以能力為導向的高校學生工作創新路徑

王 丹

安徽信息工程學院，安徽 蕪湖 241199

近幾年，隨著我國的經濟與社會不斷發展，高等教育開始深受重視，其深層內涵也隨之被深入研究。在各大高校中，實施高等教育需要以培養人才作為根本任務，并始終堅持教育現代化、世界化、未來化的核心戰略理念，有效促進教育創新改革，切實提高教育質量［1］。在高等教育體系中，培養人才是其中最為重要的核心環節，針對高校學生工作問題，需要根據目前社會發展需求審慎思考、冷靜分析、認真總結，對于高校學生工作途徑要不斷創新，從而以面向社會發展，培養出更多優秀的人才，可以立足社會，有益社會。由此來說，教育教學應以培養高質量人才為目標。

一、高校學生工作現狀

（一）新形勢變化快

在各大高校高等教育中，深入社會化改革，對其市場化、社會化有著巨大作用，自1998 年起，我國高校在校學生數量的增長已經達到了四倍，教育部發布的《2021 年全國教育事業發展統計公報》指出，各種形式的高等教育在學總規模4430萬人。目前的大眾教育模式，對于不同年齡層次、社會閱歷、價值觀的人群有著巨大影響，可以讓更多的人擁有進入高校學習的機會，但是也在社會需求與高校辦學條件之間造成了矛盾，使學生面臨就業之時嚴重缺乏就業競爭力，從而導致學生就業難度逐漸增大。

（二）學生自身因素

近幾年，隨著我國改革開放的程度不斷深入，使得我國經濟得到了飛速發展，并且對于全球范圍內的思想、文化、價值觀也造成了巨大影響。目前，高校學生還處于成長階段，這些思想理念對學生形成了強烈沖擊，從而導致學生的價值觀具有多元化的特點，并且在各種思想、文化的選擇當中，也具有更加廣泛的空間和范圍。因此，在學生工作當中，學生的成長特點是其中最為重要的，而學生工作也需要根據學生的心理特點進行調整，并給予學生充分的關心與關注，以確保學生健康成長。

（三）教師能力不足

在高校學生工作中，教師嚴重缺乏服務意識，并通常具有很強的強制性。這對于學生的發展造成了無法磨滅的影響，很容易造成學生畏懼心理，以此喪失積極進取的健康思維。教師對于學生工作沒有一個清晰的認知，一般都是把學生工作作為過渡，對于學生工作當中學生的主體地位不夠重視，只知道一味包辦，從而在很大程度上限制了學生干部隊伍專業建設［2］。

二、“能力”概述

能力主要是個人特質動機與價值觀表達出來的行為表現，在學生高效率且出色完成一件事情之時，可以克服其中的種種困難，這就代表著學生的能力非常強，反之則是能力比較弱。而能力主要包含價值觀念能力、思維能力、組織活動能力、專業實踐能力等方面，對于這些能力進行綜合分析，一些能力與專業教學密切相關，例如價值觀念能力、專業實踐能力等，這些能力在學生畢業進入社會就業之時，可以幫助學生解決在工作當中遇到的難題。因此，教師需要以這些能力為基礎培養學生開展實踐教學，以此來幫助學生將理論與實踐融合在一起，方便學生在實踐中學習、探索，從而將自身所學專業知識應用到實踐當中。同時，培養學生嚴謹、科學的價值觀念，而另外一些與教學內容沒有關聯的能力，例如計劃實施能力與交流溝通能力等，則是可以有效輔助學生完成工作，并且在學生日常生活當中也有著巨大作用［3-4］。

一是價值取向能力。在高校教學過程中，對于學生價值觀取向的培養是其中的重點，對于樹立學生正確的三觀和人格有著巨大幫助，可以讓學生清晰明白好的和不好的事物對于其他人士和社會的影響，也可以讓學生在工作或者學習當中，對眾多事物的形態以及生態特征有著清晰的認知，從而培養學生格物致知、科學探究、工匠精神等正確價值觀。

二是思維能力。其主要是對某一件事物的來龍去脈進行了解的能力。主要包含了分析能力、概括能力、想象能力等等，可以深入探索事物的本質和發展趨勢，所形成的多種思維方式，在學習中可以幫助學生開動腦筋，從而對事物進行客觀分析、理性看待、系統化概括、大膽想象。

三是組織活動能力。在開展活動當中或者講述一件事情發展之時，都會有眾多的人參與其中，其中有的人是領導者，而有的人是服從管理者，在這些人當中每個人都有著各自的事物安排，在完成具有難度的組織活動當中，領導者需要具有當仁不讓的勇氣以及縝密策劃的組織能力。

四是計劃實施能力。其主要分為兩方面，一方面就是計劃能力，在開展一件事物活動過程中，如果長期無法看到結果，以及在遇到困難、發生混亂之時，會極其容易導致學生心情浮躁，從而導致學生對其喪失興趣，并且學生也會承受巨大的壓力，導致學生停滯不前。而且有計劃地實施一件事情的時候，可以將其進行系統化的劃分，讓學生明白在哪個階段應該做哪些事，什么時間完成什么樣的進度，只有這樣才可以更加有條理地完成一件事。另一方面就是實施能力，主要是針對學生前期制定計劃，科學合理地實施完成，從而保障事物的完成與計劃相符以及完善其中的每個細節。

五是表達與溝通能力。主要包含兩方面，一方面就是表達能力，主要分為書面表達以及口頭表達，可以清晰表達出自己的觀點，讓別人更加方便快捷地理解自身的觀點。另一方面就是溝通能力，其可以更加深入了解對方的觀點，并給予對方回應。

六是專業實踐能力。大多數的專業課程都不具備高度的深入性，在教學過程中過于形式化，例如在某些的情況下，因為教學內容過多、課時限制等原因，導致教師在教學當中，無法為學生更加全面講解教學內容，更加無法組織學生進行實踐活動提高學生的學習質量，學生學習再多的理論知識，在實踐應用當中也會出現問題。

七是創新能力。在教學過程中，因為投入不充分，導致學生無法感受到先進技術之時，只能對學生進行比較淺顯的專業技術訓練。在教學過程中，如果不重視深入思維引領，極其容易造成學生基礎不扎實、專業性低等問題，這些都是導致創新能力不足的主要原因。

三、以能力為導向的高校學生工作創新路徑

（一）基于戰略思想更新轉變工作目標

目前，高校學生工作大體體系主要包含四個主要層次：一是高校領導層協調全局理念構建學生工作思路；二是學校中層根據實際情況制定對應的工作措施；三是教師針對學生個體差異因材施教、貫徹實施；四是學生進行自我教育、管理、服務。基于階梯式層次化學生工作體系，任何層次學生工作思路與方式方法均需基于能力為導向，以此作為基本戰略思想。

高校學生工作的實質實際上就是面向學生提供多元化與個性化服務，只有提高綜合服務能力，才能夠有效推動學生健康成長。這就要求高校就自身實際情況對于學生工作體系形成明確認知，具體即全方位提高和培養學生的思辨能力、創新能力、價值觀評判能力等等。在工作當中，必須要摒棄拿來主義，并可過分空泛推廣核心價值觀的字面內容，也不要在組織開展各種活動中墨守成規流于形式，更不要在檢查監督時以自我意愿為主，而是需要根據能力具體內容與要求因材施教，在和不同專業、班級有機結合前提下，基于探究分析不同學生與集體針對性制定學生工作政策，明確學生工作側重點，深層探究政策具體落實方式，從而提升學生思想水平，并進一步將課堂以外的文化、娛樂、體育、衛生等活動融入能力建設中，以此有效提升學生綜合能力與素質，以全面評估學生工作實效性，進而在學生群體穩定的基礎上，將提高學生能力融入到學生工作的目標當中。

（二）基于師生交互平臺創建能力師資隊伍

教師既是學生學習知識的有效載體，更是學生思想上和能力上的領路人。師生交互是高校學生工作有序開展的最佳路徑，但是也是其中最為困難的障礙。學生的價值觀判斷能力相對混亂、思辨意識比較匱乏等，都是因為師生溝通無效所導致。真正行之有效的師生溝通交流，在面向學生灌輸科學正確的價值觀與問題分析處理能力培養等方面有著至關重要的作用。如何保障師生溝通的良好效果，這就需要高校將師生溝通作為重點項目長期堅持下去。隨著我國信息資訊傳播速度的快速發展，目前學生可以通過信息平臺占據領先優勢，豐富自身的知識、見解、信息等等。一些教師如今還在使用傳統的手段和渠道進行教學，這樣很難引起學生的共鳴，并且極其容易降低學生的興趣。因此，教師需要與學生多進行溝通，為學生進行解答和思想引導，從而提高師生之間的信任。而學生最希望溝通的對象就是一線輔導員，所以輔導員需要保持對工作的熱情，并積極融入學生中，多與學生進行溝通［5］。

（三）基于人才培養方案耦合能力培養模塊

高校是人才培養的重要載體，而衡量高校綜合實力的重要標準是人才培養能力。現階段，多數高校人才培養方案主要基于課程教學為載體，寄希望于不同課程設計，以彰顯因材施教科學理念，從而傳輸學生所應熟練掌握的專業理論知識體系。實際上，高校在人才培養方案設計時，需切實將學生綜合能力培養作為任務加以明確，以構成完善的人才培養指標、嚴謹的人才培養程序、顯著的人才培養效果。高校學生工作的關鍵任務在于基于不同專業著手、不同課程出發、不同學生載體，將學生能力建設與專業、課程、個體有機結合以深入探索，切忌將學生工作體系與教學體系相分離，需實現二者有機結合，融合能力建設思想理念，組織進入企業深層調研分析工種與崗位能力要求，就崗位實際要求針對性設計能力模塊，將能力培養任務合理分配，安排于不同課程與環節，促使各課程均具備能力培養任務，各環節均具備能力培養要求，且基于學生工作師資力量投入力度與監督管理制度有意識且有計劃地組織安排與創新優化，以保障人才培養目標順利實現。

（四）基于考核評價標準貫徹能力培養流程

以能力為導向的高校學生工作創新，需以完善的監控措施與指標體系為輔助。基于人才培養方案的能力培養模塊不能流于表面，需針對不同專業針對性設計能力培養模塊，嚴格遵守求同存異與化繁為簡的基本原則，有效創建符合實際情況的綜合能力考核評價標準機制，將能力項目演變為學分制，促使能力培養演變為指標制與目標制，將學生能力建設的根本動力滲透于考核評價機制中，并據此構建健全的能力體系考核方式、評價方式、學分管理方式、學分認證措施等一系列規制，貫徹實施能力培養各個環節。

（五）基于側重細節強化學生能力自主培養

以能力為導向實際上就是以學生成長為引導，在高校學生工作中，確定學生健康成長與發展，是最基礎且最簡單但是卻最具挑戰的一項目標。為了有效實現這一目標，需全方位創新變革高校學生工作體系，以及學生工作體系對于學生積極性的充分調動、對于社會共享資源的合理配置與利用。就學生來講，所謂能力建設觀念與效益是高等教育的重中之重。因此，需要學生學會自主省察，基于細節與當前養成務實精神與細節觀念。盡管高校可以為學生提供綜合發展的客觀環境，但學生自身綜合素質與能力的提高依舊依賴于自我教育與培養，所以學生個體必須明確了解其自身才是能力的重要載體，而實際上能力都是基于潛質的方式存在在學生日常學習與生活中，且發揮著各式各樣的隱形作用。就其他視角來講，能力培養明確指出高校必須充分發揮企業與社會共享資源的優勢作用，將能力培養與企業發展、社會發展有機融合，以使能力培養具備前瞻思維，進而與職業發展趨勢高度相符，從而擁有走向國際化競爭的基礎條件。目前，教育機構和高校都非常注重理論知識教學與實踐基地建設，以最大程度上優化基地在能力建設中的有效作用［6］。

總而言之，所謂能力主要包含價值觀能力、思維能力、溝通能力、實踐能力、創新能力等。以能力為導向積極開展高校學生工作，要求教師針對性創新工作路徑，多措并舉，以實現學生工作的最終目標。