五年制大專生物課堂教學(xué)五育教育融合的探究

趙艷梅

五年制大專招生對象為初中畢業(yè)生。學(xué)生在校期間，前3年為中等職業(yè)教育階段，學(xué)習(xí)中職知識和專業(yè)技能。在學(xué)生入學(xué)后的第一年，學(xué)校開設(shè)了生物學(xué)課程，使用的教材是《普通高中教科書生物學(xué)（人教版）》。為全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，在生物課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及生物學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握情況，充分利用教材提供的各種素材和網(wǎng)絡(luò)等各方面資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的課堂教學(xué)案例，嘗試探索如何有效地將德育、智育、體育、美育、勞育融入生物課堂教學(xué)之中。

1 融合德育教育

黨的二十大報告指出，育人的根本在于立德。國無德不興，人無德不立。道德是做人的根本，也是育人的根本。在教學(xué)過程中，利用很多相關(guān)知識點(diǎn)和素材，結(jié)合實(shí)際，將社會主義核心價值觀、愛國主義教育和社會責(zé)任感教育滲透到生物課堂教學(xué)中。

1.1 社會主義核心價值觀教育

教材“生物科技進(jìn)展”板塊中介紹：世界上首例體細(xì)胞克隆猴于2017年在我國成功誕生。這標(biāo)志著我國的克隆技術(shù)邁入了世界頂尖水平。科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功，離不開相關(guān)的技術(shù)設(shè)備的支持，更離不開科學(xué)家們的百折不撓和堅持不懈。先進(jìn)的技術(shù)和優(yōu)秀的人才，一定要有一個富強(qiáng)民主文明和諧的國家作為后盾。在我國是明確禁止克隆人的。在教學(xué)過程中，提出思考問題：如果可以克隆人，你想克隆一個誰呢？這個人出生以后和你以及你的家人是什么關(guān)系呢？讓學(xué)生思考并回答討論，從而得到共識。盡管在理論上和科學(xué)技術(shù)方面能夠?qū)崿F(xiàn)，但伴隨著克隆人的出現(xiàn)，也會帶來嚴(yán)重的社會問題和倫理問題。我們每一個人，包括科學(xué)家，也都要遵守我們國家制定的各項(xiàng)法律法規(guī)，而這正體現(xiàn)了我們國家是一個公正和法治的國家。在《基因的表達(dá)》一章的章末練習(xí)中，學(xué)生通過分析苯丙氨酸代謝途徑，從而了解苯丙酮尿癥這種遺傳病。并思考：我國政府從2009年起啟動了苯丙酮尿癥患兒特殊奶粉補(bǔ)助項(xiàng)目，這個項(xiàng)目啟動帶來的意義——降低智力低下兒童的出現(xiàn)，減輕家庭和社會的負(fù)擔(dān)。

1.2 愛國主義教育

教材中的“生物科技進(jìn)展”板塊，介紹了世界上和我們國家近些年在相關(guān)領(lǐng)域取得的成績和成果，把這些內(nèi)容適當(dāng)融入生物課堂中，既可以讓學(xué)生了解當(dāng)前比較先進(jìn)的科研成果，更能讓學(xué)生感受到我們國家在相關(guān)領(lǐng)域的成績和突破，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感。例如，《基因突變和基因重組》一課中，介紹了我國是最早養(yǎng)殖并且培育金魚的國家。在我國古代，人們利用野生鯽魚基因突變、基因重組后，從中選擇人們喜歡的品種培養(yǎng)并進(jìn)行人工選擇，于是出現(xiàn)了各種形態(tài)各異、色彩斑斕的金魚。在這一課的“生物科技進(jìn)展”板塊中，提到了現(xiàn)代科學(xué)家們對基因的研究，已經(jīng)深入到可以對基因組進(jìn)行人工編輯。我國科學(xué)家在這個新興領(lǐng)域創(chuàng)造了很多項(xiàng)世界冠軍。又如，在《細(xì)胞器之間的分工合作》一節(jié)課的“問題探討”中，引用文字和插圖介紹了由我國研發(fā)的新一代大型飛機(jī)——C919客機(jī)，并提出了相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生討論和思考，從而導(dǎo)入新課，不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)了生物學(xué)知識，還了解到了我國在航空領(lǐng)域的進(jìn)步和發(fā)展。將國家的科學(xué)、環(huán)保、醫(yī)療等多方面的發(fā)展和巨大成就融入日常教學(xué)中，既培養(yǎng)了學(xué)生的自豪感，又增強(qiáng)了他們對祖國的信心和認(rèn)同感。

1.3 社會責(zé)任感教育

“社會責(zé)任”是指基于生物學(xué)的認(rèn)識，參與個人與社會事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)、生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。在教學(xué)過程中，適時引導(dǎo)學(xué)生嘗試將所學(xué)、所能在履行“社會責(zé)任”中運(yùn)用。在《核酸是遺傳信息的攜帶者》一課“拓展應(yīng)用”環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生評價分析廣告宣傳語“一切疾病都與基因受損有關(guān)；基因是核酸片段；補(bǔ)充某些特定的核酸，可以增強(qiáng)基因的修復(fù)能力”中的邏輯漏洞，以及如何回應(yīng)有人向你推銷核酸保健品。學(xué)生分組思考并討論，通過學(xué)習(xí)教材中的相關(guān)知識點(diǎn)和查閱相關(guān)資料，指出其中的邏輯漏洞，并且將之應(yīng)用于生活實(shí)踐，向身邊的朋友、親人宣傳正確的營養(yǎng)保健知識，傳遞不購買核酸保健品的態(tài)度，從而防止更多的人受騙上當(dāng)。在《細(xì)胞的衰老和死亡》一課中，由個體衰老引申出細(xì)胞衰老，討論了個體衰老的特征、細(xì)胞衰老的特征，以及個體衰老和細(xì)胞衰老的關(guān)系。提出問題：我國已經(jīng)進(jìn)入人口老齡化階段，可能會面臨哪些問題，如何解決這些問題？你如何看待延遲退休的問題？我們在日常生活中如何才能真正做到關(guān)愛老年人？通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考。每個人都有年老的一天，我們?nèi)绾握湎М?dāng)下，如何面對自身的衰老，如何能延緩衰老，如何關(guān)愛身邊的老年人。又如，在《人類遺傳病》一課中，學(xué)生通過查閱資料、討論并思考為什么我國相關(guān)法律規(guī)定35歲以上孕婦必須進(jìn)行產(chǎn)前診斷，有哪些社會意義？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題，培養(yǎng)對家庭、對社會的責(zé)任感。

2 融合智育教育

在一次演講中，愛因斯坦說一位哲人說過：“當(dāng)你把學(xué)校里學(xué)到的東西都忘掉以后，剩下的就是教育。”不由得讓人思考：剩下的是什么呢？教育帶給我們每個人什么呢？我們希望教育能教會孩子們什么呢？在生物學(xué)課程中又要教會學(xué)生哪些知識技能和本領(lǐng)呢？

生物學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。在生物課堂教學(xué)中，既要聚焦于概念的理解及相互聯(lián)系，也要強(qiáng)化對科研方法的培養(yǎng)以及相關(guān)的思維訓(xùn)練，同時還要培育學(xué)生的科研精神和科學(xué)態(tài)度，從而引導(dǎo)學(xué)生深入理解生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、思維方法，提高學(xué)習(xí)能力。

2.1 聚焦重要概念

生物學(xué)中有很多重要概念需要學(xué)生理解并掌握。根據(jù)不同的內(nèi)容，難易程度，可以采取多種方式，幫助學(xué)生理解并記住相關(guān)概念。比如《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》一課，教師嘗試在課前布置作業(yè)，班級學(xué)生幾人一組，以小組為單位分別介紹細(xì)胞中的單糖、二糖、多糖、脂肪、磷脂、膽固醇、性激素和維生素D。學(xué)生提前準(zhǔn)備相關(guān)資料，并結(jié)合教材，按照事先分好的小組，由組內(nèi)同學(xué)商議、分工，最后在課堂上由學(xué)生向班級其他同學(xué)介紹查閱總結(jié)的相關(guān)內(nèi)容，最后教師適當(dāng)?shù)亟o予補(bǔ)充說明和點(diǎn)評。既增強(qiáng)了學(xué)生對相關(guān)概念的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)同合作精神和自學(xué)能力。再如《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》一課中，關(guān)于遺傳信息的轉(zhuǎn)錄、翻譯的過程，可以利用網(wǎng)絡(luò)，如抖音、B站等平臺搜索相關(guān)動畫、視頻，教師進(jìn)行選擇、編輯，再給學(xué)生播放，使抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加形象、生動，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握起來事半功倍、一目了然。另外，在課后復(fù)習(xí)階段，可以利用問卷星等相關(guān)網(wǎng)站，編輯相關(guān)課后習(xí)題、作業(yè)，學(xué)生利用手機(jī)、電腦等工具掃碼答題。答題過程中，可以查閱資料、也可以互相探討，總之，學(xué)生們在互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識進(jìn)一步鞏固和完善。

再比如，在“細(xì)胞的分化”一課中，用列表格做比較的方式，從細(xì)胞數(shù)量和細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)功能方面對比細(xì)胞分裂與細(xì)胞分化的不同點(diǎn)，再找出兩者之間的相同點(diǎn)，即遺傳信息都不發(fā)生變化，最后找出二者的聯(lián)系，共同完成生物個體發(fā)育的過程，缺一不可（如下表）。通過這種方式，可以讓學(xué)生更加直觀地理解細(xì)胞分裂與細(xì)胞分化這兩個概念。

2.2 掌握科學(xué)研究方法

古人認(rèn)為“授人以魚，不如授人以漁”。生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，各種結(jié)論和發(fā)現(xiàn)都是以實(shí)驗(yàn)、觀察為依據(jù)。除實(shí)驗(yàn)課，在平時的教學(xué)中，也要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維方面的引導(dǎo)。例如，《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》一章中，運(yùn)用到的“假說——演繹法”在教材中專門用了一個小板塊“科學(xué)方法”進(jìn)行介紹。教材中還專門設(shè)立了“思維訓(xùn)練”板塊，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力、綜合概括能力、運(yùn)動模型做解釋等多方面鍛煉學(xué)生。例如，《基因在染色體上》一課當(dāng)中，摩爾根用實(shí)驗(yàn)證明了基因在染色體上。在講授摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)時，可以提出相關(guān)問題，控制果蠅白眼的基因位于哪里？學(xué)生分組，思考并討論，總結(jié)得出相關(guān)假設(shè)。第一種可能：控制白眼基因位于常染色體上；第二種可能：控制白眼的基因是在Y染色體上而X染色體上沒有它的等位基因；第三種可能：控制白眼的基因在X染色體上而Y染色體上不含有它的等位基因；第四種可能：控制白眼的基因在X、Y染色體上的同源區(qū)段。基于以上四種假設(shè)，分組進(jìn)行推理并驗(yàn)證。學(xué)生們通過設(shè)計實(shí)驗(yàn)并實(shí)際推導(dǎo)，最終確定控制果蠅白眼基因的位置。

2.3 培養(yǎng)科學(xué)精神和態(tài)度

馬克思說：“在科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。”生物教材中設(shè)置有“科學(xué)家訪談”“科學(xué)家的故事”“生物科學(xué)史話”等板塊。在課堂教學(xué)中，融入相關(guān)板塊，可以讓學(xué)生了解知識背后的故事，有辛酸、有困難、有堅持，更有夢想。以孟德爾為例，他用了8年的時間潛心研究豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，還花了幾年的時間研究山柳菊等其他植物的雜交，這其中遇到的困難、波折和煎熬常人難以想象。然而在發(fā)現(xiàn)了相關(guān)定律之后，并沒有受到重視，沉寂了30多年，才重新被人們發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識到了其中的重要意義。同樣堅持不懈、持之以恒的還有我國科學(xué)家袁隆平，帶著自己的夢想，將全部心血傾注于雜交水稻事業(yè)，值得每一個人尊敬和學(xué)習(xí)。又例如，摩爾根曾經(jīng)明確表示不認(rèn)同孟德爾的遺傳理論，但是當(dāng)他本人通過果蠅的雜交實(shí)驗(yàn)證明基因的確是位于染色體上的時候，就成了孟德爾遺傳理論的堅定支持者。還有發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)座子的美國女科學(xué)家麥克林托克，在DNA還沒有被發(fā)現(xiàn)的時候就提出了基因是可以“跳動”的。在不被理解甚至孤立無助的情況下，堅持自己，不屈不撓，不改初衷，終于在81歲高齡獲得了諾貝爾獎。通過在課堂中融入這些科學(xué)家的故事，讓學(xué)生了解科學(xué)探索要有批判思維，要有嚴(yán)密的邏輯，要有持之以恒的耐心和強(qiáng)大的心理素質(zhì)，更要尊重科學(xué)、實(shí)事求是。

3 融合體育教育

身體是革命的本錢。擁有健康的身體，是成就任何事的前提。《蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者》一課，通過介紹蛋白質(zhì)承擔(dān)著生物體多種多樣的功能，總結(jié)出生命活動離不開蛋白質(zhì)。《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》一課中提出“控糖”的建議。從而可以引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考：日常生活中哪些食品含糖高，我們在生活中如何合理、科學(xué)膳食。引導(dǎo)學(xué)生們注重營養(yǎng)，遠(yuǎn)離垃圾食品，關(guān)注自身及家人的健康，操持健康體重和良好的形體，不過度減肥，維持自然健康的體態(tài)。又如，在《細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用》一課中，提倡并鼓勵學(xué)生進(jìn)行慢跑、游泳等有氧運(yùn)動，避免肌肉細(xì)胞因供氧不足進(jìn)行無氧呼吸，從而產(chǎn)生大量乳酸，使肌肉酸脹乏力。利用生物課堂，倡導(dǎo)健康、適合個人體質(zhì)的健身方式。再比如，在講授《細(xì)胞的分化》這一課中關(guān)于細(xì)胞全能性知識點(diǎn)時，強(qiáng)調(diào)細(xì)胞的全能性只是細(xì)胞可能具有的潛在的能力，需要在特定的條件下才能夠發(fā)揮，類比人類短跑運(yùn)動員，也有身高不足160cm的女性運(yùn)動員跑出了優(yōu)異的成績。通過網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的視頻、照片，用類似這樣的舉例，滲透并引導(dǎo)學(xué)生感悟生命、熱愛生命、珍惜生命，潛移默化地調(diào)動了學(xué)生參加體育鍛煉的興趣，從而引導(dǎo)他們在今后的生活中有意識地選擇健康的生活方式和樂觀積極的人生態(tài)度。

4 融合美育教育

美育是一種情感教育，具有更多的抽象性與自由性。而生物課堂教學(xué)中的美育，體現(xiàn)在教材中的語言文字之美和展現(xiàn)出的人與自然和諧之美等方面。

4.1 語言文字之美

教材中每一個章節(jié)的開頭，用簡短的詩句來形容和概括。如“遠(yuǎn)去了‘貝格爾的帆影，無涯是進(jìn)化論的航程……”，再如，在《細(xì)胞的能量貨幣“ATP”》一課的“問題探討”板塊中，引用了唐代詩人杜牧的《秋夕》中的詩句，從而通過螢火蟲導(dǎo)出了幾個相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生思考。在介紹“細(xì)胞的衰老和死亡”時，引用陶淵明“盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人”。適時地引導(dǎo)學(xué)生們，青春一旦過去便不可能重來，一天當(dāng)中永遠(yuǎn)看不到第二次日出。應(yīng)當(dāng)趁年富力強(qiáng)的時候勉勵自己，多充實(shí)自己。時光如白駒過隙，不會等待任何人。

4.2 人與自然和諧之美

在教材“拓展應(yīng)用”板塊中有這樣一個問題：“在修建青藏鐵路時，為什么我國不惜耗資修建許多高架橋和涵洞。這對保護(hù)生物多樣性有什么意義？”通過提出相關(guān)問題，讓學(xué)生們了解，這種做法的目的是為了保護(hù)高原生態(tài)環(huán)境免遭破壞，保護(hù)野生動物，維護(hù)高原生態(tài)系統(tǒng)的平衡。形成人與野生動物和諧共處的良好局面。《細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用》一課中，學(xué)生分組，查閱資料并且討論、分析農(nóng)田松土給農(nóng)作物的生長、當(dāng)?shù)氐乃帘３忠约叭驓夂蜃兣确矫婵赡軒淼挠绊懀⒅赋鋈绾伪M量減少不利影響。通過這樣的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境，并應(yīng)用所學(xué)知識解決保護(hù)環(huán)境。“竹外桃花三兩只，春江水暖鴨先知”。“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。在課堂教學(xué)中，通過列舉引用類似的詩句或?qū)嵗龑?dǎo)學(xué)生感受四季變化，樹立生態(tài)文明的思想，建立人與自然和諧共生的觀念。

再如，在講授“基因突變和基因重組”內(nèi)容時，利用互聯(lián)網(wǎng)等平臺搜索相關(guān)資料，給學(xué)生展示一些長相奇特的貓狗等動物圖片或視頻。吸引學(xué)生興趣的同時，既能夠讓學(xué)生直觀形象地理解基因突變、基因重組這些概念，也教育同學(xué)們要珍惜和保護(hù)我們所生存的自然環(huán)境，地球不只是人類的家園，也同樣是所有動物，其他生物賴以生存的唯一家園。

5 融合勞育教育

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在生物教學(xué)中，勞動教育往往滲透在培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力和結(jié)合生活實(shí)際等方面。

5.1 培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力

“紙上得來終覺淺，得知此事要躬行”。教材中設(shè)置了“探究、實(shí)踐”板塊，目的在于提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。“嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”，讓學(xué)生在充分掌握細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，動手制作模型。既能夠使學(xué)生對細(xì)胞內(nèi)部的細(xì)胞核以及各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)及功能有了更加深刻的了解，又培養(yǎng)了學(xué)生們的動手能力和觀察理解能力。另外，在講授《細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用》一課時，正值北方金秋山葡萄收獲的季節(jié)。可以結(jié)合酵母菌兼性厭氧的呼吸特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生選擇本地特產(chǎn)——山葡萄，作為實(shí)驗(yàn)材料，用礦泉水瓶充當(dāng)簡易釀酒裝置來自制葡萄酒。學(xué)生在釀制葡萄酒的過程中，對酵母菌兼性厭氧的呼吸特點(diǎn)有了更加深刻的記憶，同時也對呼吸作用的原理有了更深入的理解。“葡萄美酒夜光杯”，同學(xué)們在品嘗到自己勞動的果實(shí)——自制葡萄酒的同時，還可以互相分享自己的勞動成果，對比各自葡萄酒的不同，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中的成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。既鍛煉了學(xué)生們的動手和實(shí)踐能力，又增加了學(xué)生對于生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和信心。

5.2 結(jié)合生活實(shí)際

教材中還設(shè)置了“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”板塊。包括病理科醫(yī)師、育種工作者等等。在課堂教學(xué)過程中，可以通過所講授的章節(jié)知識，適時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今生物科技的發(fā)展趨勢和應(yīng)用現(xiàn)狀，了解相關(guān)的職業(yè)特點(diǎn)，為將來的職業(yè)生涯規(guī)劃提供參考。在《細(xì)胞的分化》一課中，“練習(xí)與應(yīng)用”板塊提出了一個問題：和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)方式相比，植物組織培養(yǎng)技術(shù)有哪些優(yōu)勢？你愿意將來從事這方面的工作嗎？在《基因突變及其他變異》一章的章末“練習(xí)與應(yīng)用”板塊，“拓展應(yīng)用”環(huán)節(jié)中設(shè)置了這樣一個情景：“一位年輕女性的弟弟患了白化病，她和她未來的孩子是否可能患病？如果你是遺傳咨詢師，將如何提供咨詢？”利用這樣的問題，讓學(xué)生提前代入角色，并利用所學(xué)相關(guān)知識解決實(shí)際生活中可能遇到的問題，同時引發(fā)學(xué)生對未來的思考——是否對相關(guān)職業(yè)感興趣。在介紹水是怎樣進(jìn)出植物細(xì)胞的時候，也可以結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中常見的蔬菜萎蔫現(xiàn)象，以及泡菜制作過程中蔬菜出水現(xiàn)象，自然引出植物細(xì)胞的失水吸水原理。把學(xué)生熟悉的、已知的一些生活中的常見現(xiàn)象和抽象的原理結(jié)合在一起。有利于促進(jìn)學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，勞動觀念也會增強(qiáng)。在“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一課的“拓展應(yīng)用”環(huán)節(jié)中，學(xué)生結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，說明常用抗菌藥物如紅霉素、環(huán)丙沙星、利福平等可用于治療疾病的道理。既能夠鞏固所學(xué)知識點(diǎn)，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識用于解釋生活中的常見現(xiàn)象和問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

6 結(jié)語

綜上所述，在生物課堂教學(xué)活動中，可以充分利用學(xué)校條件，根據(jù)不同班級學(xué)生的不同情況，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，選用合理的方式方法，適時恰當(dāng)?shù)貙ⅰ拔逵逃弊匀蝗谌肴粘＝虒W(xué)活動中。“五育教育”并不是各自獨(dú)立存在的，反而是相互影響、相互融合的。美育教育中可以滲透著德育教育，勞育教育中也可以滲透著德育、智育、體育、美育教育，體育教育同樣可以滲透著德育、智育教育等等。通過在教學(xué)過程中不斷地實(shí)踐和創(chuàng)新，將五育教育貫穿于生物課堂的方方面面，不僅是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的有效手段，也能夠通過生物課堂逐步實(shí)現(xiàn)五育齊興，五育并舉。

（作者單位：延邊大學(xué)師范分院）