課程思政視域下電類實驗教學模式的探索

竺 瓊 王龍軍 黃曉晴

(南京航空航天大學 公共實驗教學部, 南京 211106)

習近平總書記指出,“當前中國處于近代以來最好的發展時期,世界處于百年未有之大變局,兩者同步交織、相互激蕩”。在國際格局發生巨大變遷的關鍵點,高校要圍繞全面提高人才培養能力這個核心點,著力推進課程思政建設,全力培養擔當民族復興大任的時代新人。高校是學生進入社會前最后一座象牙塔,是學生世界觀、人生觀、價值觀逐漸形成的關鍵時期。學生在此期間極具可塑性,但心智尚未完全成熟,極易受外界輿論的影響,在被尊重被認可的需求和被漠視被忽略的無力感中失落受創,在崇高信仰和自我否定中焦灼不安,在價值判斷和道德選擇中陷入迷茫,甚至有人過于偏激,陷入道德缺失的怪圈,放棄了社會責任感和使命感,淪為精神困頓的厭世憤青。

1 高校教學中“價值塑造”的重要意義

“價值塑造”是國家對高校“三位一體”人才培養目標中的第一要務,實踐課教師要將愛國情懷、正確的價值理念以及健康的精神追求等思政元素不著痕跡地滲透到教學過程中的點點滴滴,在學生心智尚未完全成熟時進行專業的引導與教育,培養學生的社會責任感和民族榮譽感,在滿足學生自我成長與實現人生價值的同時,切實提升立德樹人的成效。師者,所以傳道授業解惑也,先傳道,后授業,再解惑。韓愈所說的“傳道”,指的是傳儒家之道,從現代的意義來說,就是先對學生進行政治思想教育,再傳授專業教育。教師工作不僅是傳授知識和真理,更是“塑造靈魂”的崇高事業。教師應尊重人才成長規律和科研活動自身規律,通過課堂教學、校園文化和社會實踐多位一體的育人平臺,用仁愛之心澆灌學生心靈之花,將思政融入平常的教學之中,實現課程育人、科研育人、實踐育人、競賽育人的處處課程、時時思政的育人效果[1]。

2 多路徑探尋思政元素的融入模式

思政融于專業類實驗課,尤其要避免生硬形式的說教,要從多角度、全方位出發將思政教育融入教學全過程,培養學生的航空報國的愛國主義情懷。

2.1 從課程背景路徑探尋

電子線路實驗課程注重理論和實踐并行,涵蓋的專業內容多,應用場景廣泛,是電子類學科重要的基礎課程。教學過程中,教師可以從“無線電之父”德弗雷斯特電子三極管的發明背景故事講解學術研究道路的艱辛,從第一支晶體管的發明地——貝爾實驗室講解團隊協作的重要性;用實物對比圖展示IC時代的飛速發展,增強學生不進步就后退的緊迫感;從中芯國際14 nm與臺積電5 nm之間的差距闡述進入Giga bit時代后的世界高科技之爭,以及現有卡脖子技術“光刻機”與“芯片制造”,提出國產IC自主設計,自主制造之路對人才迫切需求,激發學生的愛國情懷,樹立社會責任感。

2.2 從結合“三航”特色路徑探尋

莊子曰《齊諧》之鵬,水擊三千里,摶扶搖而上者九萬里,謂奇也。而今“鯤龍”展翼,一飛沖天,騰云駕霧,先賢若泉下有知,該是何等榮耀。這是一艘能飛起來的船,也是一架能游泳的飛機,AG600設計總師黃領才在“愛國奮斗南航擔當”校友思政公開課中講到“要永遠有一份堅定和執著,勇于逐夢?！苯處熢趯I課程教學中應結合國家航空事業發展現狀,鼓勵學生關注“國之重器”思政課,提升學生對學校的認同感,增加民族自豪感和榮譽感。

2.3 從改進教學手段路徑探尋

課堂教學是主渠道,教師可以從多個角度出發將思政融入教學,采用與工業接軌的實踐活動、社會需求的問題引導、時政與本專業結合的專項報告、杰出校友思政座談會等多種教學手段,合理安排課程思政與實踐教學的融合環節。在慕課課程線上預習,設計仿真實驗內容、制作基礎模塊到工程項目的應用等實踐環節,引導學生關注前瞻技術發展需求、國家戰略布局要求和社會對人才的渴求,從而切實改善教育的有效性和針對性,確保大學生的思政教育與時俱進,培養學生社會責任感與愛國情懷。

2.4 從多課程交叉融合路徑探尋

高校在設置并組織教學內容時通常分課程組進行,一個知識點在多學科實驗中的應用,應對同一個知識點在不同課程中進行多層次的探索和研究應用,突出知識的連貫性和應用性,教會學生探索多學科融合的魅力,提升學生的創新能力和綜合素養。

以南航電工電子國家級實驗教學示范中心中“電路實驗”“電子線路實驗”“信號與系統實驗”課程內容設置中涉及的同一知識點幅頻特性的應用為例,講解多課程之間教學知識點的交叉和重復,單一課程講解造成的知識點割裂,內容重復的問題。

幅頻特性是指電信號在通過電子電路和設備的過程中,幅度和相位發生了變化,傳輸前后輸入信號與輸出信號的幅度之比稱為幅頻特性?！半娐穼嶒灐闭n程中諧振電路,“電子線路”課程中的單極管小信號放大器,“信號與系統實驗”中的線性系統頻率特性的測試均使用到了頻率特性這一知識點。但各個課程組課程設置時相對獨立,且使用的應用電路也不相同。而該三門課程均為電類專業學生的必修實驗課程。故應從整體上考慮多課程的教學內容的設置。多課程的教學就是將一個知識點或者一個系統從不同角度教授,尤其是“信號與系統”課程,具有較強的綜合性,要求教師將前承課程的內容、方法融合到后續課程中,后續課程應對前期課程進行總結和歸納,并在后續課程提升層次,作必要的串講鞏固,使之融會貫通,將起到事半功倍的效果。有益于學生形成完整的知識結構,提高其綜合思維能力和社會適應能力,引導學生在社會實踐中發現問題,用綜合而非單一的、實踐而非紙上的方法去研究問題、解決問題,用實際行動踐行社會主義核心價值觀。

2.5 從科創競賽路徑探尋

以航空航天民航工程實際應用問題為背景,摘取教師當前科研項目中部分內容融入科創題目,帶領學生開展科研,通過基礎模塊的學習到實際系統的開發、應用與維護,鍛煉學生對實際工程系統的認識和分析能力。

鼓勵學生積極參加各類面向工程實際、服務社會需求的高端賽事,發掘學生新穎獨特的暢想,提升學生的創新意識,加強團隊協作精神,通過賽事提升學生的滿意度和自我認同感、成就感。

2.6 從聯合工業應用路徑探尋

現有部分高校發表的期刊論文及研究成果是需要在特定應用條件下實現的簡單模型,科研成果存在產業應用參考價值低的問題,教學內容存在與社會需求脫軌的現象。教師應在專業實驗課程中開展校企聯合,引企入校,增加校企雙向協作途徑,建立win-win聯合培養模式,搭建聯合研發學術平臺,打造校企聯合實踐基地,打通人才輸送入企機制,構建培養能力評價體系,落實長效運行保障機制,讓科研學術價值與工業應用價值快速并軌,讓教育教學改革與社會需求有效接軌。

從國際形式行業前瞻性出發,增設基于電子線路課程拓展的校企聯合實踐類課程,增加企業專家講解現有行業瓶頸,講述批量化產品設計與實驗室模型的區別環節。讓學生從基礎模塊電路的學習,到功能性穩定電路,再到增加經濟效益考量、復雜環境穩定性等多種情況下的復雜工業工程設計的研究。使學生通過具有工業背景、系統級實踐的課程學習,加深對所學理論知識的認識,認識基礎模塊在行業中的應用,引入系統級頂層設計思維,提升學生工程創新綜合素質和能力水平。課程的設置同時提高了教師的創新教學能力,促進教師科研成果的轉化率,有利于師生了解社會、認識國情,為本專業的可持續發展做貢獻[2]。

2.7 從分析社會現象的角度出發

在網絡發展如此迅速的時代,學生容易被網絡上眾說紛紜、真假難辨的現象所吸引。教師應第一時間了解學生層面的輿論導向,耐心挖掘社會現象的起因,并對學生加以正確的引導。

以教材無用論興起為例,由于PPT、慕課等新興教學手段的引入,教材無用論的社會現象在浙江大學等高校一時興起,在坊間瘋傳,網傳高校教育與社會脫軌,學校分發的教材完全是浪費紙張,有教師公開表明,教材為十年前內容,只需復習PPT即可達到考試要求。教師應在專業課教學過程中及時關注學生的心理,并對事件進行真實的闡述,對學生的抵觸情緒加以安撫,并進行正確的引導。經典的教材沿傳至今有其不可替代的基礎內容,新興的教學手段是為了更好地輔助課程知識點的講解并及時地跟上現有信息化技術的發展腳步。眾所周知,教材的更新具有一定的周期,教師在安撫學生的同時也應及時關注本課程教材內容是否已與社會現有的技術脫節。尤其是實驗課程中教學儀器與仿真軟件的更新速度極快,確應加大對教材編寫的師資投入力度,在保持經典知識點的基礎上及時增加現有的前沿技術和現代化信息,將課程思政元素融入教材的點點滴滴中,不僅是為了提高學生融入社會的能力,更是為了培養黨和國家事業需要的人才。

3 結語

教育是民族振興、社會進步的重要基石。時代賦予教師“凝心聚力、培育英才”的使命,提出了“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的新要求[3]。

理論為先導,實踐出真知。課程思政如何潛移默化地融入專業課程教學中,要從內心認同出發,以國家戰略所需的科研項目為依托,以軍工院所相關企業協同實踐基地為支撐,將立德樹人貫穿教學全過程,厚植航空報國情懷,培養大國工匠精神,培養學生在專業領域保持嚴謹求實的學習態度,養成自主探究的學習方法。