“雷達數據處理與終端”課程思政探索與實踐

解 輝 馬俊濤 史 林 韓壯志 呂 萌

(陸軍工程大學 石家莊校區電子與光學工程系, 石家莊 050003)

“課程思政”是指在專業課和通識課中納入思想政治教育內容,構建全員、全程、全課程育人格局,把立德樹人作為教育的根本任務的一種綜合教育理念,是實現“全程育人、全方位育人”的有益探索。深化課程思政建設與改革,要樹立協同性思維,使學校各方力量、各種資源、各類課程都能發揮育人功能,形成“協同效應”。長期以來,軍隊院校思想政治課程與專業課教學之間存在“兩張皮”的現象,沒有發揮相向而行的協同育人效果,迫切需要將思政教育貫穿到整個教育教學過程,構建全員育人、全方位育人的大思政教育格局。

目前,全軍各院校都加強了專業課程思政建設力度,在“三全育人”的理念下廣泛開展課程思政建設,特別是在高年級專業理論課程中,如何有效地融入課程思政元素是專業課教師應該深入思考的問題。當前,已有文獻對雷達工程專業課程思政的教學進行了研究探索,信息工程大學的張雅歌[1]提出了以“三全育人”理念為指導的“雷達原理”課程思政教學改革;空軍預警學院的劉潤華[2]等從展現自信、孕育精神和培養思維角度對“雷達原理與系統”課程思政教學進行了探索;王國師[3]等針對雷達基礎課程教學現狀,探索了雷達專業基礎課程思政的實踐方法。此外,空軍預警學院的程東升[4]、涂灝[5]等還對雷達裝備原理與維修等裝備課程的思政方法進行了探索實踐。

本文以“雷達數據處理與終端”課程為例,該課程具有非常典型的專業特色,具備一定的理論深度,在雷達領域又有很廣的工程應用實例,兼具數學、信號與計算機編程等多個學科背景。通過深入分析課程思政教學目前存在的問題,研究課程思政設計與融入方法,構建了具有雷達專業特色的課程思政元素庫,通過對“雷達數據處理與終端”課程思政的方法研究,為雷達專業課程教學深化推進實施課程思政提供了一定的方法指導。

1 當前課程思政教學中存在的主要問題

課程思政是指在專業課和通識課中納入思想政治教育內容,構建全員、全程、全課程育人格局,把立德樹人作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。將知識傳授與價值引領相結合,在潤物細無聲中立德樹人[1]?！袄走_數據處理與終端”經過兩年多的課程思政建設,基本上已實現了在教學全過程中的課程思政融入,使課程思政建設邁出了重要一步。但通過教學實施、教學督導評價和學員反饋,目前課程思政仍存在一些突出問題,主要表現在以下幾個方面。

1.1 對課程思政教育的重要意義認識不到位

軍隊院校是培養軍事人才的場所,做好思想政治教育工作顯然應擺在首要位置。當前,軍隊院校加強了思政課程建設,思政課程也一直是所有高等院校思政教育工作的主陣地,但僅僅依靠思政課程教育還達不到軍隊院校人才培養的思想政治教育發展需要。因此在專業課程教學中融入“三全育人”的教學理念十分必要。但目前不少的學員,甚至教員仍然存在認識偏差,認為專業課就是講授理論知識,學習專業技能,忽略了“德育”的全過程培養。教員作為學員的專業領路人,在專業課程的教學中,不單單要傳道授業解惑,更要結合思政教育,幫學員樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀,以科學的方法論告訴學員如何正確地開展科學研究,在專業上少走彎路,才能起到事半功倍的效果。

1.2 專業課程思政元素挖掘不夠系統全面

當前,在雷達工程專業理論中挖掘課程思政元素已經進行了一些有益的嘗試,但思政元素主要體現在一些容易引起聯想的知識點上,比如事物存在兩面性的矛盾論、粗精結合的方法論、由誤差測量引申的“差之毫厘、謬以千里”等等,思政元素挖掘碎片化,不系統、不全面。研究和實踐均表明思政元素提煉和布設是否系統、科學、合理對教學效果和思政效果都會產生一定的影響。造成這一現象的原因除了重視程度不夠之外,主要原因是專業課教員的政治理論知識面不夠寬泛,政治理論功底不深,無法將課程教學內容中的專業知識點和思政點有效結合,導致提煉的思政元素都比較淺顯,不夠系統全面。

1.3 “硬思政”“偽思政”現象普遍存在

當前,各專業課程貫徹課程思政要求,在教學全過程中開展課程思政教育。但由于課程思政要素挖掘不夠深入,導致在一些教學過程中,課程思政環節融入得很生硬突兀,甚至是在空喊口號,嚴重偏離了課程思政的目的要求。有些課程思政點設計得不合理,沒有和教學內容緊密聯系起來,偏題嚴重,沒有讓學員產生共鳴,學員聽到這些“硬思政”“偽思政”后,不僅沒有起到思政的效果,反而增加了學習的厭煩情緒,適得其反。

2 雷達專業課程思政探索實踐

針對目前課程思政教學存在的主要問題,課題組通過多次教學業務日分析研討,對“雷達數據處理與終端”課程思政的設計、元素的挖掘和課堂的融入都進行了深入的研究探索?！罢n程思政”的設計,要和課程的文化背景聯系起來,緊密結合學員崗位任職需求和本專業培養目標,從以下幾個方面重點突破。

2.1 提升教員政治理論素養和專業理論功底

設計一門好的課程,在其中合理布設思政元素,對教員的政治理論素養、專業理論功底都提出了更高的要求。首先是要求任課教員必須深入學習、思考和貫徹新時代軍事教育方針,牢固樹立“全課程、全員、全時空育人”的大思政教育理念;其次任課教員需要具備除該課程知識點以外的全局性把握和寬廣的知識面;另外還要求任課教員有較高的教學能力,能夠把準課程知識點與思政教育的最佳結合點。必須深入研究課程思政客觀規律和內在機理,堅持教書育人一體,突出顯性教育與隱性教育統一,注重價值塑造、能力培養和知識傳授協調,精心遴選思政元素,彰顯思政主旨思想,貫穿課程教學進程,如鹽在水、潤物無聲。

2.2 科學系統挖掘課程中的思政元素

雷達專業是理論性強、應用面廣的工程類專業,在專業課程思政的挖掘上,應在課程思政元素的廣度和深度上進行科學構思,可把本課程融入到陸軍工程大學在強軍事業道路上的發展定位大局中,結合校區濃厚的歷史底蘊和裝備特色背景深入挖掘課程思政元素。用專業發展歷史沿革中的英模榜樣、光輝事件,教育學員不忘初心牢記使命,矢志不渝報效國家;用典型軍事事件中的裝備應用案例,提升學員專業認同,激勵學員學裝愛裝用裝熱情;用裝備技術發展與革新強化學員不斷創新、勇攀科技高峰的內在動力;從專業理論在裝備中的應用中提煉一代代科學家精巧構思和嚴密邏輯,從科學上升到哲學,擴展到方法論教育,助力推動崇高的價值取向以及三觀的形成與固化。通過課程思政元素挖掘,使知識傳授與思想教育雙線并行融合,最大效能地發揮專業課的育人功能,切實提高教學質量。

2.3 應用創新教學方法體現課程思政

有了好的思政元素,如何使思政元素巧妙地融入課堂教學中,避免“硬思政”“強思政”現象的發生是教員在教學過程中必須要重視的一個問題。除了教員個人魅力的展現,更多地需要精心設計教學環節,在專業知識層面自然而然地向哲學引申升華,達到潤物細無聲的效果。

1)教學過程中的適時課程思政

課程思政應貫穿于教學過程始終,引導學員去揭示或感受知識發生的前提或原因,知識概括或擴充的經過以及向前拓展的方向。不僅教給學員知識成果,更引導學員主動地進行知識的“再發現”和“再創造”過程,通過學員刨根問底地探索和磨礪過程,“潤物細無聲”地讓學員固化正確的意志品質和端正的三觀。

比如“雷達數據處理與終端”課程包含了信號到信息的變換提取過程、點跡航跡的形成過程,是雷達探測的最后一個環節,也是最終能否為指揮員提供正確情報的關鍵環節。從結構上看,數據處理分系統并不像雷達其他分系統一樣具有復雜的電氣結構和信號傳輸變換過程,但從信息量看,它具有全系統最大的信息處理量,前面所做的一切工作都是為后端正確形成目標航跡服務的?！靶邪倮镎甙刖攀?此言末路之難也”,闡述我們的事業越接近成功困難就越大,所謂“末路之難”指的就是這個道理。前面學員學習了雷達的基本原理、各主要分系統、雷達構造等等內容,而當前的課程知識就是“末路之難”,鼓勵學員要全神貫注去打通最后一個環節。

2)解決問題中的引申課程思政

在教學設計中,教員常以問題為先導來進行某一個教學知識點的組織,首先提出學員感興趣的問題,進而引導學員分析問題,最終水到渠成地解決問題,有效地推動學員自主、合作、探究的學習方法,提升學員在解決一般科研問題中的綜合素質。在教員分析引導學員過程中,適時地融入思政元素,流暢自然,恰到好處。

比如在雷達數據處理過程中將面臨大量目標檢測結果,有真實目標檢測結果,也有噪聲、干擾及雜波剩余,造成信號處理機負載過大,增加虛警,影響穩定航跡形成。這樣一個問題應該如何解決呢?工程中分別在雷達信號處理環節和數據處理環節都進行了目標有無的判決,自然引出恒虛警處理技術。在眾多的恒虛警處理技術中,一位中國科學家、軍內知名教授何友院士做出了讓學術圈震動的研究成果。以此為拓展,簡要介紹何友院士從“公海受困激發強軍夢想”到“何氏方法名揚國際”再到“科海揚帆捷報頻傳”的成長經歷,激勵學員姓軍為戰,永記使命。

3)案例教學中的啟發課程思政

在專業教學中,為了突出教學內容的應用性,通常在教學過程中進行案例式教學,學員不僅能夠實現對所學知識的融會貫通,同時也有效提升了利用知識解決工程實際問題的能力。通過教學精選遴選案例,不僅突出知識的應用,更能在案例中體現思政教學。例如,在“雷達數據處理與終端”課程中,講解雷達終端操作要點的內容時,就以空軍某雷達站終端操作員劉偉修的案例進行思政教學,他立足本職崗位,在平凡的崗位上干出了熱愛,因發現和處置了多起異?？涨?多次立功受獎,于2014年榮立了個人一等功。他的事跡在學員中就很有教育意義,雷達官兵崗位職責特殊,每天都面臨著復雜的空情,只要平時埋頭苦干,練就扎實本領,在關鍵時刻就能挺身而出,在自己的崗位上建功立業。以此鼓勵學員扎根基層,立足本職崗位,在自己平凡的崗位上干出一番事業,增強學員事業心和奉獻精神。

3 “雷達數據處理與終端”思政元素庫

課程組在深刻理解課程內容和精髓的基礎上,精心遴選和設計課程思政元素,對類似課程的教學案例進行抽取整合,形成具有“雷達數據處理與終端”課程特色的思政元素庫。如表1所示給出了“雷達數據處理與終端”課程部分章節的思政元素挖掘示例。

表1 “雷達數據處理與終端”課程部分章節思政元素

通過對課程思政元素的挖掘以及在課堂教學中的有效融入,能夠實現思政教育和知識傳授的有機融合,不但發揮了專業理論課程傳道授業的功能,同時能夠在思政課程之外,實現基于“三全”理念的育人目標。

4 結語

對“雷達數據處理與終端”課程思政教學中存在的問題進行了分析總結。針對這些問題,對該課程思政方法設計、要素挖掘和課堂融入進行了研究探索,通過對該課程思政的建設和方法研究,為后面課堂教學中的思政開展打下了堅實的基礎,同時,也希望此文對其他相關專業課程的思政建設提供有益的借鑒和思考。