轉型高校大學生就業教育與專業教育融合模式探究

王英杰 趙世安

百色學院，廣西 百色 533000

為了進一步實現就業教育與專業教育二者的有效融合，本文以高校轉型為背景，首先，分析?？平逃D型背景下，就業教育與專業教育融合的行動指南；其次，分析師范教育轉型背景下，就業教育與專業教育融合的行動指南，在立足于宏觀高校轉型現狀下，培養更多高素質、高技能水平的人才。并且在推動就業教育與專業教育融合發展的過程中，始終強調以學生為主的教學形式，始終強調要突出就業教育與專業教育融合是工作的重點。打造一支懂就業、懂專業、具有較高學識、較強專業性的教師隊伍，在教學實踐中引導學生利用專業學習樹立正確的就業觀和擇業觀，有針對性地促使就業教育與專業教育在融合的基礎上實現發展和建設，構建更加系統化的教學體系和教材體系，使學生真正地從理論學習轉向實踐應用，打破當前學生難就業、怕就業和緩就業等問題。

一、專科教育轉型就業教育與專業教育融合的行動指南

（一）改革為文化測試的考核制度

專轉本選拔考試需要在考試中增加專業綜合測試內容，通過這一改革有助于轉變過去專轉本以文化測試內容為主的單一考核層面，更有助于職業教育與專業教育的融合發展?？紤]到職業教育屬性，強調培養具有專業知識、專業技能的人才。而現代化專業教育和就業教育融合背景，強調要培養能夠解決更多實際問題的應用型高素質人才。因此，在高職生選拔層面就不能僅依靠簡單的文化知識型測試，而是利用專業測試、文化測試并重的考核制度，增加學生未來就業優勢。同時，結合考試分層的制度，有助于多角度發掘專轉本學生不同的擅長方向，給予學生更多參與繼續學習的機會，進而為其提供更加良好的就業平臺和就業教育。真正意義上實現兩個“平”，即教育公平、教育平等。所以，針對擅長文化課的專升本學生，可以設置文理分科模式的考試內容，按照統一錄取標準擇優錄取。而對更加擅長專業理論基礎、實踐技能操作的學生，可以設置專業理論與實操考核的方式。通過這樣的方式有助于為不擅長本專業，但具有其他特長的學生提供繼續教育的機會，進一步為高等教育貢獻人才，有助于實現專業教育與就業教育的雙重培養目標，踐行以人為本的學生觀［1］，是通過優化學生個人優勢，給予學生就業選擇權、擇業權的最佳途徑。

（二）加強職業道德教育

當前，絕大多數高職生現階段，仍然存在職業生涯規劃不清晰，甚至沒有職業生涯規劃的問題，此種現象容易導致專轉本職業教育與就業教育融合道路上，造成動力不足或半途而廢的現象，導致大量寶貴的學習時間被浪費，同時也耽誤了學生積累豐富的實習經驗。因此，對于剛剛入職的高職生而言，職業學校應該積極為學生開設指導課，針對職業生涯進行規劃，針對全體高職生以及想要“更進一步”的高職生進行分層授課，通過構建相應路徑模型，多角度反思學生既往經歷，進而以此為基礎，推進其職業生涯規劃完成重新設計。指派專門的指導教師針對學生學習狀況進行監督，確保學生能夠完成所有專業學習的同時，能夠有效接受就業教育，在潛移默化的教學氛圍中，幫助學生提高個人能力，明確興趣方向，積極鼓勵學生結合升學方式以及成功考取概率，選擇最恰當的學校與專業。通過上述系統性的指導，學生能夠選擇更加合適自己未來的發展路徑，更好地學習職業教育與就業教育教學內容。在課程內容設置方面，職業教育強調為社會、國家培養人才，此處指具有工匠精神的專業化技能型人才。為此，專業教育應該強調提高學生職業道德素質。通過積極引進思政教育，增強學生專業素養與道德修養。而在就業教育方面，需要結合將精神的滲透激發學生專業自豪感和職業自信心，加上完備的職業生涯規劃，引導學生建立應用型人才定位意識，進而在保留職業教育屬性的前提下，強化專業知識與技能知識，提升自身職業認同感。最重要的是，專轉本體現了明顯的學歷提升優勢，而社會有部分企業和用人單位是以學歷作為人才招聘的門檻，利用職業教育平臺向本科院校輸送真正想要學習的學生，也是為該批學生提供更加良好的就業機會和平臺，有助于增加學生對工作的適應能力，進而為本科職業教育的發展提供持續性助推力。

（三）提升本科院校的參與度

在經濟水平逐漸提高的背景下，全員學習起點公平已經無法有效滿足人們對于教育高質量發展的需求，而是愈發關注在教育過程中的細節，專指中觀層面上的平等，強調讓所有喜歡學習、真正想要學習的人，都可以接受更加高質量、高水平的教育。推薦展開高職升本、合作辦學、合并轉設等形式的本科層次職業教育，為高職生提供了更大的發展和上升空間，有助于解決學生在進行專轉本志愿填報過程中，可能存在的選擇受限問題，通過提升本科院校參與度，增加應用型專業接受數量，增加應用型本科的接收數量［2］，提供給高職生更多開啟求學的通道和選擇的機會。并且，培養專轉本人才的對接工作，應該盡可能增加重點且優質的應用型高校數量，但是優質高校對于學生生源質量而言，勢必會有更加嚴格的要求，因而需要進一步調整專轉本錄取標準、錄取難度，或者可以通過增加專業性質的測試內容、調查高職生在校學生情況等篩選真正想要提高自身學習水平的學生，為該部分學生提供更加優質的就業教育和專業教育，有助于實現高校生源多樣化發展，有助于再次升級技術與知識生產，有助于踐行教育平等理念，有助于培養出具有較強專業知識和核心技能的遷移型學生，使就業教育和專業教育能夠相互滲透與合作，既肩負起傳承技術技能的重任，也要打造橫向融通、縱向貫通的教育銜接機制，緊密地將專業教育與就業教育內容聯系起來，打破長期職業教育人才培養低素質技術技能人才供大于求的不利局面。

二、師范教育轉型就業教育與專業教育融合的行動指南

（一）協調是加快轉型的首要方法

需要注意的是，師范教育轉型并不意味著全然否定過去發展成果和模式，而是立足于就業教育與專業教育融合現狀，進一步推進“為實現全面可持續發展”的發展方式。因此，在推進師范教育轉型，在融合就業教育與專業教育的過程中，應該運用這一重要方法，做好短板補齊、特色堅持、后進延續的一體化轉型設計，進而構建出互為支撐、協調發展、彼此關聯、結構合理的師范教育體系。在轉型過程中應該注重建設學校內部事宜，要主動與社會需求進行對接，吸收政府和社會資源的力量，幫助解決不充分的師范教育轉型發展問題，進而促使就業教育與專業教育的有效融合，加強結構優化調整和質量提升。這就表明，師范教育轉型既要立足于強大的教師教育底色，也要做好非師范專業教育工作，致力于從經濟社會建設方面進行考慮，以發展需要為基礎培養復合型人才、應用型人才、創新型人才，在推動就業教育與專業教育融合的過程中，要突出人才培養的中心地位，進一步倡導科學研究，推進人才培養工作的完成，協調教育與科研的權重，提高就業教育、專業教育之間的融合效率。

（二）開放是加快轉型的著力方向

師范教育在辦學發展期間，容易出現學校管理封閉、社會服務水平不高、辦學資源不足等相應問題，這就要求師范教育在推進就業教育與專業教育融合的過程中，需要將開放作為教育教學不斷發展進步的重要途徑，著力打造具有開放性特點的辦學體系，進一步完善校內校外協同辦學育人機制，積極提升學校資源獲取能力以及對外提供的服務水平。在此環節首先應該做好學校內部資源的深化與開放工作，積極引進社會評價和市場競爭元素，推動師范教育轉型升級，主動面向社會開放，加強企業、政府與師范類教育之間的有效合作，建行構建協同育人平臺，建設就業教育與專業教育融合的師范教育聯盟，為人類命運共同體的構建做出貢獻。

（三）創新是加快轉型的根本動力

師范類教育就業教育與專業教育融合發展的過程中，需要秉持革故鼎新、與時俱進的原則，借助辦學體制障礙與制度頑疾現狀，加強制度創新。還要發揮創新源頭的作用，提高學術創新水平，培養具有創新精神的師范學生。與此同時，師范類院校與綜合類院校相比，具有辦學機制不夠靈活、內部管理方法落后、績效管理體系不完善、產學研合作不緊密、人才培養模式與當前社會需求存在脫節的問題。想要破解上述問題，必須要大力推進師范教育發展轉型，以問題為導向，推進人才培養模式創新、社會服務創新、科學研究創新，只有這樣才能優化制度頂層設計，才能積極營造創新的發展氛圍，實現創新合力，助推師范教育就業教育與專業教育的融合發展。

（四）綠色是加快轉型的基本原則

在推進師范教育綠色發展的過程中，需要以立德樹人為教學任務，體現可持續發展教育價值觀。師范教育在促使就業教育與專業教育融合發展的過程中，應該堅持綠色發展基本原則，形成以綠色教育為核心，以和諧教育為基礎的生態價值體系。同時，圍繞培養民族復興大任提出時代新人目標，落實“三全”育人理念，促使完善思想政治教育體系，加快深化專業實踐教育，推進創新創業教育改革工作，打造良好的綠色育人氛圍，致力培養符合時代發展需要的高水平人才［3］，利用科學布局優化辦學發展方向和重點任務，探索與高等教育發展要求相符合的，能夠在師范類教育轉型發展全過程貫穿綠色發展理念的戰略規劃與頂層設計。

（五）共享是加快轉型的本質要求

師范教育教學性質決定了推進專業教育與就業教育融合轉型應該以共享為主要價值追求。充分發揮師范教育自身獨特優勢，凝聚校內改革發展動力、服務國家戰略發展目標、積極貫穿落實共享教育理念，全面振興就業教育與專業教育之間的有效融合，為社會提供更加優質的教育資源，實現教育的精準扶貧。堅持打造校內共享、校企共享、校校共享聯盟機制，推進信息技術與教育教學融合的教育模式，使豐富優質的教育教學資源能夠得到共享，在堅持以師生為中心辦學思想的背景下，圍繞學生學業發展，打造事業學業發展共同體，使師范教育轉型得到重視［4］。

三、專業教育與就業教育融合的實踐路徑

（一）教學內容

為了有效提高專業教育與就業教育高內聚性，應該積極增強學生的就業意識，培育學生專業精神，在激發學生作業能力與專業技能的基礎上，建立良好的就業資訊庫，在其中設置精選的就業書籍、專業視頻以及其他相關重要信息，強化轉型高校對就業人才專業人才培養的功能性，結合全新的知識內容與能力優化平臺，在專業能力培養模塊中加入就業相關內容，并以此為基礎，有效增強學生專業教育和就業教育融合的意識。在專業教育模塊，教師需要幫助學生擴充全新的教育思維與技巧，幫助學生學習就業與實踐內容，幫助學生建立專業知識水平與就業概率之間的關聯性，進而有效增強專業教育功能高內聚性。

（二）教學方法

在進行課堂教學環節，為了進一步促使專業教育與就業教育的融合發展，教師可以結合翻轉課堂的模式，使學生作為課堂教學主要載體，在高校轉型升級背景下提高學生對課堂教學的參與度，打消學生對高校轉型所帶來的陌生感和緊張感，教師也可以通過課外教學時間為學生提供豐富的實踐機會，使課內專業教育與課外就業教育能夠雙軌并行，真正實現高校轉型的功能內聚。在專業教育與職業教育融合發展的模式下，需要有意識地激勵學生建立就業意識和就業精神，并將該部分內容積極滲透在專業教育當中，使學生能夠在學習專業知識與專業技能的基礎上增強自身就業優勢，利用深度的交流與創新，在專業教育和專業實踐教學中嵌入就業教育與就業內容。這就要求教師在向學生進行知識講解環節，能夠在教學內容中擴充就業教育思維技巧，擴充就業心理等相關內容，進而使學生能夠對現有專業知識點進行創新運用，能夠更好地落實高校轉型工作。具體可以通過引導學生到行業龍頭企業進行調查，了解企業人才招聘的門檻與要求，進一步了解高素質、高質量、高學歷人才是企業首選這一招聘背景，通過這樣的形式使學生更能認識到高校轉型的必然性，從而提升自身專業技能水平。因此，教師應該充分發揮以學生為課堂主體的教學方法，通過課內課外雙軌并行，打造專業教育與就業教育功能內聚的融合發展格局。

綜上所述，在高校轉型背景下，進一步推進專業教育與就業教育的融合發展具有積極的意義，二者的融合是不斷創新和調整的時間過程，是順應千方百計穩定和擴大就業理念的根本途徑，是能解決就業市場需求緊缺問題的有效方法。利用二者的融合需要始終堅持以學生為本的教育理念，全力提升學生專業技能與知識素養，全力提升學生應用能力與社會實踐素養，進而實現在教育教學全過程，提高學生素質能力的教學目標。