繪畫療法在高校心理健康教育課程中的應用探析

江瀟

關鍵詞：繪畫療法；心理健康教育；美育

據教育部等十七部門關于印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023～2025年）》的通知，提出五育并舉促進心理健康，其中包括以美潤心，發揮美育豐富精神、溫潤心靈作用[1]。本文結合繪畫療法，將美育融入高校心理健康教育課程，對于心理健康教育課程的多樣化應用進行探析。

嚴虎將繪畫療法定義為通過繪畫者、繪畫作品和治療師三者之間的互動，以繪畫創作活動為中介的一種非言語性的心理治療，目的是為了發展象征性的語言，觸及內心潛意識，并創造性地整合到人格里，直至發生治療性的改變[2]。

繪畫療法的可操作強，對于學生的繪畫水平無要求，繪畫工具是紙筆，活動場地是教室，在學生中適用范圍廣，適合引入并推廣到高校心理健康教育課程。

繪畫療法是一種非語言的交流工具，能夠降低學生的心理防御，在繪畫活動中反映學生的潛意識層面，了解學生的內在情緒困擾。

當前高校心理健康課堂普遍存在課程理論性強、學生參與度不高等問題。在課程中加入繪畫環節，能夠豐富課堂形式，激發學生興趣，提升學生在課堂中的參與度和與教師的互動性。

在高校課堂應用繪畫療法，能夠發揮美育在教學中的作用，提升學生創造美的能力，完善學生自我意識和人格。

在心理健康教育課程章節設計中編入繪畫活動，包括自我意識章節加入自畫像活動，情緒管理章節加入畫情緒、曼陀羅繪畫活動，人際交往章節加入繪畫寢室動態圖、家庭動態圖活動，壓力章節加入畫雨中人、爬山圖活動，人格章節加入繪畫房樹人活動，生命章節加入繪畫生命曲線圖活動。心理教師根據實際教學需求，有選擇性地將繪畫療法融入心理課程設計。

繪畫療法對心理教師專業性有一定要求，高校應鼓勵校內專、兼職心理教師參與繪畫療法培訓、進修學習，為心理教師提供提升繪畫療法指導技能的機會和平臺。各高校間心理教師加強交流互動，定期走訪、交流繪畫療法在心理健康教育課程中開展情況，實現專業技術互助成長。

高校心理普測工作也普遍存在測評方式單一、學生參與測評具有防御性等問題。祝定芳等提出，大學生在繪畫療法中表現出的一些特定的繪畫特征有助于判斷其出現的心理問題[3]。高校將心理健康課程中的繪畫療法技術與心理普測工作相結合，有助于增加心理測評工作的多樣性和降低學生心理防御性，同時將課程中學生心理繪畫作品存入學生個性化心理檔案，保障心理檔案的保密性，為學生心理干預工作提供參考。

參考文獻：

[1]教育部有關負責人就《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023～2025年）》答記者問[J].新教育，2023（22）：7-9.

[2]嚴虎，陳晉東.繪畫藝術療法在臨床應用中的廣闊前景[J].醫學與哲學（臨床決策論壇版），2011，32（10）：56-57.

[3]祝定芳，高維杰，張娜，陳碩欣，陳秋萍，劉寶瑜，黃祖燕.繪畫療法在大學生心理健康管理中的應用進展[J].心理月刊，2022，19（17）：232-234.

（作者單位：大連工業大學藝術與信息工程學院）