多維聯(lián)動混合式工程管理與工程造價專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究

彭浩明 梅 華 陳 高 劉文祥

湖南工學(xué)院土木與建筑工程學(xué)院，湖南 衡陽 421002

近兩年，線上教學(xué)介入各個教學(xué)環(huán)節(jié)。這對傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)，既有新的機(jī)遇，也有更大的挑戰(zhàn)。單一的專業(yè)指導(dǎo)和實(shí)體化的產(chǎn)教融合，將被賦予多個維度的拓展，如線上多專業(yè)的協(xié)同指導(dǎo)；線上設(shè)計(jì)和施工現(xiàn)場可視化的產(chǎn)教結(jié)合；線上知識點(diǎn)的構(gòu)建與分享；交互式的線上指導(dǎo)、交流和小組討論等方面，畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)指導(dǎo)將呈現(xiàn)時間與空間、不同專業(yè)和團(tuán)隊(duì)、線上與線下、校內(nèi)與企業(yè)多維度相結(jié)合的局面。

當(dāng)前，工程管理與工程造價專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式大多還處于一人一題、單一專業(yè)，就本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的某一課題進(jìn)行設(shè)計(jì)的形式［1-2］。然而，現(xiàn)有的工程教育過度專業(yè)化、缺乏綜合指導(dǎo)和弱化專業(yè)協(xié)同的現(xiàn)狀，與社會對于復(fù)合型人才的需求已成為難以調(diào)和的一個矛盾點(diǎn)。長期以來，各高校對畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的理論研究較少，對畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)重視不夠。實(shí)際教學(xué)中，教師被動地按照教學(xué)大綱的要求和以往的經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，學(xué)生被動參與，主動性不強(qiáng)，嚴(yán)重影響了建筑工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是應(yīng)用型本科院校中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是專業(yè)教育與行業(yè)實(shí)踐的最重要銜接點(diǎn)。這個長達(dá)半年的教學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識、行業(yè)所需要的專業(yè)能力、人才所內(nèi)蘊(yùn)的報效國家和團(tuán)隊(duì)合作以及終身學(xué)習(xí)的人文素質(zhì)交匯融合、淬煉成鋼。本文就畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析探討，力求構(gòu)建符合專業(yè)人才培養(yǎng)要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，為實(shí)現(xiàn)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量升華奠定基礎(chǔ)。

一、工程管理與工程造價專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為一門實(shí)踐教學(xué)課程，重點(diǎn)在于引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。但國內(nèi)高校本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量往往使其陷入“雞肋”的尷尬處境。為了改變這種狀況，國內(nèi)有的高校已經(jīng)開始對畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，也取得了一定的成果。但仍局限于狹隘的、學(xué)科導(dǎo)向的本科教學(xué)計(jì)劃模式。工程教育泛科學(xué)化，工程性缺失，其改革理念缺乏，人才培養(yǎng)模式單一［3］。雖然在此環(huán)境下培養(yǎng)了很多專業(yè)工程師，但他們與現(xiàn)代工程所需要的具備多專業(yè)協(xié)調(diào)能力、知識融合能力和綜合性能力的工程師相比，還存在很大差距。

（一）理論與實(shí)踐教學(xué)的研究

教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。多年來，我國高等工程教育在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合上，一直存在著某種脫節(jié)與隔閡，許多高校將實(shí)踐認(rèn)為是理論教學(xué)的輔助手段。有學(xué)者認(rèn)為，我國應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)在教育理念、合作教育和教師隊(duì)伍建設(shè)方面相對滯后，應(yīng)借鑒國外的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，建立校企聯(lián)合辦學(xué)機(jī)制，創(chuàng)建實(shí)踐訓(xùn)練條件，突出對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，開展多樣化合作教育，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)［4］。基于此，校企合作在一定歷史時期內(nèi)成為理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要表現(xiàn)。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的研究

近年來，國內(nèi)很多高校流行多校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，通過校際聯(lián)合，加強(qiáng)彼此交流，取長補(bǔ)短，對畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量有一定的改善［5］，但并沒有突破專業(yè)限制，也沒有體現(xiàn)出畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合性、實(shí)踐性、工程性的特點(diǎn)，仍處于各專業(yè)局部領(lǐng)域之內(nèi)。也有高校組織校內(nèi)各相關(guān)專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了同一學(xué)科多個相關(guān)專業(yè)之間協(xié)同開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，取得了一定的效果，但在實(shí)施過程中并沒有側(cè)重于學(xué)生跨專業(yè)綜合技能的提升。也有學(xué)者提出，聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)間聯(lián)合、校際聯(lián)合以及聯(lián)合社會力量［5］。但就目前來看，國內(nèi)大多數(shù)院校都是分專業(yè)的知識理論教學(xué)為主，實(shí)踐內(nèi)容多是局部階段、專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)踐，實(shí)踐的效果尚且不好保證；其次院系彼此割裂，互不聯(lián)系，對于學(xué)生對行業(yè)的特點(diǎn)和專業(yè)職責(zé)、職業(yè)精神、協(xié)同配合等方面均缺乏實(shí)際體會，打破專業(yè)界限更為迫切。

（三）實(shí)施過程中的問題研究現(xiàn)狀

土建類專業(yè)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)在實(shí)踐過程中的主要問題主要體現(xiàn)在：

1.與現(xiàn)代工程實(shí)踐不相符

現(xiàn)代工程是復(fù)雜的系統(tǒng)，要求由經(jīng)濟(jì)、法律、工程和管理知識集成，從而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)工程建設(shè)管理，單一專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)則難以實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。

2.傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式不利于跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)只注重在本專業(yè)團(tuán)隊(duì)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，這與在現(xiàn)代工程建設(shè)管理專業(yè)人才團(tuán)隊(duì)所要求的職業(yè)素質(zhì)不一致。

3.與集成知識創(chuàng)新模式相矛盾

現(xiàn)代產(chǎn)品的創(chuàng)新，不只是單一知識領(lǐng)域的創(chuàng)新，而是在不同專業(yè)知識領(lǐng)域融合、借鑒和集成基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。

4.與培養(yǎng)多視角思維能力相矛盾

傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)主要從專業(yè)技術(shù)方面考查學(xué)生的專業(yè)能力，往往局限在本專業(yè)內(nèi)，很少從全過程、多學(xué)科視角訓(xùn)練學(xué)生思考和解決問題的能力。

二、工程管理與工程造價專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)多維聯(lián)動混合式教學(xué)模式研究

針對畢業(yè)設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，以湖南工學(xué)院土木與建筑工程學(xué)院工程管理和工程造價專業(yè)為例，通過充分利用信息化教育技術(shù)，對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革，探索產(chǎn)教融合，開展畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容建設(shè)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)混合式金課建設(shè)，多維聯(lián)動的畢業(yè)設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式。

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容多維聯(lián)動建設(shè)

根據(jù)工程管理與工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)方案，滿足跨專業(yè)綜合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要求，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域涵蓋建筑、結(jié)構(gòu)、給排水、電氣、暖通等多專業(yè)方向，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題涵蓋可行性研究報告、招投標(biāo)文件、實(shí)施性施工組織設(shè)計(jì)、BIM工程應(yīng)用等方向。需要學(xué)生完成項(xiàng)目的論證、土建與安裝的算量和計(jì)價、招標(biāo)文件的編制、投標(biāo)文件的編制、實(shí)施性施工組織設(shè)計(jì)的編制及BIM全過程應(yīng)用等內(nèi)容，四大方向構(gòu)成了完整的“研究—設(shè)計(jì)—建造—管理”工程鏈，涉及土木工程、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)三大學(xué)科。

針對畢業(yè)設(shè)計(jì)方向和內(nèi)容，采用實(shí)際工程項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動式模式，畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)分解，明確在不同階段的老師授課內(nèi)容和學(xué)生完成任務(wù)內(nèi)容，見表1。

（二）教師團(tuán)隊(duì)多維聯(lián)動建設(shè)

工程管理與工程造價專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，具有工作量大、實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)、涉及專業(yè)知識點(diǎn)多的特點(diǎn)，受專業(yè)方向限制，一個指導(dǎo)老師無法進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程和全專業(yè)的指導(dǎo)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)分解，根據(jù)內(nèi)容要求，組建由校內(nèi)專業(yè)老師、校外專家和行業(yè)導(dǎo)師構(gòu)成的教師團(tuán)隊(duì)，充分實(shí)現(xiàn)校企合作產(chǎn)教融合，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)企業(yè)在資源、技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面的優(yōu)勢，解決學(xué)生和高校教師工程經(jīng)驗(yàn)不足的問題，協(xié)同提高畢業(yè)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（三）產(chǎn)教融合、線上線下混合式畢業(yè)設(shè)計(jì)“金課”多維聯(lián)動建設(shè)

工程管理與工程造價專業(yè)線上線下混合式畢業(yè)設(shè)計(jì)“金課”的多維聯(lián)動建設(shè)思路如下：

1.在線課堂資源的搭建及虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用

根據(jù)制定的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程輔導(dǎo)內(nèi)容，由教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合錄制視頻課程，并上傳到微課、MOOC平臺上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過線上平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、主題討論、教學(xué)答疑等形式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中小組內(nèi)部相互協(xié)作，相互督促自主學(xué)習(xí)。對于畢業(yè)設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目圖紙和施工技術(shù)難點(diǎn)問題，可以通過制作的虛擬仿真教學(xué)形式，使學(xué)生能夠更好地掌握重難點(diǎn)內(nèi)容。

2.創(chuàng)建“直播+線上活動+在線資源+線下監(jiān)督指導(dǎo)”的混合式授課形式

設(shè)計(jì)“多專業(yè)分方向安排教師指導(dǎo)”的線上直播指導(dǎo)和答疑，通過直播平臺學(xué)生可以隨時參與討論區(qū)討論，對講解過程中的疑惑提出問題，并舉手發(fā)言。課后指導(dǎo)老師線下檢查監(jiān)督畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成情況，學(xué)生可以針對畢業(yè)設(shè)計(jì)中的問題與老師交流討論。通過線上線下混合式教學(xué)，形成“指導(dǎo)、自主完成、答疑、反饋”的閉環(huán)。整個線上線下的指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)覆蓋畢業(yè)設(shè)計(jì)全專業(yè)、全過程內(nèi)容，保證學(xué)生能夠按時高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

3.產(chǎn)教融合，校企聯(lián)合人才培養(yǎng)

將工程管理與工程造價專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程相結(jié)合，使學(xué)生實(shí)踐與理論更好地結(jié)合起來。湖南工學(xué)院土木與建筑工程學(xué)院工程管理與工程造價專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)一般在大三第二學(xué)期的暑假進(jìn)行，畢業(yè)實(shí)習(xí)一般在大四第二學(xué)期開學(xué)后第一個月，兩個實(shí)習(xí)均為一個月。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)之前給學(xué)生發(fā)布實(shí)習(xí)內(nèi)容，同時發(fā)布學(xué)生需要做的畢業(yè)設(shè)計(jì)完成內(nèi)容，并制定選題大致范圍。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)生自主實(shí)習(xí)或?qū)W校安排實(shí)習(xí)，通過選擇尋找契合畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的工程項(xiàng)目去聯(lián)系實(shí)習(xí)。學(xué)生通過實(shí)習(xí)過程更加了解該工程項(xiàng)目，也就能夠更好的進(jìn)行后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，而不至于出現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際不符的情況。生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩個實(shí)習(xí)前后相距近半年，這樣可以讓學(xué)生更好地了解工程項(xiàng)目建設(shè)的大致過程。

在實(shí)習(xí)過程和后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，可以協(xié)調(diào)邀請?jiān)O(shè)計(jì)單位、施工單位、軟件公司培訓(xùn)老師為校外指導(dǎo)老師，對學(xué)生進(jìn)行線上線下施工技術(shù)、計(jì)量計(jì)價軟件操作的線上輔導(dǎo)。

三、教學(xué)改革評價與效果研究

（一）教學(xué)評價與考核

為了充分考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)選擇合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程考核形式，以學(xué)生自評、互評和教師與校外導(dǎo)師點(diǎn)評相結(jié)合的形式。對于各項(xiàng)考核情況的權(quán)重，根據(jù)教學(xué)過程和完成后進(jìn)行分析并取定。

（二）教改實(shí)踐總結(jié)及效果評估

為了獲得更好的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革效果，擬通過多次教學(xué)改革實(shí)踐，循環(huán)實(shí)施教學(xué)效果的反饋、分析與改進(jìn)工作。在每次教學(xué)過程完成后開展大量的調(diào)研工作，根據(jù)學(xué)生、企業(yè)的反饋及學(xué)生比賽成績、畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量情況，對產(chǎn)教融合、線上線下混合式畢業(yè)設(shè)計(jì)“金課”的改革效果進(jìn)行評估，及時進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步完善該課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

四、結(jié)語

多維聯(lián)動混合式工程管理與工程造價專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革，是一種新的研究探討。通過該教學(xué)改革，提高學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，也能增加學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，也體現(xiàn)了面向土木工程行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)特色，具有較好的創(chuàng)新性、科學(xué)性和可操作性特點(diǎn)。通過研究探索，為后續(xù)推廣和應(yīng)用于其他專業(yè)提供參考。