高校歷史學專業實踐教學創新策略研究

李淑芳

渭南師范學院，陜西 渭南 714000

一、高校歷史學專業實踐教學現狀分析

高校歷史學專業主要培養具有歷史學基本理論、基本技能及專業知識的歷史學科復合型人才，其就業方向主要為國家機關、文教事業單位、新聞出版單位、各類企事業單位等。在歷史學教學中，實踐教學是幫助學生獲取、掌握知識的重要途徑，相比理論教學，實踐教學更加直觀、針對性更強，學生全程參與有助于知識的內化。建構主義理論認為知識是由學習者積極構建獲得的，而非被動接受外界灌輸而獲取，知識建構需要通過情境、協作、會話及意義建構等四大要素的共同作用才能實現［1］。歷史學專業實踐教學中，需要老師創設歷史情境，與學生進行良性互動，學生之間則互相協作、探討，學生才能完成歷史知識的內化，領悟知識的內涵。然而，在實際教學中，很多歷史學專業的老師更側重于理論知識的探索，引導學生研讀史書，授課地點也局限于有限的課堂，不利于學生對歷史的理解與感知。具體而言，高校歷史學專業實踐教學還存在以下幾個方面的問題：首先，實踐教學未受重視。傳統高校歷史學教學中長期存在重文本、輕現場的問題，部分高校在開展實踐教學活動時，要么提供的支持條件不夠充分，要么流于形式，導致理論與實踐相脫節。很多高校僅將實踐教學作為理論教學的輔助手段，實踐課程不僅排課量少，且教學安排零散，無法保證教學效果。其次，教學形式單一［2］。目前，高校歷史學專業的實踐教學形式主要包括文獻資料整理校對及實地考察兩種，而實地考察的可行性更大，效果更明顯，但實際教學中時間、經費、安全性等諸多客觀因素又會制約實地考察的教學效果。最后，實踐教學手段滯后。高校歷史學專業不受重視，校方對于歷史學實踐教學的硬件設施投入相對較少，無法保證實踐教學效果。

二、歷史學專業實踐教學創新策略

針對高校歷史學專業實踐教學不盡人意的現狀，筆者結合自身的教學經驗總結以下幾點創新策略：

（一）創新人才培養方案，建立多樣化的實踐教學體系

傳統歷史學專業實踐教學活動以專業實習為主，再輔助社會調查或社會實踐等活動，雖然也有社會實踐，但是往往由于缺乏統一組織而流于形式，通常是學生在假期自主安排，無法保證實踐效果。因此，要提高實踐教學的有效性，就要創新人才培養方案，建立多樣化的實踐教學體系。

首先要明確實踐教學活動的培養目標。通過社會化、制度化、規范化的實踐教學活動提高歷史學專業人才培養質量，促進學生綜合技能的提升，高校歷史學教育要與社會接軌，基于學生的實際需求創新實踐教學體系［3］。其次，更新活動時間。新的人才培養方案要強調歷史學專業實踐活動的時長，例如傳統實踐教學的社會實踐時間為學生進行校外6 周的社會實踐，新的人才培養方案總時長增至10 周，其中校內準備2 周，社會實踐6 周，后續再進行校內總結2 周，該階段的社會實踐活動由老師主導、組織。以此為基礎，利用實習時間同步進行更長時間的社會實踐活動，該階段的社會實踐活動則由學生自主安排。其他時期則充分挖掘當地歷史資源、依托于校內外其他各類實踐教學基地組織各種歷史實踐活動，活動時間可以是定期的，也可以視實際情況而定，但每個學期至少保證5 次的歷史實踐活動。再次，實踐教學的內容設計要遵循多樣性與漸進性的原則，充分考慮不同年級學生的認知差異，由低到高逐漸深化實踐教學活動的專業性與豐富性，具體的實踐教學內容包括技能訓練、實習、博物館見習、口述歷史訪談、田野考察、歷史資源的整理以及相關的科研活動等等，具體由老師進行安排部署［4］。最后，確定全面、客觀的實踐教學管理辦法與考核機制。構建制度化及規范化的實踐教學體系，健全實踐教學效果評價及考核機制。具體可實行歷史學專業任課老師與輔導員聯合負責的實踐教學責任制管理辦法，加強日常管理及考核，明確任課老師與輔導員的管理職責，規范老師的教學工作，明確實習指導老師的工作職責，并完善教學事故的認定與處理辦法。老師、輔導員、實習指導老師的考核與評價則由院領導進行。按照新的培養方案量化實踐教學工作，督促相關責任人進一步細化工作。工作評價指標體系包括量化指標及定性指標，學校與實踐教學基地的相關責任人實行雙向考核，即共同對學生的實踐學習效果進行檢查與評價，從根本上改變傳統歷史學教學缺乏統一組織、實踐教學流于形式的問題［5］。

（二）尊重學生個體差異，細化實踐教學管理

教學過程是一個具有復雜性、多元性及綜合性特點的特殊的認知過程，上文中也提到作為一種特殊的教學組織形式，實踐教學的直觀性與針對性更強，需要學生全程參與才能保證教學效果。因此，老師要有針對性地引導學生主動參與實踐活動，強化實踐教學的全過程管理，充分尊重學生的個體差異，保證每個學生在每個實踐教學環節均能夠掌握基本的知識技能，最終提升其綜合技能。例如，在進行考古發掘實踐教學時，老師就要充分了解學生的知識基礎與能力水平，將具體內容分解為若干小任務，帶領學生體會田野考古的基本要領。前期要求所有學生均要掌握具有代表性的遺跡單位的發掘任務，以保證整體教學效果；后續就要結合學生的個人情況分配不同的發掘任務，充分發揮學生的自主性，學生通過小組合作自主執行發掘任務，自主解決實踐過程中出現的各類問題，整個過程老師始終扮演引導者、指導者的角色，促進學生必備技能與經驗的形式；在考古發掘實踐教學最后階段，老師再針對學生進行新任務的分配，但是不再指導具體的發掘進程，全部由學生自主安排發掘任務，老師僅針對學生的發掘執行情況做出評價［6］。經過這樣一個循序漸進的過程，學生整體基本上都能夠形成較好的田野考古發掘實踐認知，提升其專業能力、實踐能力及綜合能力。這種實踐教學能夠強化每個學生的參與感，在完成任務后學生又能夠獲得充實的學習成就感，且這個過程還可以培養學生的團隊合作精神、提升其解決問題的能力，充分考慮學生的個性特點，強化其角色感。不同的學生具有不同的性格特點、知識積累，存在較大的差異，老師要關注學生的個體差異，做到因材施教，才能合理地促進學生整體發展。

（三）構建科教協同機制，著重培養學生創新能力

由于歷史學的學科屬性決定了相關人員對于科學研究及理論闡述的重視度更高，其作為一門基礎性的人文學科，發展至今已經有了厚重的學術積淀，在學術研究方面有著自己特有的優勢。實踐教學的重要作用除了提高學生的學習效果外，還能夠進一步推動理論研究成果向教學資源的轉化，從而提升學生的創新能力及知識應用能力，從根本上解決傳統歷史學教學中存在的“科研教學兩張皮”的問題。實踐教學的本質就是通過豐富的、持續的實踐訓練提升學生的實務技能，從而提高學生的實際工作水平，最終實現歷史學教學提高學生整體素質的教學目標。與其他應用性更強的學科相比，歷史學的基礎性使其在激發學生自主學習方面的優勢不夠突出，甚至存在一些局限，這就要求老師要充分掌握實踐教學的精髓，更新教學理念，通過豐富的實踐內容及多樣化的實踐形式促進學生自主性與創新性的提升。例如，可以結合當地的歷史遺址、文物展廳、藝術館、紀念館、博物館等構建實踐教學基地。結合教學內容選擇相關領域具有突出研究成果的老師，例如，現代革命史、現代社會史、考古學、地方藝術史等等，這些在某個領域成就突出的老師能夠更精準地把握實踐教學的具體要求。邀請其全程參與、指導整個實踐活動，并在實踐教學設計及學生實踐活動中融入其研究成果中的新理論、新觀點、新技術，構建一個教學與科研互相補充的科教協同機制，促進歷史學實踐教學向著更深層次、更廣范圍的發展。

（四）構建實踐教學平臺，融通課堂教學

在高校歷史學專業教學中，課堂教學是整個教學體系中的核心環節，基本的專業知識都是通過課堂教學傳授給學生，且實踐教學也要以課堂教學為基礎。因此，歷史學專業教學過程中，實踐教學平臺的構建要與課堂互相融通，做好實踐課程與理論課程的銜接。例如在講解“層位學理論”的相關知識時，就可以將學生帶到歷史遺址的發掘現場，使其真切感受到田野考古中科學理論知識的實用性；在講解“類型學方法”相關理論時，則可以帶領學生參觀博物館的藏品陳列，學生可以從大量的器物排列中，更直觀了解器物排列的基本原理等。由此可見，歷史學的實踐教學同樣需要一定的教學場所。目前，我國高校的歷史學實踐教學場所包括基地化場所與非基地化場所兩種類型，其中基地化場所是指能夠為高校提供穩定且規模相當的社會實踐場所，結合歷史學專業的教學實際。這類基地化場所包括課程延伸類實踐基地、科學研究類實踐基地、社會服務類實踐基地等，如果高校條件允許盡量建立更多的實踐教學基地。而非基地化場所主要指社會上各類歷史博物館、展覽館、文化館、遺址、紀念館等等，這類非基地化場所可以作為基地化場所的補充。實際教學中，老師可以將學生帶到教學基地進行現場觀摩，充分發揮實踐教學基地的作用，優化教學資源。當然，學校相關領導要與實踐教學基地相關管理部門加強合作，充分發揮高校的監督作用，保證實踐教學基地建設的規范性與管理的標準化，并對其進行定期或不定期的審查、評估，督促其不斷進行管理升級與資源優化［7］。此外，還可以在學校內組織歷史文化節活動，通過多種形式向學生傳播歷史知識，提高學生的參與性與動手能力。例如，可以由學校組織、老師指導、學生策劃，舉辦歷史名家講座、影視觀賞、征文比賽、針對某個歷史主題的辯論比賽等等。這種活動形式既能夠營造濃厚的歷史知識宣傳氛圍，對學生產生潛移默化的影響，激發其對歷史學的學習興趣，又能夠提高學生的參與性及社會實踐能力。

三、歷史學專業實踐教學總結反思

首先，高校歷史學專業實踐教學要遵循可持續發展的原則，以提高實踐教學活動的層次性，擴大教學對象的范圍。實際教學中建議從大學一年級開始進行一條龍式的指導，按照上文提到的，實踐教學內容設計要遵循多樣性與漸進性的原則，根據學生的認知水平、知識儲備、年齡特點及社會閱歷設計對應的實踐教學內容，有針對性地開展實踐教學活動，由大一到大四乃至研究生均有合適的實踐活動，以保證實踐活動人員穩定、研究范圍固定，并以此為基礎不斷提高實踐活動的層次，深化研究成果。其次，保證實踐活動時間的連續性。很多高校的歷史學專業實踐活動比較分散，課堂授課時間比例過大，學生自主學習的時間相對較少。因此，要創新歷史學實踐教學的活動時間，保證活動的連續性，適當延長學生課外實踐活動的時間，為學生提供更多輪崗實踐的機會，促進其知識的內化及能力的提升。最后，建立實踐活動效果反饋長效機制。科學合理的反饋機制是保證實踐活動效果的有效手段，校內老師與校外實踐活動基地的指導老師加強合作，對各批次參與實踐活動的學生均建立專門的管理檔案，即使學生在畢業后還要加強與學生的溝通，通過學生發展情況的反饋對實踐教學工作進行有針對性的完善。

總之，雖然高校歷史學專業是一門傳統的人文學科，但是其仍然有發展實踐教學的必要，實踐教學仍然有很大的發展空間。在實際教學活動中，高校歷史學專業要以保證理論教學為基礎，加大實踐教學的投入，從思想觀念上充分認識到實踐教學的重要性與必要性，將理論教學與實踐教學有機融合在一起，促進整個歷史學專業教學體系的完善升級，深入挖掘實踐教學的價值，進一步提升歷史學專業人才的培養質量。