基于工匠精神的藝術設計類職業院校“雙師型”教師培育路徑研究

李研，呂洋

隨著我國經濟的飛速發展，產業結構也隨之發生變化，中國正從“制造大國”向“制造強國”轉型，而技術技能人才是推動這一轉型的重要力量。黨的十八大以來，習近平總書記多次強調要弘揚工匠精神。職業院校是技術技能人才培養的源頭，面對技術技能人才需求旺盛的現狀，喚醒中國工匠精神，培育工匠之師，提升技術技能人才培養的質量，是時代賦予職業院校的重任。

一、工匠精神的內涵

自古以來，我國的陶藝、木藝、漆藝、玉雕等手工藝水平長期領先世界，在師徒傳承手工藝的過程中，一直尊崇和弘揚工匠精神。比如，《詩經·衛風·淇奧》中“如切如磋，如琢如磨”的詩句，就是贊揚工匠在加工制作骨器、象牙和玉石時一絲不茍的精神。比如，《莊子·達生》篇中“梓慶為鐻”[1]，就是通過梓慶用木料制作鐻（一種樂器）這一寓言故事，強調工匠進入忘我的境界。再比如，清代學者紀昀在《閱微草堂筆記》中說道：“天下未有心不在是事而是事能詣極者，亦未有心心在是事而是事不詣極者，心心在一藝，其藝必工；心心在一職，其職必舉。”[2]描述了匠人一生堅守一藝，全神貫注聚焦作品的制作和創作，強調我國古代匠人在制作時追求嚴謹認真、精益求精的工匠精神。由此可知，古人認為工匠精神有著專心、忘我、細致和毅力等特征。

中國工匠精神一直秉持著“以德為先、德藝兼修”的內涵，但隨著時間的推移，工匠精神的內涵逐漸變得豐富且具有時代特點。從傳統的手工作坊、師徒傳承到工業化機械化生產制造，再到現如今日益發達的互聯網經濟產業模式，“中國制造”正在向“中國智造”“中國創造”邁進。批量化和規模化生產的產品已較難滿足人們對美好生活品質的向往和追求，市場對產品工藝的創新和活力提出更高要求。工匠精神的內涵在“以德為先、德藝兼修”的基礎上又拓展出“勇于創新、追求極致、愛崗敬業”等內容。因此，工匠精神本質上是一種職業精神，是職業操守、職業能力、職業品質的綜合體現，是從業者的職業價值取向和行為表現。2020年11月24日，在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上，習近平總書記將工匠精神的深刻內涵高度概括為執著專注、精益求精、一絲不茍和追求卓越。

二、工匠精神在藝術設計類職業院校“雙師型”教師培育中的價值

（一）藝術設計類職業院校的專業特點天然秉承了工匠精神

藝術設計類職業院校有著鮮明的專業特色，融合了傳統的手工藝制造，以及新興的產品設計制造、工業設計制造等。在當今工業 4.0 時代背景下，不論是傳統制造業還是新興制造業，不論是工業經濟還是數字經濟，高技能人才始終是中國制造業的重要力量，他們身上蘊藏的工匠精神始終是創新創業的重要精神源泉[3]。藝術設計類職業院校是文化傳承與創意人才的教育高地，對教師的培育要以工匠精神為核心理念，不斷提升教師的職業能力，這樣才能為國家培養優秀的設計大師、工藝技能大師、藝術家或企業家，為與人民生活密切相關的文化創意領域輸送優秀的人才。

（二）工匠精神是新時代職業教育培養德技合一“雙師型”教師要求的體現

教育部等四部門在 2019年印發了《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》的通知，對職業院校教師隊伍在 5-10年時間內提出明確的建設目標，要求基本建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力的高素質“雙師型”教師隊伍。因此，將工匠精神融入藝術設計類職業院校“雙師型”教師培育工作中，不僅符合職業教育“雙師型”教師專業成長的發展目標，而且是培養具有工匠精神的藝術設計類高技能人才的前提。打鐵尚需自身硬，高職教師要培育學生修煉匠心、格物致知，自己必須具備工匠精神[4]，并在教育教學的實踐中把德技合一的要求身體力行，成為學生傳道受業解惑的引路人。

（三）工匠精神是藝術設計類職業院校人才培養的內生動力

在中國特色社會主義發展的新時期，社會的主要矛盾發生了變化，人們對美好生活的向往使社會文化和主流認知也發生改變，對精致生活的追求已上升到更高層次，對產品的文化內涵、工藝精湛度和設計使用感都提出更高要求。藝術設計類專業對應的崗位能力要求對藝術設計類人才的培養必須具有精益求精、追求卓越的職業素養，這決定了工匠精神是藝術設計類人才培養的內在要求。教師只有不斷追求工匠精神，提升自己的專業能力素質，才能激發學生對專業知識和技術技能水平的追求與專注，從而不斷適應社會和產業的發展需求。

（四）工匠精神是建設高水平藝術設計類職業院校的有力保障

將工匠精神融入藝術設計類職業院校“雙師型”教師培育工作中，能激發教師對職業理想的崇高追求，堅定教師教書育人的職業信念，培養教師愛崗敬業、堅守奉獻的精神，推動教師不斷更新專業知識，擁有精湛的專業技能，使教師養成一絲不茍、嚴謹專注、勇于創新、追求卓越的工作作風，從而促進藝術設計類職業院校內涵式發展，推動高水平職業院校的建成。

三、藝術設計類職業院校“雙師型”教師培育現狀

2019年，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，將“雙師型”教師定義為同時具備理論教學和實踐教學能力的教師。不同于其他專業的“雙師型”教師，藝術設計類職業院校“雙師型”教師的職業能力要求其除了具備扎實的基礎知識體系、良好的理論教學能力和實踐教學能力之外，還需要具備將藝術與科技、生產和生活相融合的創新創意能力。但目前藝術設計類職業院校“雙師型”教師培育在理念引導、培育內容、管理機制等方面還存在問題。

（一）藝術設計類教師的職業定位不明確

藝術設計類教師在初入崗位時，對自己未來的職業生涯規劃存在模糊認知。一些藝術設計類教師會混淆藝術家與教師的關系，把主要精力投入到藝術家的發展定位，忽略了職業院校教師的發展定位。高職院校在對教師進行職業發展培育時，缺乏對工匠精神的正確引導，導致教師職業發展目標不明確，職業價值取向偏離。

（二）藝術設計類教師的職業信念不堅定

隨著《國家職業教育改革實施方案》的出臺，職業教育的社會地位顯著提高。長期以來，社會對職業教育的認同度較低，多數教師缺乏職業歸屬感和職業信念。若沒有堅定的職業信念，教師很容易背離其作為教育工作者的初心與使命，更無從談起發揚愛崗敬業的奉獻精神、提升教育教學的職業能力。

（三）藝術設計類教師的職業能力參差不齊

目前高職院校人才培育已超越傳統的技能性目標，轉型為對具有產業鏈思維與工業設計能力的素質培育[5]。藝術設計類職業院校對應的產業特點與其他職業院校有所不同，面臨的產業發展與技術變革也不同，雖然藝術設計類職業院校對應的文化創意產業的成熟度還有待提高，但這一領域的產業變化速度很快，產業變化需要設計師具有產業鏈思維和技術創新能力。目前藝術設計類教師培育的內容不僅缺乏實踐經驗和市場所需的技術技能，而且培育體系跟不上產業鏈思維的轉型，達不到知識結構、產業鏈重組的系統化要求，培育出的技術技能與社會實際需求脫節，無法適應未來產業鏈可持續高質量發展模式的要求。

（四）藝術設計類職業院校“雙師型”教師培育管理機制缺失

藝術設計類職業院校“雙師型”教師認定缺少量化標準的指標體系，對“雙師型”教師培育目標的方向不明確，尚未形成層級遞進式的引導方向。同時，還缺乏有效的激勵考評機制，傳統的考核與評價內容不僅與職業院校的實際發展不符，而且與職教發展和“雙師型”教師的要求不匹配。教師的績效分配機制片面追求短期業績，使教師產出的成果出現“重數量、輕質量”的現象，忽略了工匠精神所要求的求精和求新，難以激發教師的內生動力，制約了藝術設計類職業院校的專業建設與人才培養。面對諸多發展與培育的困境，藝術設計類職業院校亟須制定科學合理的，符合藝術設計類職業院校“雙師型”教師素質要求的，且具有產教融合特征的“雙師型”教師聘任標準、考核評價機制與績效分配機制，以解決藝術設計類“雙師型”教師培育管理機制中有關導向性、系統性和激勵性的問題。

四、藝術設計類職業院校“雙師型”教師培育的可行性路徑

如何建立一支師德高尚、技藝精湛的“雙師型”教師隊伍，是目前藝術設計類職業院校在高水平職業院校建設中亟須解決的問題。工匠精神是一種職業精神理念，只有融入到具體的“雙師型”教師培育中，才能發揮其作用。因此，探索“雙師型”教師培育可行性路徑的目的在于，使教師領悟工匠精神的核心理念，并在教書育人的過程中引導學生傳承工匠精神。

（一）筑牢教師師德培育生命線

職業院校教師的自身品行修養和職業道德是培育工匠精神的核心[6]。

第一，加強教師思想政治管理體制機制的構建。體現在完善工作運行機制，制定師德師風建設規范、評價考核和師德負面清單等相關管理制度。

第二，建立師德涵養培育體系。工匠精神是對職業精神的最好詮釋，將工匠精神融入對教師的思政培育中，可以實現匠心與師道的統一[7]。因此，將工匠精神融入“雙師型”教師培育體系中，引導教師忠于立德樹人的初心，專注為黨育人和為國育才的使命，并通過網絡課程、專題講座、主題活動、社會實踐等形式，構建多渠道、立體化、全過程的師德培育體系，推進師德涵養培育常態化。

第三，建立師德考核監督機制。開展師德考核專項，采取部門、同事、學生的多元評價方式，以保證評價的客觀性。同時，將考核結果中發現的問題及時向教師反饋，并采取針對性舉措幫助教師提高認識、加強整改，發揮師德考核對教師行為的約束與提醒作用。以工匠精神規范教師在教書育人中的行為和意識，通過言傳身教對學生進行潛移默化的影響，從而激發學生主動學習和傳承工匠精神的意愿[8]。

第四，建立導向鮮明、制度規范、積極有效的師德宣傳激勵機制，發揮其典型的引領示范作用，將培育師德師風 和發揚工匠精神相結合。

（二）精準搭建教師職業能力階梯式成長平臺

第一，建立新教師教育教學成長平臺。對新教師實行雙導師制，即由校內高職稱導師和校外高技術技能工藝設計大師組成雙導師，對新教師進行為期一年的帶教，引導新教師盡快掌握教學與科研的基本理論、要求與方法，了解所在專業在行業中的發展現狀和前沿趨勢，夯實新教師的職業能力。

第二，搭建中青年骨干教師專業能力提升平臺。針對專業理論和實踐技能完善教師的輪訓機制。鼓勵和資助中青年教師通過在職攻讀學位、專業進修培訓和課程思政建設等方式提升個人職業能力。

第三，成立“雙師型”教師培養基地。通過與企業基地合作開展國家人社部、教育部或相關部委的職業技能證書培訓、“1+X 證書”師資培訓和產學研踐習等“雙師型”教師能級提升項目，為教師汲取前沿思想、獲取最新技能提供相應的保障，助力教師逐步提升“雙師型”教師能級。

第四，搭建名家大師孵化平臺，培育卓越拔尖人才。基于各級人才計劃和項目要求，為教師的短板項目搭建校內相應的孵化平臺，引導教師向拔尖人才和追求卓越方向發展，并逐漸培育成一支后備領軍人才隊伍。

（三）建立適用性強的職稱評聘和“雙師型”教師認定評價體系

藝術設計類職業院校教師評價體系，注重個人職業規劃與院校發展相結合，注重不同類型、不同能級教師的創新發展引導與行業發展的緊密結合。

第一，建立適合教師分類發展的職稱評聘體系，為校內教學型、教學科研型、科研教學型等不同崗位教師的綜合素質和業務能力提升規劃不同的發展路徑。

第二，對標國家對“雙師型”教師建設新要求，制定符合藝術設計類“雙師型”教師的認定標準，設置具體可量化的“雙師型”教師聘任標準指標，推動“雙師型”教師的職業生涯由雙證型向雙素質型，再向創新型、領軍型方向發展，形成層級遞進式的“雙師型”教師發展路徑。

第三，在產教融合背景下，組建“雙師型”教師多元評價組織，包括企業行業的技術技能大師、職業教育領域的資深專家和同行專家等，對教師的專業教學水平和技術技能水平做出客觀合理的科學評價，并對教師在理論實踐和行業前沿發展的創新研究提供精準有效的指導意見。

（四）建立健全以職業能力為導向，以工作業績為重點的“雙師型”教師激勵保障機制

隨著國家職教改革、教育評價改革以及新時期教師隊伍建設發展等諸多新要求的出臺，職業院校應重點梳理國家對“雙師型”教師培育的目標任務。

第一，對標上級評價考核和相關工作指標要素，將有關指標納入“雙師型”教師培育工作中，重點完善學院績效工資分配、工作量考核獎勵和考核評價等績效改革的核心制度。有效保障教師專注于教書育人，引導教師堅定職業信念，樹立正確的職業價值觀，讓教師擁有職業激情和職業歸屬感。

第二，以教師信息系統為核心，構建產學研踐習、教師輪訓、職稱評審、“雙師型”教師認定等多維度的“雙師型”教師培育平臺。打通企業在“雙師型”教師培育中的角色通道，深化企業在“雙師型”教師培育中的參與度與融合度，發揮企業的積極性，使“雙師型”教師培育由被動轉為主動，形成一個良性互動的循環體，進而充分激活“雙師型”教師的發展潛能，提升“雙師型”教師的培育成效。

五、結語

我國職業教育邁入高質量發展新階段，藝術設計類職業院校也面臨著新的發展機遇，隨著國家對文創產業的加快推進，藝術設計專業面臨著知識更新、技能創新、產業對接等多方挑戰，這對藝術設計類職業院校“雙師型”教師的培育提出更高要求。教育部、財政部在 2021年印發的《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2021—2025年）的通知》中，對職業院校教師素質提高計劃作了明確部署。面對新機遇和新要求，藝術設計類職業院校應在工匠精神核心價值的引領下，根據各自特點和發展需求，優化培育內容、拓寬培育路徑、創新培育方式、健全培育機制、完善培育考核評價，為“雙師型”教師培育搭建系統化的發展支持平臺，從而強化藝術設計類教師的使命感與責任擔當，促使教師在教書育人的工作中自覺踐行工匠精神，激發教師在新時代奮斗前行的內生動力。