名師引領下英語主備課活動的思考

黃雷

主備課是教師團隊集體制定的可行的方案、評估可能的結果。個人備課活動有一定的局限性，而通過主備課活動和平等的對話、激烈的爭論，能增進對教學本質的認識，能促進教學設計的改進與完善。

在名師的引導下，備課組長要充當“領頭羊”的角色，承擔著多種角色，諸如組內合理分工的“設計師”，刪減多余內容、整合教學資源的“裁剪師”，控制教學難度、調停教師間爭論的“拍賣師”。只有這樣，才能使主備課活動變得更有成效，也為主備課活動指引了方向。備課組長要按組員的年齡、能力、經驗，將教師合理分組，要做到老、中、青的搭配，并按照英語教材單元編寫的特點，每個小組完成一個版塊的備課任務，并由各小組成員共同打磨，以解決重點與難點、設計匹配的練習，形成統一的小組初稿，再將電子文稿發到備課組長的手中，形成主備課活動的腳本，再經過討論交流，形成統一的教學案。教師再根據班級學情，進行二次備課，形成適合本班學情的教學方案。

在主備課活動中，每個教師能充分表達自己的看法，指出主備課初稿存在的不足，并提出改進的意見。有的教師針對高一年級的教學案中的說明是用中文還是英文表述提出不同看法，有的教師圍繞知識點的呈現次序是否要調整展開討論。名師與備課組長要充分聽取大家的意見，并經過探討形成統一認識。教師間的交流，能避免課堂產生一言堂的現象，能促進教師的共同成長。

針對初高中兩個學段英語教學彼此分割的狀態，部分教師對考什么、教什么尚未形成大局觀念，造成兩個學段彼此脫節的現象。主備課活動要組織大家不脫離課程標準，要探討初中、高中英語的銜接問題，設定的課程目標要層層推進，這樣才能避免初、高中英語教學脫節的問題。教師要具有“大教材”觀，要擴大學情了解范圍，以設計針對性的教案。銜接活動包括聽課、案例分析、教學反思等方式，能了解不同學段的學習心理、學習方法等內容，主備課活動針對學生特點設計針對性的內容。備課組要用好網絡資源，可以通過網絡下載教學素材、交流教學心理、研究成果，利用微信群咨詢、探討教學有關的問題，從而獲得方便、快捷的信息。

總之，在名師引領下的主備課活動，要關注課堂生態建設，關注課標背景的語言活動，要鼓勵大家暢所欲言，提出自己獨到的見解，通過真問題的研究能解決教學中的熱點難點問題。

（作者單位：江蘇省濱海縣育才高級中學）