新課標背景下小學英語跨學科主題學習教學策略

李曉燕

摘要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》中提出了“跨學科主題學習”的要求。跨學科主題學習更好地體現了英語語言的特點，拓展了語言的使用范圍，不再局限于單純的語言知識學習，提升了學生的英語核心素養。鑒于此，小學英語教師應深入理解跨學科主題學習的內涵，科學設計跨學科主題學習目標，為學生搭建跨學科主題學習支架，促使學生在主動學、樂于學中培養英語核心素養。文章就聚焦于此，分析了跨學科主題學習的內涵，并結合具體的教學案例，對小學英語跨學科主題學習展開了探究，旨在為相關學者、一線教師提供借鑒與參考。

關鍵詞：新課標；小學英語；跨學科主題學習；課堂教學

《義務教育英語課程標準（2022年版）》基于英語學科的性質，以“立德樹人”為導向，明確提出了跨學科主題學習，倡導教師在組織課堂教學時，應積極探究跨學科主題學習，提高不同課程在發展核心素養中的融合程度，真正落實學科協同育人的功能。與傳統的教學模式不同，跨學科主題學習是以某一個學科作為基礎、核心，將其他學科的知識整合到一起，使得各個學科自然地交叉互匯，最終形成完整的教學體系。可以說，跨學科主題學習模式拓展了學生的學習空間，激發了學生的學習興趣，真正實現了學生主動學、樂于學。

1? ?跨學科主題學習與小學英語課堂教學

1.1跨學科主題學習內涵

新課程標準視域下，跨學科主題學習逐漸走進教師的視野，成為學習語言知識的有效途徑之一。跨學科就是以某一個學科為基礎、核心，整合兩個或者兩個以上的學科內容，使其形成綜合性的教學內容。就小學英語來說，跨學科主題學習就是以小學英語作為基礎，圍繞某一個主題，將語文、數學、道德與法治、勞動教育、音樂和美術等學科的內容整合到一起，使學生在綜合性的學習中完成既定的教學目標，拓寬自身的學習視野，并培養高階思維能力，以形成積極健康的文化意識、學習情感等，真正滿足英語新課標的教學要求。

跨學科主題學習是一種全新的教學樣態，呈現出四個顯著的特點：

第一，探究性。在跨學科主題學習中，英語教學不再是知識灌輸，而是以實際情境作為背景，促使學生在生活情境的引導下，圍繞主題開展探究學習。可以說，在跨學科主題學習中，學習不再是知識習得，而是在主題探究中促進知識的內化與遷移，真正實現了學生的綜合性發展。

第二，生活經驗性。跨學科主題學習更加關注英語學科與實際生活的內在聯系，契合了“生活即教育”理念。在小學英語跨學科主題學習中，常常是從生活情境出發，以解決生活問題作為落腳點，使學生在生活化的學習中實現綜合性發展。這與傳統教學模式相比，真正實現了學生的深層次學習，滿足了英語新課程的要求。

第三，主動性。跨學科主題學習以學習支架作為引領，讓學生能夠結合不同的學科主題，靈活應用語言知識，體現語言的價值。在小學英語跨學科主題學習中，教師常常從學生已有知識體系和生活經驗出發，基于新舊知識搭建支架，把學生從被動學習的狀態中解放出來，引領其主動學習。

第四，素養導向性。新課程視域下，英語教育逐漸回歸到“育人”層面上，旨在通過英語學習，培養學生“語言能力、思維品質、學習能力、文化品格”等素養。跨學科主題學習拓寬了學生的知識視野，促進了高階思維和綜合能力的發展。

1.2小學英語跨學科主題學習的意義

跨學科主題學習是小學英語新課程標準的“亮點”，凸顯了英語學科的育人價值，是提升學生英語學習效果，體現英語語言本質的有效載體。

一方面，在以往的英語課堂中，教師基本上都是基于英語學科本身組織課堂教學，存在一定的局限性。同時，在傳統英語教學中，缺乏學科之間的拓展，致使英語教學與實際生活相脫節。這種滯后的教學方法不能體現英語語言的特點，限制了英語語言的使用場景，甚至部分學生在“死記硬背”的學習過程中，產生了較強的心理負擔，致使其滋生出諸多不良的情緒。鑒于此，通過跨學科主題學習模式的應用，將英語與不同學科知識進行了深度的融合。而將多門學科內容、思想整合到一起，不僅完善和豐富了學生的英語學習內容，而且促進了課堂教學方式的變革，使得學生在充滿活力的英語課堂中完成了英語學科的教學目標，并獲得了綜合性發展。

另一方面，傳統小學英語教育屬于單獨育人，存在一定的弊端，致使育人效果大打折扣。而在跨學科主題學習中，促進了英語與其他學科，如英語與體育、英語與德育、英語與勞動教育的深度融合，真正實現了協同育人的目標，使學生在多樣化的主題中感受英語語言知識的內涵，掌握英語語言在不同主題中的使用效果和習慣，促進學生英語核心素養的形成與發展。

2? ?新課標背景下小學英語跨學科主題學習教學策略

新課標背景下，跨學科主題學習作為一種全新的學習形式，已經在課堂教學中得到了廣泛的應用。鑒于此，筆者以“Go to the Clothing World”跨學科主題學習作為教學案例進行了如下探究。

2.1明確跨學科主題學習目標

在小學英語跨學科主題學習中，學習目標是教學的出發點和落腳點，學習目標是否科學、合理，直接決定了跨學科主題學習的效果。這就要求小學英語教師在組織課堂教學時，應聚焦跨學科主題學習，對新課程標準、教學內容、教學對象進行全方位、深層次的解讀，并由此設計出與跨學科主題學習、學生認知發展相契合的學習目標，以此引領整個學習活動順利開展。在最新的英語課程標準中，英語語言聚焦人與社會、自然和自我三大主題。基于自然視角構建了“如何預防自然災害、人與環境共同發展、保護地球”等主題群，基于自我視角構建了“學習與生活、處理人際關系、友誼、自我成長”等主題群，基于社會視角構建了“文化與科學、社會服務、藝術、文學、歷史、交際”等主題群，旨在更好地體現語言在實際主題中的應用，并融合不同學科知識，體現語言內涵。在“Go to the Clothing World”跨學科主題學習中，教師將其置于小學英語“三大主題”背景中，結合課程標準中的“學業質量標準”要求，設計出與不同學段相契合的教學目標：自行查閱資料，搜集有關不同民族、不同時期服飾的起源和演變資料，掌握服飾種類、樣式等知識；運用英語語言進行服飾相關信息的交流，運用英語熟練地詢問服飾的顏色、價格、大小等信息，進行實際溝通和交流活動；自行動手設計環保服飾，提升動手實踐和創新能力，樹立環保意識。

2.2優化跨學科主題學習過程

與傳統的英語教學模式相比，跨學科主題學習凸顯了“以生為本”的理念，并通過以問促思、以思導學的方式進行。鑒于此，為了保障跨學科主題學習的順利開展，小學英語教師要充分發揮自身的引導價值，對整個教學過程進行科學設計。

第一，確定跨學科主題學習流程。在跨學科主題學習活動開展之前，小學英語教師要聚焦跨學科主題學習的目標，結合學生的學習需求制定具體的學習流程。在“Go to the Clothing World”跨學科主題學習中，圍繞學習目標確定具體的學習形式，如手抄報、課本劇、圖展、手工制作、舞臺展示等。同時，將整個學習過程分為三個階段：首先，了解服飾相關的文化和發展歷程；其次，掌握在購買服飾的場景中運用英語進行交流的方法；最后，自行動手設計環保服飾。

第二，以生為本，確定具體的教學過程。鑒于跨學科主題學習的內涵，教師要改變傳統直接灌輸的教學模式，以跨科學主題學習活動的組織者、引領者這一全新的身份角色，使學生以知識探索者、參與者的身份，積極主動參與到學習中，最終促使學生在主動探究中了解語言的內涵，體會英語語言的使用特點。

這樣有效改變了傳統英語課堂教學的弊端，喚醒了小學生的主動參與性，使其在貼近實際生活的主題活動中，通過全程參與、小組合作，最終促進了英語語言能力、學習能力、實踐能力的全面發展，從而真正落實了英語核心素養的要求。

2.3完善跨學科主題學習評價

教學評價作為課堂教學體系中的重要組成部分，主要是對教學目標完成情況進行衡量，旨在了解學生的學習效果，明確教學中的成效與不足，進而為后續教學設計提供參考依據。鑒于跨學科主題學習的內涵，教師應完善相應的評價體系。首先，堅持全過程的原則，著眼于跨學科主題學習過程，對學生進行全面、客觀的評價，如時間軸信息是否完整、手抄報上呈現的信息是否準確、課本劇內容和演繹是否精準、環保服飾設計是否美觀、是否具備創新性等，使得教學評價能夠將學生的整個學習過程全面、客觀地反映出來。其次，應堅持主體多元性的原則，不僅要開展教師評價，而且要將評價標準呈現出來，引領學生以評價者的身份，對照評價標準展開自我評價、相互評價，使其在參與過程中，明確自己的學習成效與不足；最后，堅持發展性的原則。教師不僅要關注學生學習的不足之處，而且應深挖學生的“閃光點”，促使學生在被激勵、被肯定中提升學習自信心，并增強學習動機。

綜上所述，英語新課程標準視域下，跨學科主題學習模式逐漸走進課堂，并在教學實踐中取得了良好的效果。與傳統教學模式相比，跨學科主題學習模式體現了合力育人的理念，可實現英語核心素養背景下的人才培養目標。鑒于此，小學英語教師應努力突破傳統教學模式，聚焦新課程的要求，樹立跨學科主題學習理念，以英語學科為核心，積極整合多個學科內容，并結合學生的實際需求，設計跨學科主題學習目標、優化教學過程、完善教學評價，切實保障跨學科主題學習的順利開展，促使學生在學習中獲得綜合性發展。

參考文獻：

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