新時代大學生勞動教育的價值意蘊及協同育人策略*

封偉 郭君忻

（1.四川交通職業(yè)技術學院交通運輸與經濟管理系；2.四川交通職業(yè)技術學院藝術與設計系）

勞動教育是新時代高校“三全育人”的重要任務，是學生“五育”并舉的重要內容，體現高校立德樹人的大背景下所實施的勞動育人。勞動教育具有樹德、增智、強體和育美的價值意蘊，對實現人的智力和體力協調發(fā)展也具有重要的能動作用。高校勞動教育是遵循科學的教育規(guī)律和勞動認知，再契合大學生特點和新時代要求，使受教育者能在思想上崇尚勞動和行動中熱愛勞動，從而激發(fā)受教育者的勞動熱情和創(chuàng)造力，以此促進學生實現自我完善、自我發(fā)展及自身價值。[1]國家對新時代高校學生的勞動教育提出了時新且更高的要求，快速發(fā)展的新時代就需要高素質、精技能和強體力的勞動者。目前，我國一些高校的勞動教育在推廣時出現學校不夠重視、學生不愿配合、家庭教育缺位以及社會育人環(huán)境約束的情況，大多簡單化地將勞動教育理解為體力鍛煉或專業(yè)實踐實習，難以充分發(fā)揮勞動教育的育人功能。因此，高校要培育新時代的高素質人才，就必須摒棄傳統(tǒng)的勞動價值觀，教育學生自覺參與勞動實踐，糾正不良勞動習慣，做到學校重視、學生配合、家庭參與和社會保障，以此實現家庭、學校、學生和社會的多方育人協同，這樣才能培育學生養(yǎng)成積極的勞動態(tài)度、良好的勞動習慣和精湛的勞動技能。

一、大學生勞動教育的價值意蘊

（一）以勞樹德，樹立勞動價值觀

發(fā)揮勞動育人功能有助于更好實現高校立德樹人的根本任務，促進德育的快速發(fā)展。首先，勞動教育為德育實踐提供了內在邏輯性。馬克思主義哲學理論認為，生產勞動作為人的實踐活動，是人自覺有意識的行為，也是區(qū)別于其他動物的顯著標志；政治經濟學理論認為，勞動價值體現在商品中，主張讓勞動者有尊嚴、有人格地勞動；科學社會主義理論認為，勞動促進了人的全面發(fā)展；教育學理論認為，“勞動創(chuàng)造了人本身”，勞動的價值在于對人本質的塑造。其次，勞動教育為德育實踐提供了實效性。新時代的勞動教育為德育實踐提供了新視角，勞動教育重在培育受教育者的勞動精神、勞動素養(yǎng)、勞動價值和勞動技能，更能增強德育工作的實效性，這也是德育實踐的時代使命。再次，勞動教育為德育實踐提供了必然的指向性。勞動教育需要培養(yǎng)學生的勞動價值觀，引導學生在熱愛勞動、崇尚勞動的基礎上，賡續(xù)勞動的傳統(tǒng)美德，升華勞動境界，錘煉勞動品格，厚植奉獻情懷，在勞動實踐中拓展德育內涵。[2]因此，高校學生的勞動教育重在踐行德育實踐的科學性和實效性，進而培育學生養(yǎng)成正向的勞動價值觀。

（二）以勞增智，增強勞動適應性

高校的勞動教育通常分為勞動理論課程或勞動實踐課程兩大主板塊，以此增強勞動教育的適應性，實現其勞動育人功能。其中勞動理論課程主要教給學生勞動基礎理論知識，而勞動實踐課程則可拓展勞動技能和增強勞動體能，從而讓學生能在勞動理論指導下有效實踐，并在勞動實踐中檢驗理論。首先，勞動教育能增進智力發(fā)展的觀念與意愿。勞動教育在某種情況下能塑造學生尊重勞動和崇尚勞動的思想觀念，形成樂觀積極的勞動心態(tài)，讓學生能在勞動實踐中找準自己的人生軌跡，促進學生在智力方面有更高的自我追求及清晰的人生認識，進而增加學生智力發(fā)展的主動性和積極性。其次，勞動教育能增進智力發(fā)展的品質與毅力。學生能從勞動教育中收獲良好的抗壓能力、堅毅的勞動品質和頑強的勞動拼搏精神，幫助學生形成良好的學習態(tài)度和堅強毅力。再次，勞動教育能增進學生智力發(fā)展的認知與適應。勞動教育重在鼓勵學生將理論知識與實際操作有機結合起來，教育學生在學好更多的科技文化知識的同時，掌握一定的勞動技能，讓科學文化知識服務于實踐，更容易深化學生對智力發(fā)展的價值認知和環(huán)境適應。

（三）以勞健心，增強勞動實踐性

勞動教育本身具有較強的實踐性，勞動實踐活動與人的心理磨礪自然有著極強的關聯性和促進性，也就是說在強健學生體魄的同時，也能促進學生的身心健康和強健體魄。首先，勞動教育能讓學生形成良好的勞動心態(tài)。同學們共同勞動相互協作，容易營造一個分工協作且健康和諧的勞動氛圍，大家在這個勞動團隊中有機會相互學習，共同成長，爭先創(chuàng)優(yōu)，能促進學生的身心健康發(fā)展和積極進取。其次，勞動教育能磨煉學生們的意志力和拼搏精神。學生通過勞動能合理調節(jié)情緒、情感和情懷，塑造自我超越和勤奮踏實的心理品質，培養(yǎng)學生具備良好的精神狀態(tài)和意志力，而且學生也容易真切地感悟、崇尚和尊重勞動。[3]再次，勞動教育能培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極的勞動態(tài)度。學生的這個勞動態(tài)度也體現著一種相對穩(wěn)定和積極穩(wěn)健的心理傾向，重在引導學生形成積極上進的精神面貌，這更有利于學生的成長與成才。

（四）以勞育美，培養(yǎng)勞動審美人格

“勞動創(chuàng)造美”。尊重勞動者的體驗和成果，無疑就是對美的一種追求。勞動的美學意蘊就在于用勞動實踐來塑造審美觀和培育健全人格。首先，勞動美是協作榮耀之美。新時代的勞動是人們謀生的手段，體現出人們的協同合作和個人價值，這需要學生用心感受而倍感協作勞動之美，勞動美不僅在于創(chuàng)造勞動成果之美意，還在于勞動過程中的協作與交流，大學生就能在勞動實踐中感受自然美、在協作奮進中感受和諧美、在處世哲學中感受人性美。其次，勞動美是真情感悟之美。大學生大多是感性中人，通過對象化的勞動成果及美譽化的勞動感悟容易升華學生強烈的感悟力，形成一種勞動美感及美的感悟，促成學生形成一種熱愛勞動的自覺態(tài)度，并在持續(xù)化和對象化的勞動行為中豐富人的感受，讓勞動審美陶冶人心。再次，勞動美是汗水淬煉之美。勞動過程和勞動成果都隱含著一種上進而健康的審美觀，與社會主義核心價值觀一致，讓大學生在勞動過程中得到美的真諦，懂得用勞動汗水淬煉成果的別樣美，體現其“以勞育美”的重要功能，讓勞動在“自然化人”和“人化自然”的情境交互中建立起一種切身勞動體驗的審美關系，真正形成新時代高校學生崇高而光榮的勞動美感，進而提升學生的純潔情操和審美境界[4]。

二、大學生勞動教育的現狀分析

（一）學校對勞動教育重視度不夠

新時代黨和政府對高校學生勞動教育提出了新要求，但高校在勞動教育課程設置、師資配備及基礎設施建設等方面依然存在一些問題，大大弱化了學校開展勞動教育的有效性和可持續(xù)性。一是高校對勞動教育缺乏足夠的重視。許多學校相對注重學生的專業(yè)課程教育，而忽視勞動教育，即使有的高校也將勞動教育納入了常規(guī)教學與管理，但任務布置多而落實檢查少，而且有的高校對勞動教育課程不夠重視，課時量少，授課形式簡單，存在表面化和虛化問題。二是高校對勞動教育缺乏強力支撐。有的高校勞動教育的資金投入不足，基礎設施配置較低，師資配備不夠，缺乏必要的勞動場地和勞動工具，更缺乏既懂專業(yè)理論又懂得勞動教育的師資，使得高校推廣勞動教育舉步維艱。三是高校學生勞動教育的標桿輻射和朋輩引導力度較弱。當今許多學生在文憑、高分的誘導下，不能辯證地處理好勞動與成長的關系，幾乎不認同或推崇勞動典型或勞動模范，難以在學生中樹立符合具有新時代特色的標桿，缺乏弘揚勞動榜樣的內生動力。四是高校對勞動教育缺乏持續(xù)性。許多高校將勞動教育的視野僅僅局限于思政教育的范疇，勞動課程的范圍邊界和勞動的教育面相對狹窄，勞動理論講授簡單膚淺和沉悶枯燥，其授課形式也相對簡單，很難持續(xù)有效地大幅度推廣。

（二）學生對勞動教育配合度不足

一是有的大學生存在著輕視勞動的偏向觀念。許多學生重專業(yè)而輕勞動，只重視專業(yè)理論課程學習，認為專業(yè)知識是今后就業(yè)的必備，忽視了生活技能和勞動實踐的能力培養(yǎng)，很少或不喜歡參與學校組織的各項勞動教育活動，偏向的勞動價值觀制約著學校對勞動教育工作的有效實施。二是有的大學生存在著淡漠勞動的偏差認識。有的大學生畏懼勞動或厭惡勞動或淡漠勞動，抱著功利心態(tài)，有著投機取巧或不勞而獲之勞動認識，甚至對勤工儉學和志愿服務存在冷漠態(tài)度，鄙視那些辛勤勞碌的勞動者及勞動行為，不尊重別人的勞動成果，缺少踏實認真的實干精神，沒從內心深處認同勞動的價值。三是有的學生缺失了頑強拼搏和艱苦奮斗的勞動精神，在勞動實踐中計較個人利益得失，甚至幻想一夜暴富或走捷徑，一味追求眼前利益、個人享受或高回報少付出的崗位工作，扭曲了勞動價值觀，忽視了勞動創(chuàng)造財富的真正內涵和勞動教育本身的真正意義，勞動教育在學生思想觀念上越來越淡化。四是新時代的大學生缺少豐富的人生經歷和社會閱歷，對社會問題難以做出理性或科學的判斷，容易受社會思潮的影響而隨波逐流，常有推崇腦力勞動者而歧視體力勞動者的錯誤觀念，難以正確權衡體力勞動與腦力勞動兩者之間的社會關系，學生的勞動教育也很難在思想上形成自覺配合和有效認同。[5]

（三）家庭對勞動教育參與度不力

家庭教育實際就是提升學生思想認識的啟蒙教育，家庭中父母容易耳濡目染或潛移默化地影響孩子的勞動觀念、勞動習慣和勞動技能。一方面，一些父母在應試教育的影響下高度重視孩子的學習態(tài)度、學習過程和專業(yè)成績，斷裂了專業(yè)知識培養(yǎng)與實踐能力提升之間的關系，在家對孩子的生活家務大包大攬，總想騰出更多時間讓孩子搞好專業(yè)課程學習，幾乎不愿讓自己的孩子從事任何勞動，每當學生離開父母獨立生活時，諸如洗衣服、打掃衛(wèi)生等基本生活的勞動技能就難盡人意了。另一方面，在我國“勞心者治人，勞力者治于人”的封建思想影響下，一些家庭中父母總認為體力勞動收入差、社會地位低，常鼓勵孩子向腦力勞動的工作崗位奮斗，導致家庭的勞動教育逐漸被軟化，對學生未來的就業(yè)選擇和獨立生活能力都形成了嚴重挑戰(zhàn)。因此，家長若過于強調學生的專業(yè)知識學習和腦力勞動追求，而忽視學生勞動精神和勞動習慣的培養(yǎng)，就會引起家庭對學生勞動教育的嚴重缺位。

（四）社會對勞動教育協同度不強

首先，隨著我國市場經濟的快速發(fā)展，社會上一些拜金主義、享樂主義等不良風氣對高校學生的勞動意識、勞動習慣形成了一定影響，沖擊著學生的勞動價值觀念和優(yōu)秀傳統(tǒng)思想，難以營造勞動教育的良好社會氛圍，無法從根本上吸引更多的大學生主動或積極地參與勞動實踐。其次，政府及教育主管部門未對高校學生勞動教育的框架管理體系建設提出合理有效的指導性意見，也未出臺切實可行的勞動教育政策建議，更沒有通過教育立法程序來理清學校或學生開展勞動教育的法律責任或安全責任，缺乏相應的勞動教育政策支撐。再次，社區(qū)、工廠或企業(yè)等勞動單位沒有真正盡到其勞動教育的主體職責，未與學校形成有效的協調配合，沒有暢通大學生參與社會勞動的渠道，沒有切實利用勞動教育資源給高校學生提供更多的實習或見習崗位，沒有主動接納高校學生參加多樣化的勞動，缺乏相應的勞動教育支撐條件，更難有效形成勞動協同育人機制。總之，新時期的勞動教育還沒有真正形成家庭、學校和社會齊抓共管的協同育人局面。

三、大學生勞動教育的協同育人策略

（一）學校重視，構建系統(tǒng)合理的勞動教育體系

高校是組織開展學生勞動教育的重要平臺和主要陣地，它承擔著幫助學生樹立正確勞動價值觀的重任，讓學生學會勞動和崇尚勞動。一是學校應成立大學生勞動教育工作領導小組，形成黨委統(tǒng)一領導、各職能部門密切配合、師生協同努力的勞動教育管理體系和協同育人機制，應從總體規(guī)劃、制度建設、場地、經費、人員保障等方面統(tǒng)籌協調大學生的勞動教育工作，讓勞動教育成為高校常態(tài)化和持久性的一項育人工作。二是學校要重視勞動教育的理論課程建設，圍繞勞動理論、勞動精神、勞動關系、勞動經濟、勞動者權益等內容優(yōu)化課程，可必修課與選修課套開，通過勞動課程教學適時灌輸勞動價值觀，提升學生自覺熱愛勞動的理念，引導學生關注勞動、崇尚勞動和誠實勞動，便于學生更好更快步入今后的就業(yè)崗位。三是學校要協同多方力量，共建共享穩(wěn)定的勞動教育實踐基地，多渠道拓展勞動實踐路徑，將勞動教育有效延伸至農田、林場、牧場和工廠等場所，使勞動教育有效融入企業(yè)事業(yè)單位及社會這個大環(huán)境之中，讓學生真實感受到快樂勞動，搭建高校與社會各方力量協同育人的工作機制。四是學校要重視大學生勞動教育的典型引導和精神激勵，適時邀請勞動模范來學校為學生宣講大國工匠、社會能人勞動事跡，用勞模形象和工匠精神豐富大學生的精神生活，引導學生正確認知勞動和感召勞動，增強學生勞動教育的影響力。五是學校要建立系統(tǒng)化的大學生勞動教育評價體系，探索利用大數據延伸勞動教育評價的廣度和深度，將教師、家長、學校行政人員等納入育人評價主體，建立完善的勞動教育評價信息資源庫，對學生實施過程性和終結性相結合的評價，把勞動素養(yǎng)納入學生綜合素質的評價范疇，推進高校勞動教育評價體系的協同化和系統(tǒng)化，并將這一評價數據納入學生綜合素質評價體系和思政課評價體系，才能使高校學生勞動教育持續(xù)有效。[6]

（二）學生配合，養(yǎng)成勤奮踏實的勞動習慣

高校學生要積極主動配合學校勞動教育，樹立正確的勞動價值觀念，將勞動教育理念融入大學生日常學習生活的全過程，真切領悟到“雙手能創(chuàng)造財富”和“幸福是奮斗出來的”的精神實質。在具體的勞動教育中，學生要充分挖掘生活實踐中的各種勞動教育資源，結合自身專業(yè)和學科優(yōu)勢積極主動參加校內外的各項公益活動及“勞動周”“勞動日”等實踐活動，平常盡可能地參加宿舍內務、教室衛(wèi)生、超市服務、單車擺放、餐具整理、館架整理、校園綠化及公區(qū)環(huán)境等各種常規(guī)勞動實踐活動，將勞動情感和實踐能力轉化為一種勤奮踏實的勞動習慣，讓勞動教育滋養(yǎng)人心，做到“知行合一”并可持續(xù)化。[7]這樣一來，學生就能在勞動中增進與不同專業(yè)同學或不同行業(yè)人員的深入了解和相互協作，也能在團隊協同中真正體會到勞動的艱辛和光榮，在日常的社會實踐中自覺踐行勞動價值觀，形成積極的人生態(tài)度，并內化于心、外顯于行，滿足學生的多元化需求，塑造學生的勞動審美人格，這既能鍛煉學生的勞動實踐技能，也能使學生養(yǎng)成勤奮踏實的勞動習慣。

（三）家庭參與，挖掘生活實踐的勞動教育資源

家庭教育是勞動教育形態(tài)的一部分，父母要從日常學習、生活中充分挖掘學生熱愛勞動和崇尚勞動的生活素材。首先，要發(fā)揮家長在學生勞動教育中的榜樣示范作用。家長的勞動態(tài)度、勞動意識、勞動觀念、勞動行為對于學生的勞動素養(yǎng)形成具有潛移默化的影響，家長要為學生的勞動教育樹立榜樣示范，讓父輩的勞動價值觀念成為學生日常生活的行動指南，為學生的成長成才奠定啟蒙基礎。其次，要發(fā)揮家長在學生勞動教育中的配合協助作用。家長在家務勞動中要扮演好參與者、指導者和協助者角色，幫助學生改變勞動教育認知，正確理解腦力勞動與體力勞動的依存關系，在重視孩子專業(yè)課程學習的同時，鼓勵學生做好常規(guī)家務和生活瑣事，對學生的勞動成果也要及時給予充分肯定和表揚，用學生日常的家務勞動來培養(yǎng)學生的勞動習慣，給予學生獨立成長的空間。再次，要發(fā)揮家長在學生勞動教育中的支持指導作用。家長要配合學校搭建起勞動教育協同育人的平臺，多與學校溝通和交流，積極參與學校倡導的勞動教育活動，培養(yǎng)學生的勞動意識和日常自理能力，讓學生在家庭教育中鍛煉其勞動能力，成為學校開展勞動教育的堅定參與者和支持者。

（四）社會保障，營造協同有效的勞動教育氛圍

社會既是大學生勞動教育的實踐地，也是勞動教育成果的檢驗地。首先，要充分發(fā)揮各級政府部門對高校學生勞動教育的主導作用。政府要優(yōu)化開展學生勞動教育的保障條件，明確政府主管部門在學生勞動教育中的主體責任，并進一步發(fā)揮社會主渠道的輻射作用，統(tǒng)籌或協調建設社會企業(yè)、社區(qū)、工廠等勞動教育基地，厘清學生勞動的相關法律責任和安全責任，從根本上優(yōu)化大學生主動接受、融入、參與勞動教育的各種積極條件。[8]其次，教育主管部門要強化高校學生開展勞動教育的有力指導。教育主管部門要出臺相應政策，將高校學生的勞動教育納入學校人才培養(yǎng)體系，健全實施勞動教育的配套制度，積極鼓勵大學生走入企業(yè)，指導各高校開展學生技能比賽、社區(qū)服務和學習雷鋒活動等，著力保障學生在校內外參與勞動實踐的人身安全與權益。再次，社會企業(yè)、社區(qū)、工廠等勞動單位也要合理運用勞動教育資源為高校學生創(chuàng)造更多的實習、見習機會，主動接納高校學生參加各項勞動，為學生提供多樣化的勞動機會，便于學生在社會這個大平臺上主動參與勞動實踐，切實提升他們奉獻社會的自覺行為，真實感悟奉獻社會之美。

總之，高校學生的勞動教育是一項系統(tǒng)工程，離不開學校、學生、家庭和社會各方的協同努力和齊抓共管，這樣才能探索出新時代高校學生勞動教育的最佳路徑，培養(yǎng)學生形成良好的勞動習慣和勞動品質，引導學生正確認識勞動的樹德、增智、強體和育美的真正價值內涵，幫助學生認清勞動與成長的辯證關系。