藝術設計專業“傳統造物研究與實踐”研究生教學案例庫構建探索
——以揚州大學為例

謝瑋

設計史論是藝術碩士專業學位研究生培養方案的核心課程之一，在理論基礎上具有很強的實踐指導性，“傳統造物研究與實踐”研究生教學案例庫的建構以該課程為基礎，遵照《揚州大學專業學位研究生教學案例庫建設指導意見（修訂）》（揚大研院〔2020〕12 號）的指導精神，用理論指導實踐，以傳統造物研究為理論框架，通過對傳統造物的專題學習，培養學生觀照設計者與設計受體、設計者與使用者、設計受體與環境文明互動、造物造美的設計理念，掌握圖解文論的研究方法，加強學生對中國傳統文化的深度解讀，發揮地域性傳統造物發展的特色與優勢，繼而形成研究常態。

“傳統造物研究與實踐”研究生教學案例庫選取并建構具有真實性、典型性、客觀性、時效性和創新性的傳統造物研究案例，這些案例適用于本研究方向中設計藝術學方法研究、地域文化與工藝美術研究等多門課程，有助于成果在課程教學中應用。繼而建成與兄弟院校同專業研究方向、同課程接軌的教學案例庫，在一定范圍內實現共享，提高揚州大學藝術碩士專業學位研究生教學案例的質量，推動藝術設計專業研究生培養模式的改革與創新[1]。這是“傳統造物研究與實踐”研究生教學案例庫建構的宏觀意義。

“案例”特指情境下的典型設計事件，也可以是具體情境的某一項決策?！扒榫场笨蚨嗽O計事件的時空維度，交代了人、物、環境發生的條件和原因等信息，發掘最能反映事物設計本質且最具代表性的實例。構建同視角、多元層次、邏輯性強的設計事物案例，不僅鞏固了學生在本科階段對設計史宏觀敘事結構框架的認知，而且重新梳理了這些知識材料。面對學生在本科階段不同的研究方向所帶來的學科基礎、研究旨趣的差異，引導學生結合不同的研究重點，對知識材料進行不同方式的探索、選擇和組合，從而借助形式各異的研究手段，闡述設計歷史與設計文化的復雜性與矛盾性。這是“傳統造物研究與實踐”研究生教學案例庫建構的具體意義。

一、“傳統造物研究與實踐”研究生教學案例庫建構存在的問題與應用前景

（一）“傳統造物研究與實踐”研究生教學案例庫建構存在的問題

目前，揚州大學設計史論及其相關課程的研究生案例庫建設存在以下兩個方面的問題。

1. 案例資源單薄的知識建構

在目前設計史論及其相關課程的教學中，多以舉例代替案例，知識內容沒有探及深層次的設計問題，多數停留在現有的書本表層，內容多服務于敘事邏輯的表達，無法兼顧多元視角。案例的采集、整理與分析工作缺乏對設計活動的深度審慎與洞察，對知識點的初期解讀偏表層化。在原始材料遴選階段已偏離設計本體認知，收集與整理方法的時效性和針對性也有待加強，更談不上后續專業化的分析和評價。此外，一些案例無法反映我國設計發展的實情，內容片面且落后設計發展的實際需要，缺乏研究價值和應用價值，難以指導藝術設計專業研究生教學工作的開展。設計史論是設計學專業的基礎理論課，理論實踐空間發展潛力廣闊，著力探索符合揚州大學教學特點、能夠激發學生研究旨趣、反映藝術設計專業理論探究成果的案例，成為“傳統造物研究與實踐”研究生教學案例庫建構的當務之急。

2. 傳統教育體制與觀念的制約

傳統教育體制習慣采用相對穩定的教材資料和教學模式，即便應用了翻轉課堂的形式，也缺乏好的主線引導自主探索驅使學習結果，課程結束時成績評定與課程評價的效果一般，嚴重制約了專題式教學模式和資源庫的建設。在設計史論專題式教學中，如何圍繞研究目的進行知識材料的選擇與組織，從不同角度切入理解設計現象，這一過程是從判斷研究視角到解讀研究路徑，繼而深入理解研究方法。專題式教學是帶領學生從研究主體的角度理解和學習學術研究的過程，幫助學生獲得系統宏觀的視域，做到以史為鑒。

案例教學對師生雙方均提出較高要求。對教師而言，強調教師的研究能力與教學經驗，如果學生在課堂上以小組的形式進行主題性討論，教師不能清晰地應變引導話題、及時歸納反饋，難免使課堂陷入“純理論”知識的講解中。此外，整合教學團隊也很重要。團隊教師發揮所長，就學生面臨的問題有所解答，才能使引導式學習方式有所拓展。對學生而言，專題知識點的掌握需要大量時間去熟悉背景、查找史料。盡管藝術設計專業研究生均是本科學習設計專業的學生（揚州大學在進行研究生招生時已規定報考要求），但仍存在學生所學的專業領域和研究興趣點不同。此外，學生在學習過程中主動性和積極性的差異也影響課堂教學的質量。

揚州大學一直提倡對藝術碩士專業學位研究生培養的方式進行創新改革，優化教學體系和培養方案。案例教學早已成為揚州大學藝術碩士專業學位研究生培養的教學改革熱點之一，教學案例庫的構建是案例教學實施的基礎。將傳統教學與案例教學有機結合，不僅提高了藝術設計專業研究生課程教學的教學效果，而且提高了藝術設計專業應用型人才的專業能力、專業素養和培養質量。

（二）“傳統造物研究與實踐”研究生教學案例庫建構的應用前景

以設計學為視角，以系統論為原則，綜合交叉運用歷史學、社會學、人類學、考古學與民族學等多學科研究方法，建構“傳統造物研究與實踐”研究生教學案例庫，引導學生對傳統造物研究存疑思慮，能辨別經典案例，并對其時代背景、文化記憶等進行設計本體、設計客體的全景式建構?？煽?、扎實的案例材料不僅具有典型性，而且包含彼時語境中設計者的理性考量。

首先，對“傳統造物研究與實踐”采選的經典案例進行現代設計學通行標準的解讀，圍繞傳統造物的形態、結構、功能、材料、工藝等展開設計圖解分析與設計內容釋意，觀照與傳統造物相關的社會生產和生活方式領域，關注從案例撰寫到呈現形式的創新語言，擁有系統的研究視域和獨特的研究視野。

其次，以系統宏觀的視域審慎對待“傳統造物研究與實踐”研究生教學案例庫，梳理案例相關文獻、歸類案例圖版信息，以權威性、專業性的形式對造物進行綜述式呈現。在案例整理過程中，依據設計的傳承性、統合性與普適性，從案例的創意設計、生產制作到流通模式全產業鏈進行思考，不僅關注縱向的歷史脈絡，而且關注橫向的范圍比較研究，時刻關注“人”（設計者、使用者、占有者）的主觀能動性，進而建構大設計的主體框架。

二、“傳統造物研究與實踐”研究生教學案例庫構建的原則與維度

“傳統造物研究與實踐”研究生教學案例庫意在拓展藝術設計專業研究生對多樣化傳統造物文本的認知，將史學理論與設計實踐相結合，拓展學術視野，為跨學科、綜合性、開放式、研究型的教學發展創造條件、拓展路徑。“傳統造物研究與實踐”研究生教學案例庫的構建擬從選擇多樣化的傳統造物文本、理解跨學科的研究認知方法、造物的規律與邏輯三個方面，拓展與設計史論相關的教學內容，幫助藝術設計專業研究生理解設計史，進而對造物本體有多元認識。

（一）“傳統造物研究與實踐”研究生教學案例庫構建的原則

培養藝術設計專業研究生具備扎實的設計史論基礎是構建“傳統造物研究與實踐”研究生案例教學案例庫的目的。如何讓學生對傳統造物的認知從以往縱向歷史脈絡為劃分模塊，轉而關注設計知識系統的形成機制和運作體系，是藝術設計專業研究生教學進程中的核心問題，對如何掌握設計認知、設計思維和設計判斷的基礎知識，如何掌握設計歷史與設計文化的研究方法與研究路徑等問題的關注，決定了藝術設計專業研究生在學習過程中能否建構對設計本體的多元認知，能否利用設計史知識解讀設計發展的歷史規律及其邏輯形態，進而培養學生形成理論素養與尋根意識的思維模式。

“傳統造物研究與實踐”研究生教學案例庫的經典案例以傳統造物原則為主線，有機融合了基本理論與實際問題，具有綜合性、實用性、新穎性、真實性、典型性和啟發性等特征。“傳統造物研究與實踐”研究生教學案例庫的構建以專題案例為主，所選案例應展現出系統性、科學性、合理性及完成性。

（二）“傳統造物研究與實踐”研究生教學案例庫構建的維度

1. 選擇多樣化的傳統造物文本

傳統造物是與人們的社會生產和生活密切相關的歷史，處在不同的歷史語境中就會呈現不同的立場。因此，在研究生階段，發掘和解讀造物研究對象在歷史話語中多樣化的呈現極為重要。除了通史教材、相關書籍、學術論文和調研報告之外，各級各類博物館的館藏文物等都是對傳統造物史的呈現。比如，在對中國傳統造物進行敘事時，人們不僅會援引正史、政書、類書中的史料，而且會參考容易被人們忽略的相關筆記、小說等，這類資料零散不易收集，且夸張、虛構成分頗多，如此一來，需要理性辨析材料，分析作者與閱讀者的多樣性，理解文本功能的多指向性[2]。此外，以設計為主題的影像資料也拓展了造物歷史文本呈現的形式。

教師要求學生用文獻、圖表的方式梳理和比較搜集到的相關史料，同時關注造物的形制與風格、功能與原理、材料與結構、信息與交互等問題，以及相應研究對象的審美特征、文化分析、倫理思辨、思維表達、演化能力等，引導學生思考造成以上差異的內因與外因。學生在對這些元素進行分析時，可以對同一主題的多樣化歷史文本進行組織使用，探索其歷史呈現的多種可能性[3]107。

學生通過文本拓展和邏輯訓練，會對案例主題文本的感知能力變得敏銳，會“找”且會“用”。將文本視為一種對話模式，從不同歷史時期閱讀者的角度感知造物，體會文本類型與表達方式的多樣化，解讀文本及其相應的語境，不僅提高了學生對宏大敘事的掌控能力，而且有助于學生理解造物歷史在材料、形式與價值上的多樣性。除此之外，還訓練了學生對文本的解讀能力，使其能夠圍繞研究主題展開文本學習，并從學習中學會對不同研究主題的內因與外因進行綜合關注與考量，加強了學生對各類造物文本的理解與寫作能力。

2. 理解跨學科的研究認知方法

造物研究包含了由物及人、由人及文化的豐富內容，揭示了造物形態形成、發展與轉化的歷史過程及其規律，著重從民族、文化、心理結構整體把握其歷史進程，探究其延續、演變、互動、傳播等內容。設計教學應體現出設計學科的多樣性與跨學科性。圍繞造物體系的建構，將研究對象的適應性、多樣性與統一性等方面展示出來，進而將社會、政治、經濟、思想等作為造物歷史生長的背景，觀察其設計功能的發揮和工藝技術的進步，并考察設計規范的完善過程。只有將造物這一過程置入自然學科與人文學科的研究框架中，才能對造物概念的內因與外因有深入的認知。

以往設計史論側重重大歷史發展線索，以及對重要的設計現象、設計師、設計作品、設計觀念等知識性內容的掌握[4]。在本科階段，宏觀敘述設計發展是設計史論教學的主要內容，到了研究生階段，應在強化設計造物發展過程和史實掌握的基礎上，將研究始終關聯在歷史語境中，擺脫歷史主義作為理解和解讀造物發展的方式，從而對造物現象及其背后的文化內涵關系進行深入探討[3]109。

這一階段訓練學生對研究主題的聚焦梳理（見圖1），包括對不同傳統造物個案具體使用情境、使用人群和物的文獻梳理、出土和傳世造物圖像的信息梳理。通過上述梳理，持續聚焦問題，并根據各自研究進行縱向和橫向的分析。這一階段的訓練，無論是培養學生的圖文分析技巧，還是跨學科、多角度的歷史理解與分析能力，都是較好的方法，可以培養學生在多重研究視角中發現和解決問題的能力。

3. 造物的規律與邏輯

案例解讀展示了研究者從歷史語境出發，考察造物歷史上設計更迭演化的原因與過程，從設計文化的累積、技術的進步、形制的延續等方面探究“人”的主動性與創造性。重點在于如何引導學生發現問題、解決問題，將人類累積的造物知識、文化、技術和形制等進行系統考量，對造物的規律與邏輯之間的演化路徑、相互聯系做深層次的解讀[5]。案例的設計分析包括造物發展的內外機制與動力結構，從相關時代的經濟背景和生產組織形式，從外來影響及其演化更新、設計倫理、風格、審美、功能等方面，從整體和宏觀上把握設計特質，在歷史前進圖景中理解其運行規律。

針對上述各階段對案例的梳理和分析，學生在表達上具備了一定的邏輯層次，并按照小論文的寫作要求，進行總結性寫作。寫出來的文本具備充分的前期梳理與考證，邏輯性強，且有著明確的問題意識。

總之，“傳統造物研究與實踐”研究生教學案例庫的建構從選擇多樣化的傳統造物文本、理解跨學科的研究認知方法、造物的規律與邏輯三個方面出發，試圖讓學生關注研究過程，圍繞設計本體、相關理念和設計條件，理解研究者如何根據設定的目標選擇相應的方法、理論和史料來構建有說服力的論證，建立起能夠將設計思維引向深入、推向本質、追求真理的意識與方法。

三、“傳統造物研究與實踐”研究生教學案例庫的采選依據與考核評價

（一）“傳統造物研究與實踐”研究生教學案例庫的采選依據

經典案例以中國傳統造物為采選范圍，從人們的生產和生活兩個層面推進，圍繞與人們生計相關聯的衣食住行展開。自古以來，生產領域技術的進步帶動著生活方式的變遷，生活方式的社會需求也促進產業的變遷。以相關古代經典文獻與研究為關鍵點，系統梳理傳統造物歷史與演變規律，探求傳統造物在材料、工藝、形態、技術等方面的演變規律與設計思想，從縱向與橫向的維度貫穿傳統造物文化基礎理論體系，進而建構中國傳統造物譜系。

（二）“傳統造物研究與實踐”研究生教學案例庫的考核評價

案例教學是學生主動構建造物研究的認知框架，強調以面向社會、面向現實、面向發展的專業需求為導向，以研究案例的選擇為路徑，以“問題意識”為教學啟發和教學原則，靈活運用實證研究、案例研究等多種研究工具。案例闡釋是把造物中的研究與思考帶入理論和學術的方法論中，也是建立起設計過程中學術內涵的方式。完整的案例包括節選文獻、設計分析、圖表信息等，再將其裝訂成冊，滿足教學應用。文本包含造物研究主題下的關鍵概念，并體現專門性知識構成及發展動態，呈現設計與生產生活、設計與流通消費、設計與功用審美，以及造物設計中生活化、情感化需求等相關命題的研究動態與理論發展。具體考核標準分為四項。

1. 案例資料掌握的充實度

在案例對關鍵知識點的把握充分這一標準下，設計分析圖中的節點越豐富，對其評價越高。在內容的分布與深入上，強調設計作為影響人類社會生產、生活發展方向與內在品質的思維方式的內涵嚴肅性與創新總體性。

2. 設計思維梳理的條理性

建立案例對知識點觀照的清晰認知是發現問題、識別問題、分析問題、明晰方向的導向性思維方法，體現了嚴謹求實的科學精神。這一標準注重案例在歷史條件下設計環境與生存方式的變化，以及社會生產、生活方式對設計創新能量發揮的影響，深入了解物的流通方式與相應條件對造物發展的影響，從而形成對設計生存、設計創新價值的可能性、現實性與過程性的正確判斷。

3. 歷史研究的內涵與規范性

圍繞造物歷史研究的內涵，學生對造物現象、方法和社會意義有著較為深入的認識，具備獨立分析、判斷和評論的能力[6]。

4. 批判性思考的深度與廣度

要求研究生掌握文獻梳理、圖表梳理、設計實物研究、設計考證研究的基本概念，具備分析思辨、梳理辨正、提煉觀點、理論發現的能力，能對聚焦問題的深度和廣度進行合理處理[7]。

在強調學科規范與學科方法的前提下，對成型之后的案例進行動態評估與修改。評估內容包括案例內容的系統性（30 分）、案例的啟發性（20 分）、案例的實踐性（20 分）、教學形式（10 分）、教學效果（20 分）五個指標，滿分為 100 分。

四、結語

“傳統造物研究與實踐”研究生教學案例庫的構建聚焦中國傳統造物與傳統生活方式的傳承與創新設計研究。從設計學角度，圍繞傳統造物的形態與結構、設計原理、材料與工藝、設計比較、視覺設計、設計批評及設計文化等方面，通過縱向與橫向的維度，剖析中國傳統造物設計演變規律及設計思想，尋找傳統設計研究的新路徑，為設計史論等相關課程的建立奠定堅實的理論基礎。“傳統造物研究與實踐”研究生教學案例庫的構建重視學生對設計史知識點的深入解讀，培養學生從每一個案例中學會思考與闡釋的力量，這種持續地對專門研究設計造物，又涵蓋不同研究取向的單一文本需求，不僅從設計造物內部因素的演化過程、演化成因、審美表達與變遷規律等社會性方面考察學生自主探索傳統造物的應用分析能力，而且要求學生關注設計造物在文化生態突變下的技藝傳承、相關地域性造物的創新與競爭、技藝工具與生產空間價值、民眾的社會增益等，培養學生對傳統造物及其文化范式的表達能力，把握設計對象的規定性與相對靈活性的特征。這一切終將在設計理論構建與研究方法等方面形成研究特寫，為案例庫建設積累重要的實踐經驗。