農村留守兒童課余生活藝術素養發展的現狀調查
——基于壽寧縣的實踐調研

鄭小卓 丁思瑩 孫香惠

（集美大學）

一、問題提出

2014年，國家教育部發表文件《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》；2015年，國家教育部發表文件《教育部關于印發〈中小學藝術素質測評辦法〉等三個文件的通知》；2021年，雙減政策的發布，更是進一步強調了藝術素質教育對學生的重要性。由此可見，在最近這幾年，藝術教育能夠促進兒童全面發展，有利于培養和發展兒童的藝術素養，獲得美的體驗。

而據全國婦聯的研究報告顯示，我國農村留守兒童數量達6102.55萬，義務教務階段的兒童僅約3000多萬，且由于資源失衡，藝術教育有著“重城市，輕農村”的現象，農村留守兒童藝術素養普遍較低，其審美體驗經驗不足、思維較為局限。故而，如何打破留守兒童藝術素養發展困境，改善其藝術素養現狀，已是社會關切的熱點問題。

小組將在充分了解藝術素養發展的支持政策、農村留守兒童藝術素養的發展困境基礎上，開展對農村留守兒童課余生活藝術素養發展的現狀調查，以期改善農村留守兒童藝術素養發展現狀。

二、研究設計

（一）研究對象

本次調研以壽寧縣農村地區留守兒童為主要研究對象，通過開展壽寧縣青少年之家七彩假期歡樂夏令營活動來深入了解壽寧縣農村地區留守兒童藝術素養發展現狀。與此同時，調研小組深入實地調研，對學校進行實地考察，了解當地教學設施現狀。同學校領導、老師進行深度訪談調查，了解當地兒童藝術素養培養存在的內在問題以及提出解決方案。并與學生家長進行深度交流，問卷訪談了解當前藝術素養培育實況，了解學生及學生家長對于藝術素養培養的真實態度。發現當下農村地區藝術素養培育存在的問題。由此提出一個較為完備的研究結果以及解決對策。

（二）研究思路

本次調研所選擇的壽寧縣青少年之家七彩假期歡樂營夏令營活動的營員同過去的課外藝術素養教育，課堂的藝術教學有所差異，本調研小組從現狀調查入手開展實地考察，采用問卷調查法、實地考察法、深度訪談法等盡最大可能獲取第一、二手資料，并對資料進行整合分析，從學校、領導、老師、學生、家長等多方面、多渠道、多角度了解到當前壽寧縣仍然存在農村地區藝術素養教育缺失嚴重的現象。本調研小組深入透過現象看本質，深入剖析，針對性地提出了自己的合理對策以及積極建言獻策，為壽寧縣農村地區兒童藝術素養教育的提升與發展提供一定的參考建議。

（三）研究方法

1.問卷調查法

（1）被試

被試為33位壽寧縣青少年之家七彩假期歡樂營夏令營活動的營員（涵蓋1-6年級的學生）。以農村學生、家長、學校等為調查研究對象。多方位分析農村留守學生目前的藝術素養發展現狀。共發放問卷33份，收回有效問卷33份，有效率100%。研究調查圍繞藝術素養的培養為主題，對農村留守兒童的課余活動、學校的培養方式、家長的教育觀念方法等方面進行全面分析。調研成果覆蓋面較廣，對大多數農村留守兒童的藝術素養發展現狀有一定參考依據。

（2）材料

研究采用的調查工具為編制的開營問卷：兒童藝術素養初始發展情況調查。該問卷由13個項目組成。信效度分析表明該 問卷具有良好的內容效度、效標效度、同質性信度和分半信度。

（3）數據收集與處理方法

在數據的收集與處理方面，運用spss統計分析軟件進行精確數據分析，結合實際情況對調研結果進行評估。

2.實地觀察法

通過線下與當地人員進行溝通了解，對當地的整體藝術教育狀態進行感知和觀察，對當地相關活動和設施的建設進行簡單了解，對當地政策進行整體解讀，以及在課程活動中的整體感知和評價，我們對壽寧縣藝術教育現狀有了更深刻的了解，明確壽寧縣藝術教育發展困境。

（1）觀察的內容

①壽寧縣當地的整體藝術教育狀況

②壽寧縣當地相關活動和設施的建設

③壽寧縣當地的相關政策

④壽寧縣青少年之家“七彩假期”歡樂營的課堂活動

（2）觀察時間

2022年7月4日-2022年7月13日（壽寧縣青少年之家七彩假期歡樂營活動期間）

（3）實地考察流程

①確立調查目的，探究非遺文化和農村留守兒童藝術教育融合的路徑，改善農村留守兒童藝術素養現狀，端正農村教育觀念，增強農村對留守兒童藝術素養培養的重要性意識，實現非遺文化傳承和藝術素養提升的雙贏；

②決定調查方法和架構，在執行調研前，將調研工作進行完整規劃，重點分析壽寧縣藝術教育發展和壽寧縣農村留守兒童藝術素養發展，有針對性地進行調研，以便獲得最適用的調研資訊；

③展開實地考察，與當地人員進行溝通，進一步感知壽寧縣的整體藝術教育狀態，整體解讀壽寧縣的相關政策，并了解其相關活動和設施的建設，審核調查結果，減少非統計性偏差至最低，以增加抽樣調查的精準度，進而深刻了解壽寧縣的藝術教育現狀，明確壽寧縣藝術教育的發展困境；

④統計分析：實地考察完成后，將搜集到的資料加以編輯、組織以及分類和制表，將調查資料轉化為可供分析解釋的調研成果，結合調研結果，探究出非遺文化與農村留守兒童藝術教育融合的路徑，使得農村留守兒童能夠受到更高質量的藝術教育，使其形成感知美、創造美的能力和意識，進一步提升農村留守兒童的藝術素養。

三、研究結果

（一）藝術教育資源匱乏

對于壽寧縣發展較為緩慢的地方來說，當地政府更加注重經濟技術的發展而忽視了藝術素養的發展，由于教育資源的分配不均，農村地區的學校對于藝術素養培養的舉措制度較少，這方面的涉獵程度不足，并且關于學校的置辦也有缺陷。據調查結果顯示，農村地區的家長認為藝術素養缺失的一部分原因在于學校相關方面的師資不足，占比為33.33%，學校教師等重視程度不足以及學生自身對于藝術素養培養的課程不感興趣也是引起藝術素養培養缺失的原因，總占比為48.48%，仍然有許多農村家長認為在藝術素養培養方面的不足存在其它更深層次的原因。例如許多不發達地區的學校的招生名額有限制，無法容納所有的學生，這也體現出地方政府對于學前教育的重視度有所欠缺的無奈現狀，地方政府給予隨意的態度，地方學校教學資源缺失，調查研究結果表民許多農村家長對于藝術教育的認識不足，更多的選擇將藝術素養培養的任務交付在校方，因為這之中的某一環節的缺失，農村的兒童面臨的藝術素養的培養缺失的問題仍然無法得到解決。還有一些地方沒有明確的收費置辦標準， 存在高收費現象，這也違背了學前教育的公益性和普惠性。[1]

在壽寧縣當地，關于藝術公共服務體系和設施屈指可數，民風習俗、特色文化及藝術創新的重視和活動缺乏。壽寧地市許多的活動內容千篇一律，缺乏創新，形式單一，并不能調動人民群眾的積極性。在一定的條件限制之下，不能配備有專業且大數量的藝術設備，如琴法、繪畫、科學技術等專業性材料。藝術素養培養的物質基礎上遍比較缺乏。

（二）藝術培養形式單一

藝術培養的方案未能合理統一的下達于當地社區，沒有形成一個統一的培養模式。關于社區藝術培養方面存在著比較多的問題，即使是同一個地市，其社區也存在者經濟文化發展不平衡的現象，對于不同的社區，政府對于教育資源和師資的投入都有較大的差異。對于社區的藝術培養存在非專業性問題，其可依賴程度與專業藝術院校存在著差距。[2]對于藝術素養培養并未形成一個長期的執行機制，未能滲入于大眾的生活中去。關于當地開展的一些藝術活動，也未達到大眾基本參與度，設置的活動目的不明顯，大多活動設置內容僅處于形式和基礎層面。經調查分析發現，大多數農村家長認為對于兒童藝術素養的培養較為有效手段為學校的藝術課程、藝術培訓機構以及藝術團活動，但較為落后的農村地區無法滿足農村兒童藝術教育的需求，師資缺乏、教育體系落后、經濟水平不高、居民藝術娛樂活動較為單一等等都讓這些較為有效的藝術素養培養途徑無法真正落實。與此同時，學生家長仍存在著較為落后的教育觀念，許多人對于藝術素養的培養認識方面存在一定欠缺，并且存在著對于藝術素養培養流于表面的現象，大部分農村家長則將藝術素養的培養工作交付給學校的教學，主動了解這一方面的農村家長則少之甚少，單一的藝術培養方式在某種程度上使得大眾對藝術的認識不足，從而形成一種藝術素養培養無足輕重的心理，據問卷走訪發現，目前仍然存在較為普遍的農村家長盲目憑靠分數指標來批判教育水平的現狀。

當地對于非遺文化的普及和宣傳力度不夠，可能會導致非遺技藝的不斷弱化，逐漸消失。大多藝術活動的設置僅處于基礎的了解，存在形式化和表面化的缺陷。未能對內涵深層次的東西和思想理念等進行普及，在思想文化方面的教育和宣傳仍需要 更加完善的舉措，全面的提高市民群眾的藝術素養發展水平。

（三）學科與藝術發展失衡

根據調查數據顯示，大概64%的學校關于藝術課程的設置處于一周各兩節，關于藝術素養的課程設置、深度和重視度都處于基本程度。比如，各學校都安排了音體美等藝術課程，并有專門的時間進行培養，但是在現實的學校活動中，藝術課程被基礎學科所占用的現象較為普遍。很多學校實際的活動課程中缺乏藝術素養這方面的培養和教育投入，這嚴重的影響了留守兒童原本的身心教育效果。[3]這反映了學校對于學科教育的更加重視，在一定程度上忽視了藝術素養的重要性。

這個問題的出現主要有兩個方面的原因：首先在升學壓力逐年增加的情況下，學校更注重于學科應試教育的學習，每年的考生壓力不斷的增加，缺少時間和精力在藝術素養方面獲得提升。在每年格式化的升學要求之下，老師教授一批又一批相同目標的學生，多年下來教師便會以相同的方式對待每一批學生。這使得老師無法設計個性化的課程，使得教學工作如同程序一樣執行下去。[4]單一的教學手段，使學生的學習興趣大大減少，對于學習的重視程度也受到一定影響。其次，對于壽寧縣一些山區偏遠的學校，師資力量較為薄弱，對于藝術等專業性教師的招聘稀缺，這就導致并不能接受足夠專業的學習。學校在關于課程的協調和重視上還是存在一定的問題。由此可知，學校方面無法真正落實藝術教育，伴隨著升學壓力的逐年增長，注重分數的現象在農村地區十分普遍。

（四）家長的藝術素養發展意識薄弱

根據問卷調查顯示，78%的家長對于藝術素養的了解甚少，并且不知道如何培養兒童的藝術素養。在對于藝術素養的培養上比較空缺，重視程度不足。家庭教育在個人成長過程中發揮著難以替代的重要功能，農村留守兒童長時間同父母分離，家庭結構相對不完整，家庭教育在多個方面均存在明顯缺陷。[5]并且對于留守家庭來說，更多的是隔代教育，可能對于年長的家長來說，對于藝術素養一詞本就陌生，更不會重視兒童的藝術素養的培養，在他們的年代來說，根本沒有出現藝術素養一詞，缺乏了感受藝術的渠道。很多家長對于藝術素養的培養更是茫然，在沒有接受過專業的指導之下，更不知道從何做起，并且關于教育的理念，大多都是處于比較實在的層面，大都以考取好的學校而為目的，因此，他們的重心會偏向大眾基礎的學科教育中，如問卷調查的數據顯示，有78%的家長認為學科知識教育更加的重要，更加注重表面并且回報顯著的學科學習，而漸漸忽視了對于藝術素養的培養。同時也導致了家長對于教育的認識的嚴重欠缺，由此可見，美育教育的缺失也會導致視野的狹隘，一種對于學科學習的盲目追求對于兒童的全面發展促進作用較弱，僅靠回報率高的學科學習帶來的短期效益遠遠難以和藝術素養培養與學校教育相輔相成帶來的長期效益來得顯著。

四、結語

藝術素養是兒童素質發展的重要組成部分，其能夠促進兒童審美意識和審美能力的培養的發展，鼓勵兒童更好地感受美、欣賞美、表現美和創造美。兒童一般通過藝術教育活動獲得藝術素養的發展，而農村地區兒童的藝術素養發展條件和現狀問題亟待解決。本小組通過問卷調查法了解農村留守兒童的課余活動、農村學校的培養方式、農村家長的教育觀念等方面的問題，同時通過實地觀察法了解到當地的政策、設施、藝術教育狀態、藝術發展環境等現狀，最終提出藝術教育資源匱乏、藝術培養形式單一等問題。問題的解決是未來繼續研究的關鍵部分，可以通過實地實踐等形式去探索有效的解決方案。