初中歷史教學中轉變學生學習方式的路徑

唐友

摘要：為了貫徹落實新課程改革教學要求，助力學生全面發展，教師要從根本上打破思維定式，提高思想覺悟，在深入解讀初中歷史新課程標準的基礎上，結合初中歷史教學現狀進行分析，在實踐中積極探索轉變學生學習方式的科學路徑，并制定切實可行的教學方案。新課程改革對初中歷史教學提出了更高要求，教師要綜合考慮多方面因素，培養學生的獨立思考意識和自主學習習慣，改變學生對歷史學科的刻板印象，為學生創造開心學習、快樂成長的空間。

關鍵詞：初中歷史；新課程教學；學習方式；轉變路徑

在初中歷史教學中，轉變學生學習方式是時代發展的必然趨勢，更是教師需要重點思考的問題和努力的方向。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》中明確提出：歷史學是在一定歷史觀指導下敘述和闡釋人類歷史進程的學科。對于學生來說，了解歷史是成為一名合格社會主義接班人的必經之路。教師要在深入解讀歷史課程內涵的基礎上，以靈活多樣的形式啟迪學生智慧、激活學生思維，促使學生改變對歷史學科的刻板印象，深入了解歷史發展進程，在提升文化素養的基礎上逐漸走進學科深處，體會學科魅力，拓寬思維視野，激發家國情懷，從而推動文化教學和素質教育的同步發展。

1? ?初中歷史教學中轉變學生學習方式的思路

正確的思想具有指引實踐行為的作用，為了實現成功轉變學生學習方式的目標，教師在深入解讀初中歷史新課標的基礎上，要綜合考慮學生歷史素養、認知能力、學習水平等因素，結合實際情況制定教學方案和活動計劃。一要遵循相應原則，所謂“沒有規矩不成方圓”，教師如果不能推陳出新，必然會影響教學改革成果，也可能會給學生造成一些不良影響。遵循的原則包括學生主體原則、因材施教原則、良好互動原則等；教師要為學生提供展示能力的平臺與機會，讓學生能深刻體會到自身存在的價值和意義，與教師之間形成良好互動關系；教師還要多關注學生的學習需求和真實想法，根據學生反饋調整教學結構、優化課程內容、創新教學形式。二要從根本上更新師生觀念。傳統的教學思維對教師和學生的想法都有所限制，新課改背景下的初中歷史教學，無論是教師還是學生，都應該改變刻板單一的思想和模式。教師要準確定位自身角色，明確自身在教學中應承擔的責任，在適當時機給予學生指導和點撥，促使學生養成良的好學習習慣，改變以往單一無效的學習方法，指導學生建立多元科學的學習思路。

2? ?初中歷史教學中轉變學生學習方式的路徑探討

2.1指導課前預習，增強學習意識

教師想要轉變學生學習方式，要從多方面入手，不能將思想局限在某一層面內。在以往的初中歷史教學中，教師普遍將重點放在課堂教學方面，對于課前預習的引導不夠重視，教師要從根本上轉變這一思想，創新教學方法，通過指導學生課前預習，促使其養成自主預習的習慣，增強學生學習意識，在潛移默化中轉變學生學習方式，助力學生能力提升。通過課前預習，學生可以對本節課要學習的內容有初步了解，為課堂學習提供幫助和指導，確保學生在聽課時能有針對性，避免產生知識混淆等問題。在指導學生課前預習時，教師要盡量融入趣味元素，確保學生能從中體會到歷史學科的內涵與魅力，改變以往單一的預習模式，促使學生逐漸將預習變成一種自發行為。

2.2注重課前導入，激發學習熱情

環境和氛圍會給學生的學習態度和學習行為造成一定影響，教師一定要提高對課前導入環節的重視程度，為接下來一系列教學方案的實施奠定基礎，確保整節課的教學質量都能得到保障。學生學習的主動性往往源自內心真實的喜愛，這是轉變學生學習方式的關鍵。教師可采取多種方式進行課前導入，讓學生以積極主動的心態進入歷史學科的學習中。在課前導入環節，教師要全面關注學生狀態，根據學生真實反饋及時調整節奏、優化方法、轉變思維。

2.2.1故事導入法

歷史這門學科具有時代特征，蘊含著無數趣味生動的故事，將故事與歷史教學相結合是提升課前導入效果、轉變學生學習方式的有效措施。教師要認真完成備課工作，綜合考慮學情、教材等多方面因素，采取靈活生動的方式將故事融入課堂教學中，給予學生良好的學習體驗。例如，在講解“春秋戰國的紛爭”這一知識點之前，教師可以先利用多媒體為學生呈現“管鮑之交”的故事，讓學生體會齊國兩位賢臣管仲與鮑叔牙的深厚友誼。通過故事激發學生好奇心，引導學生自覺提出疑問，教師便可順利開啟接下來的教學環節，助力學生能力的全面發展。

2.2.2設置懸念法

所謂“學起于思”，學生需要先具備質疑思想才能提升思考能力，而設置懸念是激發學生好奇心和探究欲望的有力舉措。教師可采用設置懸念的方法讓學生獲得良好體驗，促使學生在良好的環境中激活思維，在思考中逐漸走進深度學習領域。例如，在講解“中華人民共和國成立”的相關知識點時，在導入環節，教師可以向學生提出具有層次性的問題：“中華人民共和國成立意味著什么？中華人民共和國成立前后人民的生活發生了哪些變化？”以逐層引導的方式讓學生扎實掌握歷史知識，使其對接下來要學習的內容產生興趣。

2.2.3熱門話題法

歷史學科中的很多知識都與當代比較熱門的話題相關，由于人們接收信息的方式不斷變化，學生普遍能在第一時間瀏覽到熱門話題。教師可以通過熱門話題進行導入，充分調動學生的學習積極性，讓學生在熱門話題的引導下對將要學習的歷史知識產生興趣。

2.3豐富教學活動，創新教學方法

教師想要切實轉變學生的學習方式，一定要在深入解讀新課程標準的前提下，結合初中歷史教學現狀展開分析，準確定位自身角色，發揮課堂教學主陣地的作用，以豐富的教學活動吸引學生，通過創新教學方法保證學生學習效果，助力學生全面發展。教師在歷史課堂上要時刻關注學生的學習動態，根據學生的真實情況靈活調整教學節奏和方法，讓學生從中獲得收獲和成長。

2.3.1重現歷史場景，營造良好氛圍

初中生對歷史的了解并不深刻，由于時間和地域等方面的影響，某些歷史知識對學生來說想要深刻理解比較困難。學生沒有親身經歷過歷史描述的時期，對于歷史事件、歷史人物等就很難引起共鳴。因此，教師可組織學生重現歷史場景，以角色扮演的形式完成學習活動，通過真實客觀的歷史情境增強學生的學習體驗，在激發學生學習興趣的同時增強學生的參與感與體驗感。為保證歷史場景的重現效果，教師要根據具體教學內容安排學生完成歷史情景劇的表演活動，并在表演過程中仔細觀察學生的表現，在其表演結束后及時進行評價和指導，指出其優點和不足，避免學生因錯誤思維而影響對歷史的認知。

例如，在講解春秋時期“百家爭鳴”的歷史事件時，教師可以提前給學生安排學習任務，要求學生結合課內課外內容了解“百家爭鳴”的歷史背景和主要人物。教師在課堂教學中應先講解基礎知識，確保學生對要表演的內容有一定了解。接下來，教師可組織學生以隨機抽簽或者自由分配的方式決定要扮演的人物，包括墨子、孟子、荀子、莊子等，代表各家學術風格展開激烈爭論，鼓勵學生各抒己見、暢所欲言，在表演過程中深化學生對各家各派觀點的認知和理解。

2.3.2組織合作學習，提出具體問題

對于學生學習方式的轉變，需要從學習態度、學習行為、學習手段等方面進行綜合分析，既要注重學生自主學習能力的激發和培養，又要注重學生合作學習方式的變革。教師要認識到組織合作活動對轉變學生學習方式的重要意義，讓學生體會到自身存在的價值和意義，這對于學生學習能力和認知水平的提高具有重要作用。教師在歷史教學中要注重引導學生以靈活的方式參與到合作學習中，促使學生在交流溝通中扎實掌握歷史知識，并從多角度、多層次分析與歷史相關的事件和人物，避免思維被局限在某一框架內。

2.4優化作業布置，及時給予反饋

新課程改革背景下的初中歷史教學，對于學生學習方式的轉變要從多方面入手，教師可以通過優化作業布置方式、豐富作業內容并及時給予學生反饋，了解學生在學習中遇到的困難和問題，及時給予幫助和指導，進而保證學生的學習效果。通過課后作業的合理設計，幫助學生夯實基礎、查漏補缺，從而提升學生的學習效果。

例如，在完成《清朝君主專制的強化》這一課的教學后，教師要改變以往布置作業的形式，打破固有單一的作業模式，先布置書面作業，幫助學生檢測學習成果，促使其扎實掌握歷史知識，保證學生的自主學習效果。教師接下來便可設置趣味多樣的實踐性作業，以轉變學生學習方式，如可以要求學生通過線上查閱歷史資料、線下在圖書館查閱文獻史實等方式，從多角度、多層次了解清朝君主專制強化的歷史背景和主要人物，并將其整理成視頻形式上傳到班級群內。教師要在線上及時給予學生反饋，組織學生互相評價、表達觀點，在彼此促進中啟迪智慧和思維。當學生在線上溝通交流中出現不同想法時，教師要以引導點撥的方式給予幫助，不要過度參與學生的學習過程。教師應在學生討論結束后進行整體評價，指出學生作業中的優點和不足，促使學生扎實掌握歷史知識，避免學生因錯誤歷史觀點影響對事件的判斷和對人物的評價。

綜上所述，基于當前教育的發展形勢，在初中歷史課程教學中轉變學生學習方式是時代發展的必然趨勢，也是轉變師生角色、構建良好師生關系的有效舉措。教師要深入解讀新課程標準，綜合考慮多方面因素，助力學生學習方式的轉變，指導學生建立多元科學的學習思路和方法，在遵循相應原則的基礎上結合當前歷史教學現狀進行研究，從中發現、分析和解決問題，為學生打造積極向上的學習環境和成長空間，在激發學生潛能的同時引導學生感知學科魅力。

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