德育理念下英語閱讀教學實施路徑探索

陳丹丹

【摘要】英語作為初中階段的支柱性學科，其中蘊含豐富的德育素材，對學生全面健康發展有積極影響。英語教學實踐中，教師要在德育理念的指導下，深挖教材，從良好習慣培養、愛國情感熏陶、心理健康引導等不同視角出發，對學生展開引導教學。

【關鍵詞】初中英語；德育理念；閱讀教學；路徑探索

人有德而國興。新課改將德育放在了教育教學的關鍵位置?！拔逵辈⑴e已經成為現代教育的必由之路。德育有多重踐行路徑，將其與學科教學相融合，無疑是最直接、最有效的方式。學科教學中，如果沒有德育的滲透，教學就是一種沒有目的、沒有靈魂的手段，而德育沒有教學的支撐，就是一種失去了手段的目的。作為德育的有效載體，學科中潛在的德育資源就是最好的教學素材。教師要對教材內容展開系統梳理，將其與學生的認知思維進行對接，有效激活學生學習探知熱情，讓學生在探索知識的過程中塑造道德品質，提升審美能力和人文素養。

一、激活德育情感因子

寓情感教育于教學中，有助于學生學習興趣的激活，能夠最大限度挖掘它們的創造力。情感教育不僅是重要教學方法，也是德育的有機組成部分。教師借力情感教育，讓師生關系進入一種和諧相處的狀態，學生信任教師，對知識充滿濃厚興趣，積極主動探索知識脈絡，教學效果自然會在無形中得到彰顯。英語教學中，教師要著重激活學生的情感因子。德育情感因子的激活需要趣味化的情境作為引子。初中生思維認知雖然有了一定程度的發展，但直觀形象思維依然占據主要地位。他們對知識學習有較強的選擇性，尤其對視頻、圖片等事物有更濃厚的興趣。教師在進行具體引導時，要抓住學生的感知點，進行巧妙設計。尤其可以發揮信息技術的輔助功能，以動態化的呈現形式吸引學生目光，成功啟動他們主動學習探知思維。

情境創設形式多樣，只要能夠有效激活學生的學習探知熱情，都可以作為教法選項。直觀展示、故事發動、搶答游戲以及媒體展示等，都可以作為教學發動力量。學習譯林英語八年級下冊Unit 1 Past and present時，教師提前做好準備工作，搜集學生不同年齡階段的照片作為教學切入點。教學活動伊始，教師沒有急著介紹單元主題和具體知識點，而是引導學生在照片觀看中進入感知狀態。“Boys and girls， a person's growth is gradual. Please guess who they are based on the photos below？”學生觀察的異常仔細，感知、猜測興趣得到最大限度地調動。每播放一張照片，學生就顯得異常激動，最后揭曉答案時，課堂學習氛圍被推向了高潮。教師從語言表達的角度著手，引導學生進行精細化表達?！癙lease use the following sentence structure and combine it with relevant information in the picture to express yourself.”這時學生的情感、興趣已經完全被激活，思維敏捷性得到提升，主動參與表達的熱情極高。在學生爭先恐后地表達中，課堂教學進入嶄新階段，教師順勢引出本單元的學習主題。“The past and present are different stages and a necessary stage for personal growth. In the past， we were elementary school students， but now we are middle school students…”因為有了前面的內容作為鋪墊，學生對知識的理解比較到位，很快進入思索狀態。

學生情感被激活，思維自然啟動，就能順利進入學習狀態，德育因子在不知不覺中得到滲透。教師以多媒體為媒介，對課堂教學展開調度，在趣味化的情境中，課堂學習氛圍非常濃郁，學生的思維順利開啟。從學生的表述和反映可以看出，他們的主體意識被激活，完全進入到沉浸式學習狀態，教學發動是成功的。

二、挖掘德育素材資源

德育本身相對抽象，要想順利將其轉化，必須借助一定的載體。現代教育教學中，德育借助學科教學進行推進。德育與智育、體育、美育、勞動教育相互影響又相互促進。呈現形式上，“五育”之間是水乳交融的關系，它們在密切協調中達成教育教學目標，實現立德樹人的目標。初中階段的課程設計，充分考慮了學生的特點和成長需求，從不同層面出發，融入德育因子。英語是義務教育階段的重要學科，學科內容在設計時，融入了諸多德育素材資源。教學設計時，教師要對教材內容進行全面系統規劃，深入挖掘其中蘊含的德育因子，并將其以淺顯的、直觀的形式展現出來。有了這些德育因子的助力，課堂教學才會變得豐盈、立體，學生對知識也會更感興趣。

德育不是班主任或某一學科教師的事情，它需要多學科教師共同參與，齊心協力。尤其要發揮英語作為關聯學科的價值，找尋最優化的教學切入點。學習譯林英語八年級下冊Unit 4 A good read時，為了更快速地切入主題，引發學生積極主動的思考，教師借助話題探討的方式直接導入?！癉o you take the initiative to read in your free time？ What kind of books can you read？ delicious food？ Exercise？ Or science？”話題呈現出來后，學生瞬間來了興致，他們調動舊知，就問題展開思索。學生進入探討交流狀態。巡視交流過程中，教師發現很多學生缺乏主動閱讀意識，對讀書的認知存在偏差。為此，教師從教材內容和屬性著手，對學生展開真題性的引導和教育?！癝andy and Daniel have different perspectives and perspectives on reading. Read the following dialogue and tell us which viewpoint you agree with more？ Give a reason.”對學習的態度本身也屬于心理教育的范疇，教師從教材本身的內容和特點出發，展開切入，讓學生切實感受到閱讀的獨特價值和魅力，思維認知上升到嶄新層級。學習生活中，很多學生缺乏主動閱讀意識，學習習慣較差，教師充分挖掘文本素材，借力英語教學，給學生以具體化的指引，讓學生在潛移默化中受到感染，思想認知實現了跨越式發展。

教學資源和教學工具是教材最主要的功能。新課改強調教師必須轉變教學理念，將教材作為教學資源庫，為學生提供正確的、恰當的語言學習運用范例。教師充分認識到這一點，以教學內容為抓手，進行漸進式推進，在教學過程中滲透德育因子。學生在探索知識的過程中，身心逐步受到教材的影響。

三、捕捉德育引導契機

課堂不是一切都必須遵循固定模型和路線的行程，它是向未知方向前進的旅程，在這段旅程中隨時都會出現新的風景。教學需要預設，但在實施的過程中不必拘泥于單一化的教學形式，要捕捉稍縱即逝的教學契機。學生學習過程中蘊含豐富的導學契機，如果教師能夠精準把握，一定能夠助力課堂效果呈現，對學生的全面發展有積極影響。德育的引導不需要專門設計流程，可以將其貫穿于學習活動始終。教學具體知識點的過程中，教師可以知識點為出發點，進行話題延伸，進而引入德育相關話題。正向的強化轉移策略能夠給學生帶來強烈的心靈觸動。教師要把握德育引導契機，從學生興趣點、思維點展開切入，拓展學生學習探知視角。

英語教學中，課堂契機是經常出現的，它跟機遇一樣，是可遇而不可求的。面對轉瞬即逝的契機，教師緊緊抓住、有效利用，定能收獲精彩課堂。學習譯林英語八年級下冊Unit 5 Good manners時，為了將單元主題生動形象的展示在學生面前，給他們帶來直觀的感知和體驗。教師以圖片展示講解的方式進行教學引導。“Boys and girls， please carefully observe the pictures below. Do you think their behavior is appropriate？”學生認真觀察。在觀看圖片的過程中學生就已經完成了判斷，價值觀也逐步形成?！癐 think littering banana peels is wrong.”“I think running a red light is a wrong behavior， and each of us must abide by traffic rules.”學生完成判斷后，教師抓住學生對這些事情的判斷和態度，進行深入點撥。“We are a member of this big family， and a beautiful society requires us to participate together. Please think about whether you have littered with banana peels or other garbage in your life？ Have you followed the traffic rules？”學生瞬間沉默，重新審視、反思自己的行為。教學中，教師沒有照本宣科，而是捕捉教學契機，對學生展開針對性、具體化引導，促使他們在掌握知識的同時，實現自我成長。這樣的教學設計與操作，契合了新課改精神，是學生英語學科核心素養的具體體現。

捕捉德育引導契機，教師要有敏銳的洞察力。正確的思想引導是一方面，另一方面，認知矯正也是不錯的選擇。當學生出現錯誤認知時，教師要正確看待，及時提煉，快速矯正學生的思維，讓學生切實體驗到學習的樂趣。機智引導思辨，學生的思想才能得到拓展延伸，教學也才會收到“點石成金，事半功倍”的效果。

四、拓展德育多重維度

德育的層級是多元化的。部分教師對德育存在錯誤認知，認為德育就是道德品質教育。顯然，這樣的認知是淺層的，不夠全面深刻。德育涉及的維度較廣，愛國教育、理想教育、勞動教育、心理健康、民主法治觀念教育等都屬于德育的范疇。明確了這一點，才能對教學活動展開更有效的規劃設計。既然德育的內涵是豐富的，教師就要充分抓住德育關鍵點，將學科內容與文本進行充分融合。相較于小學階段的英語教材，初中英語教材中的德育素材更加豐富。由教材中的德育因子，可以關涉多個學科的不同緯度，打破學科之間的邊界。教師要有關聯、對接意識，圍繞話題，從各個不同緯度展開延伸。

以中國傳統文化為基點，對學生展開教育，不僅能夠幫助他們汲取優秀文化精髓，提升認知境界，還能拓展學生視野，實現中外文化碰撞交流。學習譯林英語八年級下冊Unit 6 Sunshine for all時，教師抓住學生對趣味故事的感知度，先從故事講解的視角出發，為學生展示正能量的人物形象，學生聽得津津有味。這時教師進行靈魂拷問?！癇oys and girls， healthy people should have goals and ideals， so can physically disabled people give up on themselves？”學生深入思考，進行理解。當學生對這個問題產生濃厚興趣后，教師順勢引出文本內容，讓學生在學習Reading的過程中獲得新的感知和體悟。通過對閱讀內容具體知識點的解析以及文本內容的解讀，學生受到的震撼是強烈的，對人的生命、價值有了全新的認知，重新樹立了自己的理想信念。文本閱讀結束后，教師適時引入中國傳統文化中關于理想信念的例子，在故事演講競賽中學生獲得了全面成長。

作為文化的吸收者和傳承者，學生肩負的使命巨大。教師從文化的異同點著手，引導學生進行探索，是中外文化得到了有效銜接。初中生思維認知已經發展到一定水平，對知識以及文化有自己獨特的認知。教師從學生的身心發展特點著手，挖掘文化中的精髓，引發學生德育感知，讓課堂教學向著縱深方向發展。

五、升華德育內涵精神

理論與實踐相結合是德育最有效的路徑，唯有如此，才能將德育的價值最大限度凸顯出來，單純的理論闡述是不可取的。很多教師苦口婆心地給學生擺事實、講道理，但很多學生是不屑一顧的，面對很多事情，他們明知不可為而為之，常常把控不住自己。從理論著手給予學生德育引導，這本身沒有錯，但僅僅有理論闡釋往往顯得蒼白無力。德育并不是走走形式、喊喊口號而已，真正意義上的德育一定要在實踐中內化。初中英語教學，教師要對學生存在的問題進行梳理，結合英語教材單元主題，給學生提供情感宣泄渠道，讓他們在參與訓練的過程中完成知識內化，獲得豐富深刻的情感體驗，實現思想升華。

實踐作為檢驗真理的唯一標準，其對夯實德育實效性也有積極作用。學習譯林英語八年級下冊Unit 8 A green world時，教師發現學生對單元主題的理解不夠深刻，對植樹造林的價值和意義沒有清晰認知。為了革新學生的認知，教師由教材內容切入，引導學生進行閱讀、梳理，圈點勾畫知識點。學習活動順利推進。當學生思維活躍起來后，教師及時給出訓練型實踐活動?！癐f you were the mayor of a small town and there were serious environmental problems here， how would you improve it？”學生紛紛建言獻策?！癐 can grow trees and grass.”教師繼續給出引導，經濟建設和環境建設是解決這個問題的關鍵，如果學生能夠正確處理二者的關系，他們對單元主題的理解自然是深刻的，實踐活動如火如荼地進行著。

德育實踐活動設置，是對教師綜合能力和素養的一種考驗。設置實踐活動的過程中，教師必須考量多種因素，借助趣味化、多元化的學習活動，讓學生在實踐中有所思、有所悟，獲得多元成長與進步。實踐活動需要貫穿于英語課堂教學的始終，在常態化的訓練中，學生的精神境界才會真正提升。

學科教學始終貫穿于教育活動的始終，是培養學生核心素養的一條主線。學科教學與德育相互融合相互滲透，其優勢異常顯著，不僅能夠拓展學科教學的外延，增強學習活動的趣味性、獨特性，還能助力學生身心健康發展。初中英語教學，教師要從學生認知實際出發，結合學科屬性，從教學活動設計的各個維度著手，進行針對性切入。借助多種教法學法，激活德育情感因子，挖掘文本德育素材資源，捕捉最優化的教學引導契機，拓展德育多重維度，讓學生在積極主動的參與中實現認知升級，升華德育內涵精神，真正引領學生精神成長。

【參考文獻】

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