“雙高計劃”背景下高職教育專業課教材建設策略探析

陳碧雯

黑龍江職業學院，黑龍江 哈爾濱 150080

近年來，我國高等職業教育規模擴大，人才培養質量和服務經濟社會發展的能力有了較大提高。但是，基于職業崗位要求的高職教育專業課程教材，還沒有及時適應現代企業新發展需要，沒有充分體現新知識、新技術、新工藝等內容，仍不能滿足我國產業轉型升級對高素質技術技能人才的要求。

一、新時代賦予高職教育專業課教材新要求

現階段，我國的社會經濟發展比較快，教育事業也在蓬勃發展，新的教育理念、教育方法等出現，職業教育作為我國教育的重要組成部分，必須要積極做好自身的轉型發展工作，適應新時代的教育工作需要，才能更好地為社會發展和國家建設培養更多有用人才，發揮職業教育的育人功效。在最新頒布實施的《國家職業教育改革實施方案》（簡稱《方案》）中，對于新時代職業學校和專業建設計劃進行了明確規定。2019 年4 月，《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（簡稱“雙高計劃”）又為高職院校的教育發展提供了新的發展思路，指明了發展方向，這些對于高職院校的新時代育人和教育改革工作都有重要意義，有利于提升高職院校服務經濟社會及產業發展能力。

《方案》指出：“在高職院校構建校企‘雙元’合作開發的國家規劃教材，建設新型活頁式教材等，不斷探索教材的完善和發展路徑，加速構建職業教育的信息化資源體系等。基于“雙高計劃”，要有效應用新工藝、新技術等，不斷加速教學標準完善，促進教材內容改革和創新，加速職業教育轉型升級。”2021 年12 月，《“十四五”職業教育規劃教材建設實施方案》（簡稱《規劃教材建設方案》）提出“組織院校和行業企業、教科研機構、出版單位等聯合開發深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式等新形態教材。”2022 年4 月，《中華人民共和國職業教育法》（簡稱《職業教育法》）提出“國家鼓勵行業組織、企業等參與職業教育專業教材開發，將新技術、新工藝、新理念納入職業學校教材。”由此可見，職業教育教材是實施中國特色高水平高職學校和專業建設的重要內容，是職業教育強化內涵建設、實現高質量發展的基礎條件，關系到行業企業崗位技術技能人才的培養質量，在學生掌握職業知識、獲取職業技能、提升職業素養、養成職業道德等方面具有重要作用，對于我國經濟社會發展和產業轉型升級具有重要的現實意義。

二、高職教育專業課教材現狀

（一）職業教育類型特征體現不充分

《職業教育法》中肯定了職業教育的重要地位，這奠定了職業教育在人才培養方面也具有普通高校育人的積極作用。因此，提高受教育者的職業能力是職業教育這一教育類型的標志性特征，人才培養過程要突出“職業性”。隨著職業教育改革不斷深化，專業課程教材內容以職業崗位工作過程為導向，分析崗位工作任務，歸納典型工作任務，編寫學習領域課程教材，體現出職業教育“職業性”的教育類型特征。但是，多數高職教育教材開發理論方法不當，崗位工作任務分析不全面，崗位職業能力融入教材內容不完整，多數仍然借用普通教育學科體系課程的知識和結構，教材整體上理論性較強，缺乏實踐性和應用性，沒有達到凸顯高職教育教材“職業性”特征的要求。

（二）教材編寫隊伍人員構成不合理

《職業院校教材管理辦法》中強調，對于教材的編制人員范圍進行了限定，認為相關學科專業領域專家、教科研人員、一線教師、行業企業技術人員等，都可以參與到專業教材編制中。目前，高職院校在編寫教材時仍以學校教師為主，專業領域專家、教科研人員參與并不多。一些高職院校實施“示范性院校”“雙高計劃”項目建設，在開發特色教材時聘請了行業企業技術骨干參與教材編寫。但是，企業人員因工作較忙，又不太了解職業教育教學規律和教學方法，實際參與教材編寫工作的并不多，沒有充分發揮出應有的作用。

（三）教材內容與工作崗位要求不緊密

《職業院校教材管理辦法》要求，相關專業教材編寫要以學生的就業創業為目標，能夠符合相關標準，體現對于現代社會、現代科技等的反映，能夠和市場對接，以新工藝、新技術、新材料等為主要學習內容。一部分高職院校在進行教材改革時，積極融入教學標準和職業標準要求，結合職業崗位工作要求編寫工學結合特色教材。但是，教學標準和職業標準建設分屬不同主管行政部門，建設進度與范圍相對滯后于產業技術更新和升級，不利于職業教育教材內容及時更新。因此，職業教育教材仍然存在內容動態更新不足，企業生產實際中一些關鍵技術、設備的使用在教材中沒有體現，未能及時反映新知識、新技術、新工藝等內容。

（四）教材呈現方式與學習要求不適應

《職業院校教材管理辦法》強調，要體現理論和實踐的雙重重要地位，并突出實踐性。教材中可以圍繞創新的課程教學方法來設計，體現實踐性，讓學生有更多的學習自主權，激發能動性和積極性，提升學習成效，培養學生自主學習能力。目前，職業院校學生生源復雜，理論知識學習能力偏弱，以理論知識為主的文字量大的紙質教材已不適應學生學習要求，圖片、動畫、小視頻等形式的學習材料更適合學生學習需要。校企合作開發使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源的新形態教材是當前職業教育教材建設的主流要求。

（五）教材編寫審核管理制度執行不到位

《職業院校教材管理辦法》規定：“教材編寫過程中應通過多種方式征求各方面特別是一線師生和企業意見。教材編寫完成后，應送一線任課教師和行業企業專業人員進行審讀、試用，根據審讀意見和試用情況修改完善教材。”目前，職業院校教材多由“雙高計劃”項目學校組織、由該校課程建設負責人主編，相關學校、行業企業技術骨干參與編寫，同時結合在線開放課程建設，開發配套信息化教學資源，教材編寫完成由出版社發行使用，未嚴格按照上述規定要求進行審讀、試用及審核認定，規劃教材也是先行編寫和使用后，再進行申報評審。因此，一些教材難免存在內容知識不新、技能不先進，文字表述冗長、圖片不新，實踐性、應用性不強，能力培養不適應崗位工作要求等問題。

三、高職教育專業課教材建設策略

（一）落實立德樹人根本任務

《職業教育法》規定：“職業教育必須堅持中國共產黨的領導，堅持社會主義辦學方向，貫徹國家的教育方針，堅持立德樹人、德技并修。弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神。”因此，專業課程教材要堅持立德樹人根本任務，體現“為黨育人、為國育才”核心思想，深入挖掘課程思政元素，在理論知識傳授中融入先進思想、科學方法，在技術技能訓練中傳承勞模精神、工匠品質，培養中國特色社會主義建設者和接班人。

（二）彰顯教育類型鮮明特征

《職業教育法》明確職業教育是一種類型教育，在教育理念上體現出重大突破，遵循教育發展規律、職業教育辦學規律、人的全面發展規律，確定職業教育的獨特作用和本質屬性［1］。職業教育強調人才培養過程中的“職業性”，提高受教育者的職業能力是職業教育這一教育類型的重要特征。隨著我國經濟結構調整和產業迭代升級速度的加快，高素質技術技能人才在產業發展中的作用越來越重要，職業教育教材作為培養高素質技術技能的重要載體，應從職業崗位工作實際需要出發，突出教材內容的應用性、操作性，對接職業標準、貼近生產實際、符合崗位需求，遵循技術技能人才培養規律，融入企業真實生產項目和社會技術服務內容。

（三）組建多元構成編寫隊伍

《規劃教材建設方案》指出：“鼓勵職業院校與高水平大學、科研機構、龍頭企業聯合開發教材，實行主編負責制。”因此，專業課程教材特別是規劃教材應組建由行業企業技術權威人員構成的編寫隊伍，分工協作編寫新型職業教育教材。職業院校主編負責搭建教材體例結構框架、選取知識內容、融入課程思政教育、教材全書統稿、制作教學資源、教材更新改版等工作；大學和科研機構編者負責選取行業先進技術、全書技術內容審核等工作；企業編者負責整理、編制項目案例、撰寫技能操作初稿、錄制操作視頻等工作；出版社負責制訂教材出版方案、搭建教學資源平臺、控制教材質量，教材出版發行和再版更新等工作；教學資源制作企業負責教師慕課拍攝與后期制作、課件、視頻美化、動畫制作、線上文字梳理、試題庫和素材庫建設等工作。

（四）依據國家專業教學標準

教育部組織制定的職業院校專業教學標準，為職業學校人才培養提供了依據，為保障教學質量和進行人才培養水平評價提供了基本制度保障。教學標準將黨的教育方針具體化、細化為學生專業核心素養，形成學業質量標準。職業教育教材在編寫思路上要明確教學過程就是專業核心素養的培育過程，同時設計按照學業質量標準來評價核心素養達成水平環節［2］。要根據職業教育國家教學標準、學校專業人才培養方案，規范制定課程標準，設計教材的架構和內容。按照從國家教學標準、專業人才培養方案到課程標準，從課程標準再到教材編寫的邏輯關系進行［3］。

專業課教材編寫應重視專業教學標準已有的成果，專業教師、教材編寫人員應加強專業教學標準的學習，領會專業教學標準內涵，以標準規范教材的編寫［4］。目前，部分專業尚沒有教學標準，部分高職院校開發建設的特色校本教材并未全部按照國家專業教學標準進行。有關行業職業教育教學指導委員會應盡快制定完善專業教學標準，為專業課教材提供依據。

（五）適應職業崗位工作要求

《規劃教材建設方案》中，相關教材編制要以具體的企業生產、工作任務等為載體，以新工藝、新技術等為主要背景和依據。教材編寫人員應深入了解職業崗位生產實際，以工作過程為指導，將工作任務作為主要學習內容和問題，注重對學生的職業技能培養以教學標準為依據，融入職業標準要求，確定教材內容，吸收產業發展的新技術、新工藝、新規范，編寫學習領域課程教材，保證專業課程教材適應職業崗位工作要求，培養具有較強適應性的高素質技術技能人才。

（六）開發新型教材呈現方式

教材不只是形式上的鮮活，重要的是內容上的動態更新。《方案》要求，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。傳統的紙質教材已經不適應學生學習的需要，職業院校學生已不習慣于從大量的文字中學習知識和技能，動畫、視頻、虛擬仿真等直觀、生動的學習素材成為學生的選擇。體現以工作過程為導向的崗位職業能力培養要求的情景化、項目化、職業化教材建設更為迫切。新型活頁式教材是基于活動本位課程模式、以職業能力為基本組織單位設計、用文件夾形式裝訂的新型教材。教材的內容由多項職業能力構成，包括理論知識、操作技能、問題解決策略和職業規范等。工作手冊式教材是基于活動本位課程模式、強調對技能操作過程的詳細、規范闡述的類似于企業操作手冊的教材。教材內容參照企業操作手冊，對操作技能進行加工提煉，形成具有普遍性、科學性、教育性的方法知識［5］。加強線上課程資源建設，形成與活頁式、工作手冊式教材配套使用的信息化教學資源。

（七）嚴格執行編寫審核制度

落實《職業院校教材管理辦法》，建立國家、省級、學校三級職教教材建設運行機制，確保國家意志能夠體現在教材中，保障黨和國家事權的有效落實，將立德樹人融入職業院校教材建設各個環節。全面落實主編負責制，教材立項應向有關管理機構提供教材內容簡介、編寫提綱、體例結構、對應職業崗位和依據的教學標準等材料，編寫人員需經所在單位黨組織審核。教材編寫完成應由專家審核。出版社應對教材進行全面審核后才可以發行使用。發行使用的教材應建立使用反饋制度，以便教材及時更新再版。