重點，將顯性課程與隱性課程有機結(jié)合，通過案例分析、突發(fā)事件處理、應(yīng)急處理預(yù)案的撰寫等合作式學(xué)習(xí)項目，引導(dǎo)職教專碩在實際情境中理解數(shù)字化背景下職業(yè)教育的挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略。其次，通過導(dǎo)師組示范引領(lǐng)、小組反思活動提升職教專碩的反思能力。最后，結(jié)合教學(xué)技能大賽、研究生沙龍等教學(xué)活動，營造數(shù)字應(yīng)用文化，強化職教專碩的數(shù)字理念與態(tài)度。

四、未來展望

職教專碩作為未來高水平職教師資隊伍的中堅力量，在提升技能人才培養(yǎng)水平和擴充高質(zhì)量職業(yè)教育教師隊伍方面具有不可替代的作用。為此，研究團隊基于職教專碩數(shù)字勝任力的關(guān)鍵要素：數(shù)字理念與態(tài)度、數(shù)字知識與技能、數(shù)字教育與教學(xué)、數(shù)字關(guān)懷與支持、數(shù)字合作與發(fā)展”五個維度，設(shè)計并構(gòu)建了職教專碩數(shù)字勝任力四棱柱模型。該模型在實踐中經(jīng)過不斷的優(yōu)化，針對職教專碩培養(yǎng)過程，設(shè)計了“六段四階”數(shù)字勝任力培養(yǎng)路徑。

在未來的培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)院校可積極調(diào)動實習(xí)院校、企業(yè)等利益相關(guān)者的主動性，創(chuàng)設(shè)濃郁的技術(shù)氛圍，提升師資人才培養(yǎng)水平。為此，一方面，積極創(chuàng)設(shè)數(shù)字技術(shù)實體環(huán)境。建設(shè)多樣化的實訓(xùn)室、虛擬模擬實驗室、智慧教室等，使學(xué)習(xí)環(huán)境逐步向高情境化、強臨界感、多場景轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)與實踐。另一方面，以人員協(xié)同為催化，促進技術(shù)應(yīng)用文化生成。由于職教專碩培養(yǎng)目標的跨學(xué)科性，職業(yè)院校應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)師、學(xué)科老師、實習(xí)指導(dǎo)教師等不同教師的作用，建立分工明確、責(zé)權(quán)分明的導(dǎo)師團隊管理機制。同時，注重教育學(xué)學(xué)科導(dǎo)師的參與，通過觀摩優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)示范，發(fā)揮其在理念與態(tài)度、教育與教學(xué)、關(guān)懷與支持等方面的促進作用。導(dǎo)師團隊內(nèi)部也需要定期組織數(shù)字技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)、研討會等活動，以推進教師在不同技術(shù)環(huán)境下的微能力培養(yǎng)，從而形成全過程系統(tǒng)化的數(shù)字勝任力培養(yǎng)環(huán)境與應(yīng)用文化。

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