“雙高計劃”背景下高職院校教學質量提升策略探究

趙立宏

摘要“雙高計劃”的啟動標志著我國職業教育已邁向了新的征程，其對促進學生實現自身職業發展目標、高職院校內涵式發展、推動區域產業結構升級具有重要意義。“雙高計劃”從政策層面上對高職院校進行指導，指引我國高等職業院校向現代化轉變、高質量發展。當前，高職院校教學質量提升面臨諸多問題，文章在分析問題的基礎上提出“雙高計劃”背景下高職院校教學質量的提升策略，旨在不斷提升教學質量，促進高職院校高質量發展。

關鍵詞“雙高計劃”；教育教學改革；教學質量提升

中圖分類號：G712? ??????????????????????????文獻標識碼：A??? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.21.001

Research on Strategies for Improving Teaching Quality in Higher Vocational Colleges under the Background of the "Double High Plan"

ZHAO Lihong

（Fujian Preschool Education College， Fuzhou， Fujian 350001）

AbstractThe launch of the "Double High Plan" marks a new journey for vocational education in China. It is of great significance in promoting students to achieve their own career development goals， promoting inclusive development within vocational colleges， and promoting the upgrading of regional industrial structures. The "Double High Plan" provides guidance to vocational colleges from a policy perspective， guiding China's higher vocational colleges towards modernization and high-quality development. At present， the improvement of teaching quality in vocational colleges faces many problems. Based on the analysis of the problems， the article proposes strategies for improving teaching quality in vocational colleges under the background of the "Double High Plan". This study aims to continuously improve the quality of teaching and promote the high-quality development of vocational colleges.

Keywords"double high plan"; educational and teaching reform; improvement of teaching quality

2019年4月，教育部、財政部聯合印發了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設的意見》（以下簡稱“雙高計劃”）。“雙高計劃”體現了國家對高職院校教育質量的高度關注。“雙高計劃”提出至今，其已成為我國高職院校轉向高質量發展的一項系統性、持續性的重點任務，從國家層面為高職院校的長遠發展提供了方向指引，對我國高等職業院校的現代化轉變、高質量發展具有重要的戰略意義。“雙高計劃”要求集中力量建設50所左右的高水平高職學校和150個左右的高水平專業（群），打造一批高水平的職業教育建設單位，以點帶面引領整個高等職業教育邁向國際化、高質量發展。“雙高計劃”背景下，高等職業教育的教學質量顯得尤為突出，對高職院校的教學質量提出了新的要求，高職院校應以“雙高計劃”為契機，持續深化教育教學改革，提升教學質量。

1? 高職院校教學質量提升面臨的問題

1.1? 二級學院教學管理水平有待提升

首先，多數高職院校二級學院還沒有完善的教學管理制度，通常照搬學校管理制度，未結合自身實際來制訂行之有效的教學管理制度，教學管理運行依據不清晰。其次，二級學院管理與學校的管理職權模糊不清，劃分不明確，教學管理效率低下，高水平院校的建設目標受到嚴重影響。最后，二級學院教學管理團隊的專業素質、業務能力參差不齊。作為教學管理環節的最基礎實施者，二級學院教學管理團隊的日常事務性工作多，工作量大，導致管理團隊不穩定，專業、職稱技能方面的構成不合理，嚴重影響二級學院教學管理的水平效率，進而影響教學質量的提升。

1.2? 實踐教學質量評價指標體系有待構建

相比本科院校，高職院校的實踐教學尤為重要。高職院校要想培育新時代的技能型人才，特別需要注重產教融合、校企合作發展。實踐性教學體系建設作為高職院校人才培養、科學創新的基礎，也是實現“雙高計劃”建設目標的重要基石。大部分職業院校已建設了實踐教學體系，開展了多方位的實踐教學，而如何評價實踐教學的成效、檢驗實踐教學質量的評價體系卻未配套構建。因此，需要構建科學、全面、準確的評價實踐教學體系的教學評價指標。

1.3? 精準教學模式有待深化

為了優化教學過程，發揮信息技術在教學過程中的作用，充分利用教學資源，保證教學過程能夠精準反饋，適應新時代“互聯網+”的教學技能是當前創新發展教育教學的趨勢所在。將信息技術與教育教學深度融合，實施精準教學模式是高等職業院校進行課程建設改革的必然。然而，當前高職院校由于基礎設施較差、在院校內難以形成良好的精準教學氛圍，因此精準教學模式有待進一步深化。

1.4? 線上線下一體化教學有待加強

作為一種行之有效的教學方法，線上線下一體化教學能全面提升教學質量。傳統線下教學模式可保證書本知識的學習，確保學生掌握基礎知識。線下線上教學相融合，教師合理應用網絡信息資源等開展教學，有助于全面提升教學效果。

1.5? 青年教師教學能力有待提升

當前高職院校的青年教師教學能力參差不齊，“雙高計劃”背景下，要全面提升青年教師的教學能力，加強師資隊伍建設。目前限制高職院校青年教師教學能力提升的因素有很多，一是缺乏有效的青年教師培養機制，對青年教師的培養未能從各個方面出發設置全方位培養的制度機制。二是對青年教師的培訓形式單一，主要是一對一的導師結對培養，青年教師下企業鍛煉、信息化教學培訓、指導學生技能大賽等方面的培訓十分薄弱。三是青年教師通常不具備完全獨立開展科研工作的能力，對青年教師參與科研項目申報，提升科研能力方面的鼓勵不足。四是青年教師通常承擔較重的教學任務，而由于職稱等方面的原因，收入水平相對較低，導致青年教師自我提升的內在動力不足。

1.6? 教學督導機制有待創新提升

高職院校教學督導理念落后，在“雙高計劃”背景下未能樹立全新的教學督導理念，在督導工作的大局性、有效性等方面還欠缺基本的改革方向與目標，針對性不足。教學督導工作的定位還不夠明確，督導工作更多的是對教師課堂質量進行監督，沒有起到服務教學的作用。高職院校教學督導工作常常未能實現閉環，僅僅將督導意見反饋至相關教學部門或者教師，教師未能根據督導意見進行思考并改進。目前高職院校教學督導工作安排常常采取隨機督導的方式，事先未通知被督導的教師，這樣雖然有助于真實地督導教師上課的教姿教態、信息化水平、教學質量等，但也打亂了正常的教學節奏，有的教師為了展現自己的教學技能，可能會臨時改變進度講授擅長的教學章節，強行與學生進行互動等，為了接受督導而上課。督導員通常來自不同院系不同專業，聽取不同學科的課程時存在短板，未能從更專業的角度對不同學科特點的課程進行督導，導致“外行指點內行”的尷尬局面。

2? “雙高計劃”背景下高職院校教學質量提升策略

2.1? 加強二級學院教學管理

為了加強二級學院教學管理，首先要做到進一步創新和完善二級學院教學管理制度。高職院校要從學校層面樹立“以人為本”的理念，激發教職員工參與教學管理的熱情，二級學院結合自身實際，征求教職員工、學生的意見，修訂可行的教學管理制度，同時做到不斷完善和修改，筑牢“雙高計劃”建設的根基。其次要明確二級學院的管理職責，學校更多地要從大方向進行把控，對二級學院的教學管理進行方向性的指導，不過多參與二級學院的教學管理，賦予二級學院自身的管理決策權。二級學院通過制訂完善的教學管理制度，建立分工明確的教學管理團隊，嚴格執行制度，最終做到在學校的統一領導下良性發展。最后要完善二級學院教學管理團隊的獎懲激勵機制，學校做好資金保障，提高教學管理人員的待遇等，保障教學管理團隊的穩定性。二級學院做好教學管理團隊的合理分工，提高管理效率。學校為二級學院教學管理團隊成員提供更多的學習與提升機會，注重培養團隊成員的管理能力，從而最終實現二級學院教學管理能力的加強，提升管理效能，助力“雙高計劃”建設。

2.2? 構建具有可操作性、科學性、全面性、準確性的實踐教學質量評價指標體系

實踐教學作為高職院校人才培養和學生創新實踐能力培養的核心，對于學生專業技能知識的掌握發揮著不可替代的作用。在“雙高計劃”建設中，實踐教學對于培養高素質人才，打造高水平的教學團隊具有重大的意義。因此，為了有針對性地對學生的崗位職業能力開展培養，要構建合理的實踐教學質量評價體系，確保學生掌握適應日后崗位的專業知識與能力。高職院校要通過合理的評價體系，規范學生專業能力的培養流程，量化考核實踐教學的有效性，客觀考核，確保實踐教學質量。

2.3? 深化精準教學模式

為了做到精準教學，要充分分析把握各類型學生的特征，精準掌握學生的知識儲備、學習能力與方式等，為實施精準教學打下基礎。教師在教學內容的設計、教學方式方法、信息技術水平等方面也要做到精準優化、識別不同學生的學習特征，聚焦不同類型學生的學習需求，采用真正能讓學生接受的教學方式，做到精準對接學生的學習需要。精準分解教學上的目標知識點，精準設計教學方案，教學內容注重與時俱進，提高教學上的吸引力。創新教學形式，不拘泥于過去的教學方案，用當代大學生樂于接受的教學方式，運用好新媒體技術。現在大學生的年齡層次普遍為“00后”，是在新媒體技術下成長的一代，增強教學內容的可視化與場景化，可以激發學生的學習興趣，幫助學生更好地掌握教學內容。同時在教學評價考核上也要加強精準評價，優化考核方式方法，注重過程評價與結果評價的有機統一，使得學生也能精準了解自身學習方面的不足之處，獲得針對自身的精準評價，促使在“雙高計劃”背景下的教學彰顯出更精細、更實在的育人效果。

2.4? 加強線上線下一體化教學設計

在“雙高計劃”背景下，線上線下一體化教學是一種行之有效的教學方法。隨著“互聯網+”的不斷發展，線上線下教學設計能夠顯著提升教學設計質量。線上線下的教學設計有助于提升學生的自主學習能力，在互聯網上查閱資料的過程中，學生可以與他人進行交流互動，在正式課堂上提升學習效率。線下課堂學習的方式可以讓學生掌握書本上的基礎知識，線上教學的方式可以讓學生接觸各個領域最新的知識，擴展學生的學習廣度，發揮學生學習的主體效用，有助于全面提升專業課堂教學質量，培養學生的綜合素養，調動學生學習的自主性、積極性，提升學習效率，豐富課程內容，更好地提升學生的學習效率以及學習質量。

2.5? 注重提升青年教師教學能力

青年教師作為高校教學結構未來的中堅力量，其教學能力在“雙高計劃”背景下高職院校的專業建設中將發揮巨大的作用。青年教師對新知識的接受度較強，具有一定的創新能力，因此要注重培養青年教師的教學能力。為此，首先，要注意建立健全青年教師培養機制，學校提供相應的保障，全面提升教學、實踐、科研等各方面能力。其次，注意培養青年教師的創新能力，有助于其不斷適應日趨發展的新的教學形式。再次，加強青年教師下企業實踐。青年教師理論能力強，但普遍缺乏企業一線實踐基礎，通過建立企業教師活動基地等方式，能有效培養青年教師實踐教學能力，有助于未來“雙師型”青年教師的培養，全面服務于高職院校學生專業能力的培養。最后，注意引領青年教師科研能力的提升，引導青年教師積極參與各類課題申報，培養其科研的思維，有助于高職院校學科建設的發展，全面提升教科研水平。

2.6? 創新教育教學督導管理機制

在“雙高計劃”背景下，高職院校應當革新理念，注重人才培養、職業教育等方面的實用性，確保督導工作更加具有針對性，拓展教學督導的寬度，契合雙高建設的要求，明確督導與教師教學的關系，充分發揮督導服務教學的功能。采用事先通知與隨機抽查的方式，全面客觀地評價教師的課堂教學能力，注意不破壞正常的課堂教學秩序，加強督導員的專業能力，是督導工作深深契合“雙高計劃”建設的需求。

3? 結語

“雙高計劃”是國家出臺的對于高職院校發展的政策指導，為高職院校的進一步發展指明了方向。高職院校要以此為契機，審視自身存在的問題，制訂符合“雙高計劃”要求的改進清單，不斷提升教學質量，保證學校教育教學管理向現代化轉變，促進自身的高質量發展。

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