體教融合視域下大學公共體育教學的現實問題及紓困策略

陳少宇，黃燕娥，麥樂樂

(1.廣東技術師范大學 體育與健康學院，廣東 廣州 510665；2.廣東青年職業學院 公共教學部，廣東 廣州 510507)

2020 年8 月31 日出臺的《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》(以下簡稱《意見》)是新時代黨和國家對體育、教育事業改革上升到國家戰略高度的重要決策部署和頂層設計，是對青少年學生體質健康問題的積極響應，體現黨和國家解決競技體育與學校教育表層結合，學校體育地位高、落實虛等問題，促進青少年身心健康、探求后備人才培養科學體系的強大決心和意志，為我國體育事業發展指明了方向、明確了任務。由于國家圍繞學校體育的政策密集發布并不斷演進，政策的價值取向也逐步由增強體質向健康第一、以體育人轉變，而大學公共體育教學在高校各項教學工作中的重要性地位，直接關系到學生身體素質提升、運動技能形成、意志品質和終身體育意識培育等等。因此，基于體教融合視域，找尋大學公共體育教學的現實問題和解決之道，以期為高校大學公共體育課教學健康發展助力。

1 體教融合闡釋

1.1 體教融合的內涵

民國初年，蔡元培在擔任北京大學校長時就提出過“完善人格，首在體育”的教育理念。南開大學創辦者張伯苓、清華大學馬約翰也都強調了體育在辦學中的突出地位，更是留下了“強國必先強種，強種必先強身”的經典話語以及“為祖國健康工作五十年”的激勵口號。可見，體教融合是我國高等教育先驅追求的“夢想”。

傳統體教結合是為了解決“條塊”分割管理體制下體育系統在培養競技體育人才中的痛點，重點是解決運動員文化教育并為其退役就業做準備，初衷是借用教育資源來促進競技后備人才的培養，也可以理解為是國家對競技體育可持續發展的制度性安排；而體教融合旨在從目標、內容、動力等多方位對體教結合進行深化和創新[1]，有明確的目標導向、理念引領、機制融合和資源共享等方面的融合要求，要解決的不單是競技體育的體教結合和破除體育部門與教育部門間的藩籬壁壘，而且基于新時代學校體育在體教融合過程中的重要基礎性地位，要求學校體育應在慣性思維和既有路徑等方面自我“破題”，從多元共治視野探索我國學校體育發展的新思路，發揮學校體育在促進青少年健康成長中的全方位作用，助推我國新時代體育強國、健康中國建設目標實現。

對于學校體育來說，體教融合是有效應對青少年體質健康水平不斷下降、切實提高育人水平和人才培養質量的根本遵循，是以“健康第一、全面發展”為價值統領，突顯“促進全體青少年健康發展”的首要目標，強化體育與教育在功能和培養目標上的充分融合，實踐“以體育人”并實現普遍意義上的“全人”教育；同時聚焦“體育是教育的一個分支，也是教育人的一種方法”，詮釋體育育人價值，發揮學校體育在知識、技術、技能學習和品格精神培育等方面的多重功能，積極推進教學改革，不斷更新教學理念、模式、方法并優化評價體系等，提升育人成效。此外，基于新時代體教融合對政府職能轉變的新要求，特別是競技人才的培養將進一步融合到國民教育體系、學校體育將成為培養競技體育后備人才重要戰場的新趨勢，需進一步優化學校體育治理體系，努力構建青少年體育一體化發展機制和新的競技體育人才培養模式，主動克服體育與教育部門之間因利益“分離”導致目標理念“分化”和資源“空轉”等弊端。按照《意見》的要求破除部門間“壁壘”，從體制層面倡導開放合作、精準對接和多元融合，讓體教融合政策真正落實落地，推進教育和體育部門在價值、功能、目標上的充分融合與資源共建共享等，保障雙方的可持續科學發展，真正形成“育才”合力。

1.2 體教融合對大學公共體育教學的意義

體育是教育不可分割的一部分，也是培養新時代合格公民的最有效方式之一，能夠提高國民素質、振奮民族精神。而培養具有強健體魄、身心健康、良好適應和頑強拼搏精神、堅韌不拔意志品質的大學生，是大學體育的本責和應有之舉，遺憾的是長期以來學校存在重智輕體，重傳授、輕培養的現象，體育學科邊緣化情況普遍存在。

體教融合理念的提出，強調了學校體育的教育本位回歸和教育價值的激發，讓學校體育有了更加清晰的定位，為大學公共體育教學指明了方向，也為學校體育教育內容與教育方式的改革提供動力，指導督促校方推進自我革新，以解決長期以來學校體育價值定位、課堂理念、教學進程和功能激發等方面存在的問題，不再僅僅是增強學生體質，還要促進大學生知識學習與體育鍛煉的共同發展和進步，以發揮體育的特殊育人價值，對培養合格的社會主義建設者和接班人具有深刻的理論和實踐意義。同時，體教融合強調體育與教育的有機融合，也將逐步改善體育部門與教育部門的封閉、分離狀態，有助于學校從體育系統獲取更多的資源和技術支持，為學校公共體育教育教學提供一個良好氛圍和資源空間，提升育人效果，達成體育教育目標，更為校園體育競技后備人才成長提供更為廣闊的空間，激勵和引導校園體育迭代升級。

2 大學公共體育教學存在問題

2.1 教學理念有待優化

我國高校治理普遍為行政主導模式，特別是基于高校評價制度導向，如綜合實力評價和教師業績評價導致重要利益相關方教師和學生普遍追捧的多元共治模式難以推行，出現了教師側重科研業績、學生的主體地位虛化弱化等現象。而隨“西風東漸”而來的先進教學理念在高校以“知識本位”的模式不斷實踐，更多時候是為學術而學術，教師的“對象”意識不強，也未能注重價值多元和平等對待學生這一利益相關者，學生的主體地位和培養“全人”定位存在明顯短板。多年來教育界不斷提出各種新理念，如以人為本、全面發展、素質教育和主體性、個性化等，但由于校方對公共體育價值追求、拓展校園體育新空間、培養“全人”和高水平競技后備人才等普遍重視不足，缺乏頂層設計，公共體育教學理念難以形成全面系統理念并不斷優化。

教師在具體教學實踐中，也因普遍擔任大量教學任務，教學班級規模較大，而且選項班級的學生水平參差不齊，為使學生更好地完成學習任務且易于教師組織管理，使得加強技術教學、“跟著感覺走”成為常態，難以走出應試教育桎梏，在貫徹教學相長、激發學生潛能和提升教學效益等理念方面主動理解不足，也制約了體育課程的教學效果，導致部分學生對公共體育教學失去信心和自覺，既不利于終身體育觀念和行為的形成，弱化了體育的育人價值，對體質健康提升和競技體育后備人才培養更不容樂觀。

2.2 教學模式過于守舊

教學模式是根據一定的教學理論，按一定的教學原則設計而成的一種教學形式，具有相應結構和功能特點，也針對教學中所出現的問題而建立起一系列解決問題的方法[2]。可以說，教學模式就是關于教學的方法、程序和結構。長期以來，基于認知和形成規律，傳統教學模式非常注重教師的主導和中心地位，教學過程大致由感知、理解、掌握和應用等階段組成，包含示范講解、練習與幫助等環節，并依靠課堂紀律約束由教師把控教學過程的各環節。

教學模式的選用是課程教學的重中之重，它包括“怎么教”和“怎么學”兩個方面，兩者分別對應教學中的二元主體：教師和學生。從這個角度看，我國現行的教學模式普遍存在僅以教師為主體，缺乏個性化與人本化的問題，師資隊伍也因以“體”育人的意識不強，使得體育在強人格、強意志和強精神等方面的“介質”功能與育人價值發揮欠佳，與“體育教育”全貌還有相當大的差距。雖然改革開放以來，我國學者與教育行業前輩經過不斷實踐探索，課程模式呈現多元化發展，包括三基型、并列型、俱樂部型、開放型、課內外一體化型等，但總體來說，現階段我國高校的體育課程模式基本仍以技術教學為主、理論知識講授為輔，技術教學方法多為講解示范和反復練習，學生主體地位和作用未能充分發揮，學習過程相對被動，削弱了學生主動學習體育知識、技能的意愿，課堂“教會”與課外“勤練”目標打折扣，教學效果難以達到最佳。

2.3 教學方法缺乏創新

教學方法是將知識、技術、技能轉化為能力的橋梁。受傳統教學模式影響，課程教學實施中教師過度依賴現有課程計劃和傳統教學方法，難以滿足新時代大學生對體育課程的學習需求。不少教師在體育課堂中采用的仍是傳統的體育教學方法，即“講解示范+重復訓練”。這樣的教學方法下，教學效果會在很大程度上因人而異，很容易因為學生先天性和既有習慣、能力而有所不同。從另一層面看，這種教學方法的采用和固化，還意味著啟發式、自主學習、合作學習和問題探究式等教學方法采用的頻率較低。

對于大學生而言，在心理素質相對穩定、知識體系有所固化、個體之間存在差異的情況下，依然讓他們遵循單向性、接受性的統一學習模式，顯然忽視了學生對體育興趣、健康素養的培養，激發學生主動學習效果不佳，學生反饋也不及時不通暢。從教學進程看，雖然機械重復練習的方式有可能對學生的入門和項目的導入較為有利，但一旦課程進展到戰術打法等突出應用能力的環節，這些較為適合簡單機械運動訓練的方法就難以適應具有一定復雜性的內容。

2.4 評價體系不夠完善

科學合理的大學公共體育教學評價體系對于學生的全面發展、身體素質的提高有著直接影響，也會左右體育課程教學質量的提高和教學目標的實現。雖然體育課程評價考核方式是高校本科教學審核評估工作的一個重點審核評估指標，但在目前基于“增值評價”的探索、科學設置評價考核的定性、定量指標還處于理論探究和多方博弈的階段。長期形成的傳統課程考核評價雖已包含了出勤率、素質測試和技能得分等要素，但評價是以統一指標體系評價學生的學習效果，往往忽略了學生的個體差異，基本只關注結果、淡化過程，教師也基本是課程評價的唯一主體，造成的后果就是以評促學、以評促教被弱化，評價的診斷、反饋和激勵導向功能發揮欠佳。

體育技能的掌握并不單純依靠腦力記憶，其對肌肉記憶效應的聯系更為明顯。因此，學生必須通過持之以恒的身體練習來實現某種技能的培育和某項有挑戰性技術的掌握，這就更需要以過程性評價帶動學生的漸進式提高，從而使得學生穩健走入一條迭代提升體能體質和能力的可行之路。除此之外，教師在教學過程中還應該注意非制度評價要素對學生學習興趣、認知引導和情感知覺的激勵價值。比如在游戲式教學中的獎懲機制、任務式教學中對學生的督促、鼓勵和贊許，都是在教學過程中對學生的非制度評價要素。這些富有情緒色彩的非制度化教學模式能夠發揮人際互動在教學過程中的積極功能，適時應用有利于以情化人，為目標-過程-結果的有機統一提供新思路。

3 體教融合視域下大學公共體育教學的紓困策略

體教融合將學校體育放在首要位置，是自上而下強調需求和資源整合的指導性變革。然而，“要素驅動”式的國家體育政策雖直面問題，針對性強，但在以行政為主導的定向、單向管理過程中，學校決策層的態度和訴求往往決定著體育政策的執行路徑和執行效力。為此，大學公共體育教學的紓困需要學校以融合共治、優勢資源互用的理念完善主體間的平等協商機制，統籌資源配置，結合大學師生具備較高的“參政議政”能力為師生賦能授權，做好建設高質量校園體育文化體系的頂層設計，讓學校體育成為教育載體和抓手并充分為教育服務，引導授課教師樹立以生為本的教學理念，以“教訓賽一體化”為路徑，借鑒、創新教學方法和激勵手段，以達成綜合育人目標(見圖1)。

圖1 大學公共體育教學的紓困策略

3.1 更新教學理念，尊重學生發展需求

教學理念的選擇與使用是教學改革措施落實的基礎，對教師的教學態度、教學方式、教育策略和教育行為產生重要的影響。習近平總書記在2018 年全國教育大會上對學校體育提出了“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”[3]的全面要求和動員令，學校體育要改變只注重增強體質的局限思維，要把系統培養青少年學生愛國主義、集體主義、團結合作、責任意識、遵守規則和頑強拼搏等優良品質也作為新時代學校體育的基本任務。為此，結合《意見》明確體育回歸教育的指引和體育健康促進與體育后備人才培養的體教融合重點目標任務，教師首先要樹立“文明其精神、野蠻其體魄”意識，以課程教學為抓手，幫助大學生樹立“健康第一”意識，強壯體魄，掌握終身體育能力，并通過課內外運動競賽培育競爭意識與合作精神，發揮好“競技體育”特殊的育人功能，使學生獲得運動樂趣、提升意志品質，積極應答提升民族素質、振奮民族精神、凝聚民族力量、促進民族復興的時代命題[4]。其次，教師要以“教會、勤練、常賽”為工作指導思想和著力點，勇于改革創新課堂教學提升教學實效，善于組織引導課內外訓練競賽并發現培育競技體育后備人才，努力讓體育教學成為培養青少年學生身體素養、體育精神的主戰場和體育后備人才成長成才的主陣地。此外，走出應試教育桎梏，克服以考試為中心組織教學，扭轉重技術和體能訓練、輕能力和精神培養的傾向，最大程度成就學生發展需求，也幫助學生正確理解體育的實施過程和功能價值，以免誤導學生對體育的正確認知，發揮好體育考核評價在促進學生全面發展中的督促激勵價值。

3.2 創新教學模式，推進“教訓賽一體化”

信息技術革新和智慧教育發展為教學模式持續創新提供了強力支撐。當前，體育課堂教學應當積極探索信息化資源和信息化手段的融合運用，以豐富的線上資源提供課堂教學所需知識、技術、技能等數字資源，提升學生體育人文素養，幫助學生建立動作表現，對比借鑒提升動作質量和技戰術意識等，滿足學生個性化需求和進階需求；線下教學則要通過“激發興趣—學案導學—探究交流—遷移應用”等環節，由師生通力合作完成既定教學任務，教師成為“促進者”，激勵學生主動參與、不斷探究的學習意識和行為自覺，提升教學效率和學生的技術技能實際應用能力。

體教融合是新時期黨和國家對體育、教育兩大領域做出的戰略布局，強調體育回歸教育本位，競技體育后備人才選材、培育等同步回歸學校體育，是解決學校體育低水平發展和競技體育后備人才隊伍培養萎縮等青少年體育發展痛點，把學校體育高質量發展和競技體育后備人才培養統一起來的制度設計，期望能夠構建起新型學校體育與青少年運動員培養體系。為此，學校體育要對教學、訓練、競賽等進行一體化設計和實施，通過競賽充分發揮體育的綜合育人功能和終身體育意識的培養，有效應對青少年學生體質健康狀況堪憂、視力不良與肥胖率上升、群眾體育參與度偏低等困擾我國體育事業發展的問題。在具體課堂教學中，教師要認真落實好“教會、勤練、常賽”，不局限于教好技術，而要引導學生通過體育鍛煉競賽獲得更深刻的全人教育，在不斷創新教學模式讓全體學生順利掌握體育知識與基本技能、調動專項興趣的基礎上，加強課堂競賽的組織，以賽促教、以賽促練，穩固和提升課堂教學效果，提升課堂的吸引力；同時推動校園競賽蓬勃發展，構建新型的校園體育競賽品牌文化，以體育人、以文化人，拓展延伸課堂競賽時空，特別是要引導和推動學生積極參與體育社團、俱樂部、各級代表隊等團體的訓練競賽，力爭“周周有比賽”，提高學生參訓參賽機會和比例，滿足更大范圍學生群體的個性需求與專項發展需求，實現“教訓賽一體化”，不斷提升學生競技實力并在競賽中獲得自信、樂趣和成就感，實現水平提升、人格健全和錘煉意志的育人目標，也為學生終身體育打下牢固的思想基礎和技能儲備，更為競技體育人才發掘和培養奠定堅實基礎。

3.3 優化教學方法，全面提高教學質量

基于體教融合的體育教學把學生身心健康發展作為第一要務，并為學生的終身體育、生活體育打下堅實基礎的要求，高校體育教師要以學生發展為本，善于借鑒和運用專業隊伍訓練方法手段改進和豐富自身教學方法，在教學法層面上要更加重視“學法”和學習者在學習過程中的生成性特征，熟練掌握傳統語言法、直觀示范法、完整與分解法、預防與糾錯法、游戲法、比賽法等，也要與時俱進掌握現代化的程序教學法、翻轉教學法、發現教學法、表象教學法、領會教學法、掌握教學法等，以堅實的知識儲備和豐富的教學路徑并依據各種教學方式方法的功能、適應范圍和使用場景等合理運用，激發每一位學生的學習積極性和主動性，力爭學、思、練相結合，實現師生良性互動，也實現從只教知識技術向“傳授方法、探尋未知、培養創新”和全面培育身心轉化，讓學生學習不局限于單向地獲取知識，而是掌握學習方法和練習手段，有助于延伸公共體育課學習場景和情景，助推學生“下課不停練”。同時，由于學生在身體和運動技能方面的差異要遠大于智力差異[5]，而“尊重共性”并做出“統一要求”是教師在班級人數普遍較多、基礎和能力不均的情況下保障大部分學生利益并實現教育形式平等的客觀要求，在教學實踐中也不難發現學生都表現出對于小組學習法具有更高的熱情，特別是自組織的學練更加有利于激發小群體相互間學習交流和監督促進。為此，教師要善于通過分層教學、小組互助、自組織學練等組織形式，滿足學生交往需要并培育合作意識，提升體育課堂的吸引力和凝聚力，并依靠針對性課內外個別指導，合理解決學生學習中的“共性”需求和“個性”需求間的矛盾，化解“個性化教學”不足引發的高水平學生“失望”或低水平學生“受挫”的困境，全面提高課堂教學質量，提升學生的獲得感和滿意度。

3.4 健全評價體系，促進學生全面發展

“考核評價是決定教育實踐及其方向的指揮棒”[6]。科學合理的教學評價體系對學生全面發展和身體素質提升有直接影響，同時也制約著體育教學質量的提高和教育教學目標的實現。《意見》明確要求推動青少年學生文化學習和體育鍛煉協同發展，培養德智體美勞全面發展的人，這是學校體育的價值所在，也是個人成功和家庭幸福的基礎。為此，課堂教學評價應全面貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》，建立健全多元化和科學化評價指標體系，更加客觀準確體現學生體育素養情況。一方面在課堂考核過程中要探索師生共同參與的評價機制，對學生的體育基礎理論知識、專項理論知識、身體素質、專項運動的技戰術、實戰能力等進行綜合評定，且在學生的運動參與、運動習慣、運動能力等方面評定也有所體現，以最大程度上對學生“學、練、賽”情況進行綜合性評價；另一方面要“橫向評價”和“縱向評價”有機結合。目前的評價雖普遍強調了綜合性多元評價，但由于同校學生身體技能差異遠大于智力差異，僅“橫向評價”(基于與同類人群橫向比較的結果)還不夠全面，應適度考量“縱向評價”(即個體在既定時間段內進步的情況)，以進一步發揮過程性評價的激勵功能，提升學生主動健康意識并付諸行動，提升體育的綜合育人價值。

落實體教融合、深化教學改革、提升育人效果是保障學校體育事業長期健康發展的戰略設計和價值取向，也是大學公共體育應有的行動自覺。在《意見》指引下，要有機融合體育、教育部門各自優勢，共享共治，始終以協同育人的價值理念，努力提升學校體育治理水平，并引導教師進一步轉變觀念、不斷創新教學模式教學方法、健全綜合評價體系等，達到課程育人、評價賦能的積極成效，更好激發學生體育興趣、培育主動健康的意識和行為自覺，推動大學生文化學習和體育鍛煉協同發展，全面改善大學生體質健康狀況，推動“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”四位一體目標的實現，更為體育后備人才成長賦能、為體育強國建設助力，為健康中國進程助威。