對工科研究生“課程思政”的探討

賈海蓉 張雪英 李鴻燕 王 峰 武 杰

(1. 太原理工大學(xué) 電子信息與光電工程學(xué)院, 晉中 030600)

(2. 太原科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院, 太原 030024)

隨著我國高等教育發(fā)展,研究生規(guī)模急劇增加,他們作為精英群體,盡管生理年齡趨于成熟,但由于從小受多元文化環(huán)境和復(fù)雜學(xué)業(yè)動機的影響,經(jīng)常會引發(fā)一些不良的心理波動和現(xiàn)實困境。那么,在這百年未有之大變局的背景下,如何同心協(xié)力培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)創(chuàng)新人才?這關(guān)系到中華民族偉大復(fù)興和國際格局深刻調(diào)整的主動權(quán)。2021年4月25日,正值清華大學(xué)建校110周年之際,99歲高齡的著名科學(xué)家楊振寧特別指出:對研究生來說,將來影響最大的不是學(xué)會一兩個技術(shù)或是怎樣做實驗的方法,而是要清楚方向、選對方向,找到正確的方法,把自己帶到一個將來有發(fā)展的領(lǐng)域[1]。為了進一步推動“新工科”建設(shè)和實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù),本文在分析目前研究生教育教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問題的基礎(chǔ)上,對研究生“課程思政”的目標(biāo)設(shè)定、思維創(chuàng)新和優(yōu)化設(shè)計進行理論探索,進而討論其創(chuàng)新方法、協(xié)同路徑和科學(xué)評價的運行機制,以將研究生“課程思政”的實施融入整個“新工科”建設(shè)的實踐。

1 目前研究生教育的現(xiàn)狀和問題

1.1 傳統(tǒng)研究生思政教育的現(xiàn)狀

近年來,我國研究生教育的主要模式就是采取“課程(思想政治課、外語課、專業(yè)課)學(xué)習(xí)、實踐和學(xué)術(shù)活動、論文研究和撰寫”三大培養(yǎng)環(huán)節(jié),在研究生三年培養(yǎng)期間,僅安排思政課的教學(xué)是難以適應(yīng)“新工科”背景下研究生成長的需要,因教學(xué)時數(shù)縮減,更無法解決他們在生活、學(xué)習(xí)中遇到的各種思想理論問題。實際中,專業(yè)課教師主要傳授科學(xué)知識;而思想政治教育主要依賴于專門的思政課教學(xué)和平時的黨團活動。這兩者往往形成“兩張皮”現(xiàn)象[2],知識傳授和道德養(yǎng)成互不搭界,這對于研究生的健康成長十分不利。因此,這一群體中難免存在一些困惑。比如,碩士畢業(yè)后的就業(yè)和深造困惑,在擇業(yè)時是選擇工資高還是興趣高的糾結(jié)。另外,他們在實踐中也表現(xiàn)出一些與新時代要求不相符合的問題。比如,有些人為了就業(yè),眼光短淺、急功近利,在學(xué)業(yè)上反而得過且過,不思進取;也有人出于名利或其他動機而缺失社會責(zé)任感;還有個別人在談戀愛期間因為價值觀不和、生活中的矛盾無法很好地處理等問題而產(chǎn)生抑郁癥……

1.2 “課程思政”建設(shè)的必要性

(1)研究生剛剛形成穩(wěn)定的價值觀,對于社會上的各種現(xiàn)象和問題的認識和理解更加理性,但此時的價值觀還需要有一個循序漸進的鞏固期和加強期。所以,研究生階段的思想政治教育依然勢在必行,且對于精英人才的培養(yǎng),只能通過各方面加強,不能單方面削弱。

(2)“課程思政”潛移默化的教育方式能夠彌補傳統(tǒng)思想政治教育與研究生思想實際需求之間的空白,有效地發(fā)揮其育人功能。一般來說,研究生在專業(yè)選修課、專業(yè)核心課及實踐課的學(xué)習(xí)中,科技的融入使他們更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成良好的治學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)創(chuàng)新科學(xué)精神和頑強意志。因此,研究生“課程思政”的建設(shè)是將思想道德養(yǎng)成與各門課程的知識學(xué)習(xí)相融合,潛移默化地作用于不同專業(yè)學(xué)生,使他們對專業(yè)價值體系的認知、專業(yè)發(fā)展的認同、學(xué)術(shù)操守的規(guī)范都有自己正確的理解。通過“課程思政”將“新工科”背景下的國家發(fā)展大勢與個人自我發(fā)展和價值訴求更好地對接[3],這種教育培養(yǎng)模式符合國家對高層次人才的需求。

1.3 目前“課程思政”存在的問題

經(jīng)過一段時間的實踐,我們發(fā)現(xiàn)在研究生“課程思政”的執(zhí)行中,存在著如下矛盾:一方面“課程思政”的結(jié)構(gòu)是多元立體的,而在以往的教育教學(xué)中,對研究生的知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)三者卻是相互割裂的,從某種意義上來說,實施“課程思政”是對它們的重新統(tǒng)一。這就要求“教師要在教育中積極探索實質(zhì)性介入學(xué)生個人日常生活的方式,將教學(xué)與學(xué)生當(dāng)前的人生遭際和心靈困惑相結(jié)合,有意識地回應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和實踐中所遇到的真實問題和困惑,真正觸及他們默會知識的深處,亦即他們認知和實踐的隱性根源,從而對之產(chǎn)生積極的影響。”[4]另一方面,沒有建立有效的“課程思政”的評價體系,就無法形成激勵機制,影響“課程思政”的及時反饋和優(yōu)化循環(huán)。“現(xiàn)實問題的產(chǎn)生,根源于教育理念的缺失。”所以,我們要牢牢把握“課程思政”協(xié)同育人的教育理念,做好研究生“課程思政”的目標(biāo)設(shè)定和優(yōu)化設(shè)計,充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。

2 研究生“課程思政”的目標(biāo)和優(yōu)化

針對上述問題,又考慮到“新工科”建設(shè)的迫切需要,我們要牢牢把握“課程思政”協(xié)同育人的教育理念,緊緊抓住“立德樹人”和課堂教學(xué)這兩個關(guān)鍵,以信息與通信專業(yè)研究生的“課程思政”為例,通過與思想政治理論課教師的同心合力,在多方位提升專業(yè)課教師思想政治理論水平的基礎(chǔ)上,充分發(fā)掘主講課程的思想政治教育元素,對整個教學(xué)體系進行優(yōu)化設(shè)計,創(chuàng)造性地組織教學(xué),充分發(fā)揮專業(yè)課的價值滲透和對研究生的價值引領(lǐng)作用。同時,健全多主體協(xié)同作用的“課程思政”評價體系。最終實現(xiàn)專業(yè)課“課程思政”與思政理論課程協(xié)同育人的目的。

2.1 “課程思政”的建設(shè)目標(biāo)

目前,主張并積極開展研究生的“課程思政”,就是要充分利用好課堂教學(xué)這個主渠道,目的是培養(yǎng)有德行、高素質(zhì)的專業(yè)創(chuàng)新人才。為了實現(xiàn)這一目標(biāo),需要精心策劃、通力合作,不斷進行“課程思政”建設(shè)。比如,研究型高校要突出創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品行的培養(yǎng)[5]。這樣,“思維―能力―品行”的培養(yǎng)就成為我們社會主義大學(xué)人才培養(yǎng)的根本遵循,也是我們實施“課程思政”、做好三個“轉(zhuǎn)化”的價值導(dǎo)向[6]。為此,首先要處理好價值理性與工具理性的關(guān)系,化理論為德性,化知識為方法。其次要處理好學(xué)有所長與全面發(fā)展的關(guān)系,為學(xué)生健康成長奠基踏實的品格基礎(chǔ)。最后要處理好態(tài)度主導(dǎo)性與知識多樣性的關(guān)系,讓學(xué)生在知識的海洋中始終保持正確的航向。

2.2 “課程思政”的優(yōu)化設(shè)計

“課程思政”的優(yōu)化設(shè)計,就要使所設(shè)計的課程體系最合理、思政元素挖掘得當(dāng)、理論正確、學(xué)生認同度最高、內(nèi)化程度較高。因為研究生的“課程思政”建設(shè)是一項涉及諸多要素的系統(tǒng)工程,它需要從整體性、開放性、協(xié)同性、涌現(xiàn)性等多維視角進行思考。另外,建設(shè)好這一系統(tǒng)工程不僅關(guān)系到研究生教育的未來發(fā)展,也關(guān)系到中國科技事業(yè)和中華民族的未來發(fā)展。所以,要選擇最優(yōu)方案,運用創(chuàng)新方法,采取得力措施,優(yōu)化課程,提升教師水平,充分發(fā)揮學(xué)生潛能,加強管理制度,構(gòu)建更高水平的人才培養(yǎng)體系。這反映出“立德樹人”是教育的根本,課堂教學(xué)是教育的主戰(zhàn)場,“課程思政”正是一個很好的切入點。要從理論上創(chuàng)新、路徑上選擇、制度上完善,在實踐中悄然推進,逐步實現(xiàn)和加強工程教育,有計劃和戰(zhàn)略性地打造中國模式和中國品牌,制定中國標(biāo)準(zhǔn)(比如中國音視頻編碼標(biāo)準(zhǔn)),最終為實現(xiàn)科技興國作出積極貢獻!

3 研究生“課程思政”的創(chuàng)新方法

在分析目前研究生教育教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問題的基礎(chǔ)上,對工科研究生“課程思政”的目標(biāo)設(shè)定、優(yōu)化設(shè)計進行了理論探索,根本原因在于:研究生的培養(yǎng)不同于且高于本科生。其一,研究生培養(yǎng)實行導(dǎo)師負責(zé)制,采取的是“課程和拓展知識學(xué)習(xí)―實驗探索和研究―創(chuàng)新和撰寫學(xué)位論文”三結(jié)合的培養(yǎng)方式。所以,在研究生“課程思政”中要特別關(guān)注導(dǎo)師建設(shè)、課程建設(shè)、科研實踐和創(chuàng)新以及學(xué)生的日常管理,使“傳道授業(yè)解惑”真正融為一體,以完善專業(yè)深造、學(xué)術(shù)傳承與政治認同有機結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。其二,科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和激烈競爭,對拔尖專業(yè)人才的需求越來越熱烈。所以,在研究生“課程思政”中要特別關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識、專業(yè)能力和優(yōu)良人格的培養(yǎng),為未來培養(yǎng)科技領(lǐng)軍人才做好前瞻性儲備,為中國科技在世界科技發(fā)展領(lǐng)域占得先機。鑒于上述兩方面的思考,并結(jié)合太原理工大學(xué)信息與通信專業(yè)研究生“課程思政”的初步實踐,筆者擬將“課程思政”融入“新工科”建設(shè)的全過程,進一步討論其創(chuàng)新方法和科學(xué)評價的運行機制。進而在實踐中,深刻領(lǐng)會“潤物細無聲”的育人理念。

3.1 “課程思政”的創(chuàng)新方法

在研究生“課程思政”的實踐中,由于理念上的偏差和方法上的不當(dāng),還存在不少實際問題。比如,“一體化”的想法就認為“課程思政”是“思政課程”的升級版,客觀上不僅會弱化思想政治理論課的主渠道作用,而且會降低“課程思政”的功能和價值。還比如,功利化的作法是單純以爭名逐利為目的,簡單地給所開課程貼上了“課程思政”的標(biāo)簽。我們要創(chuàng)新思想方法,使各類課程圍繞“立德樹人”這個根本,與“思政課程”協(xié)同培育正確三觀,傳遞正能量,折射新思想,開創(chuàng)全員、全程、全方位育人的新格局。具體來說,首要任務(wù)是要提升專業(yè)課教師的思政意識和能力,以滿足“課程思政”與“思政課程”同向協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)要求。其次要系統(tǒng)謀劃“課程思政”的協(xié)同路徑,以改進和完善“思政課程”為目標(biāo),發(fā)掘好其他相關(guān)課程的思想政治教育資源。最后要通過靈活施教來獲得“潤物細無聲”的效果,即由“思政課程”布好“局”、講好“理”,再由其他承擔(dān)“課程思政”的教師在其潛移默化的教學(xué)中予以確認、支撐和鞏固。這樣,從教育主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式三方面共同繪制育人藍圖,以取得“雖有智慧,不如乘勢”(《孟子·公孫丑上》)的效果。

3.2 “課程思政”的科學(xué)評價(圖1)

圖1 研究生“課程思政”的科學(xué)評價體系

(1)評價對象:在高校里,教師和學(xué)生又分為教育者和被教育者,因此實施工科研究生“課程思政”的終極目標(biāo)是學(xué)生的正確價值觀認同和良好執(zhí)行效果,所以學(xué)生是評價的首要主體。另外,教師作為“課程思政”的實施者或參與者,也應(yīng)該是被評價的對象,方案的優(yōu)劣,不僅僅限于教師本身,還應(yīng)包括思想政治理論課教師、專業(yè)課程教師、導(dǎo)師、輔導(dǎo)員等不同群體。無論是教師群體還是學(xué)生群體,最終要按照一定的權(quán)重形成系統(tǒng)而比較合理的評價結(jié)論。

(2)評價指標(biāo)和評價方式:對學(xué)生評價指標(biāo)要特別關(guān)注研究生“課程思政”建設(shè)目標(biāo)中三個“轉(zhuǎn)化”的價值導(dǎo)向[5],注重對精神意識、素質(zhì)能力、道德人品等方面的觀察。不同身份的評價主體可深入學(xué)生中間,與他們進行學(xué)習(xí)態(tài)度、情感趨向及價值觀方面探討,以備了解和調(diào)查;對畢業(yè)的研究生進行職業(yè)情操和價值觀的追蹤調(diào)研,為修正可行性的思政評價方案奠定實施依據(jù)。

(3)評價結(jié)果的反饋:評價的主體由思政教師和同行對思政課程的教學(xué)體系和結(jié)果進行客觀評價,從反饋看思政切入點是否合理,是否有共鳴。對學(xué)生的評價結(jié)果要進行階段性的反饋,以便在教學(xué)中查缺補漏,修正教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)方式,真正發(fā)揮專業(yè)課課堂育人的主渠道作用;對于教師評價則更多關(guān)注教師自身人文素養(yǎng)、思想道德政治素養(yǎng),對專業(yè)課思政要素的把控、授課的切入點等方面,最終形成同行間對一門課甚至整個專業(yè)體系課的教學(xué)反思,從而推進和完善研究生“課程思政”的優(yōu)化改革方案。

(4)“課程思政”評價體系下的效果。通過對太原理工大學(xué)信息與通信專業(yè)2020屆、2021屆研究生共83名進行了課前課后評測,結(jié)果顯示:有25名學(xué)生由似是而非的價值觀變成擁有正確的價值觀,有6名學(xué)生由隨遇而安的學(xué)習(xí)態(tài)度變成了有內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)態(tài)度,值得可喜的是,大部分學(xué)生都有了民族自信、自豪感和責(zé)任感,同時把上研究生時的功利思想都轉(zhuǎn)化成為中國科技進步貢獻一份自己的力量,同時實現(xiàn)自我價值。

4 結(jié)語

當(dāng)今世界科技快速發(fā)展,新一代信息技術(shù)加速推進,盡管我們也意識到了這次變革的機遇和挑戰(zhàn),但國內(nèi)數(shù)字化、智能化的高端人才缺口較大,機器人、云計算、智能制造等新工科從業(yè)人員嚴重不足。

信息與通信專業(yè)與傳統(tǒng)工科專業(yè)(或產(chǎn)業(yè))的升級改造密切相關(guān)。為了加快發(fā)展、補齊短板,消減軟肋、做強自己,我們要積極推進研究生“課程思政”建設(shè),要充分利用“課程思政”這一模式,大力發(fā)揮其協(xié)同育人機制,把增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”等思想政治教育導(dǎo)向與各類專業(yè)課程的知識、技能傳授有機融合,以科學(xué)精神和創(chuàng)新思維培養(yǎng)為基礎(chǔ),進一步完善專業(yè)深造、學(xué)術(shù)傳承與政治認同有機結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,造就德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展、具有國際競爭力的卓越創(chuàng)新人才,搶占未來科技發(fā)展先機,為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而建功立業(yè)。