議題式教學在高中思想政治課堂中的應用分析
——以《我國的個人收入分配》為例

王軍利

高中思想政治學科議題式教學承載著黨的理想信念，既是“雙新”理念下的一種重要教學方式，也是助益高中思想政治學科有序推進、順利開展的重要載體。一線教師亟須探索議題式教學，全面貫徹黨的教育方針，認真扮演思想政治學科的角色，為人才發(fā)展搭階梯、開良方，傾力培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。本文以統(tǒng)編版必修二《我國的個人收入分配》為例，分析議題式教學在思想政治課堂中的應用路徑。

一、選取有效的議題

議題是議題式教學的核心與靈魂。在議題式教學中，選用什么樣的議題是擺在政治教師面前的首要任務。議題開發(fā)與設計決定了議題式教學的實施效果。議題的選取需要考慮四個因素。

1.普通高中思想政治課程標準的教學提示

按照課程標準中的教學提示能把握教學議題的大方向，為教師選取議題提供可靠素材，保證議題的宏觀方向，使設計的議題不離題、不跑題。如，統(tǒng)編版必修二《我國的個人收入分配》課程標準的教學提示是“如何從收入分配中品味獲得感”，教師可以抓住收入分配和獲得感兩個關鍵詞，圍繞該議題，進一步確定貼近學生生活與時政熱點的分議題，達到事半功倍的效果。

2.教材重點難點和問題探究

解決議題式教學中議題開發(fā)這個“攔路虎”，可以仔細研讀教材，從中選取議題。在《我國的個人收入分配》中設置了五個探究與分享，諸如，探究與分享一：“某村的個人收入分配”材料，設置了“該村實行了什么樣的個人收入分配方式”，從提高效率、促進公平的角度談談你對這種收入分配方式的看法。教師就可以從豐富多彩的探究與分享及其設置的問題中提取出合理的議題。

3.參照教材綜合探究中設置的議題

《我國的個人收入分配》可以參考第二單元綜合探究《踐行社會責任 促進社會進步》中的議題“怎樣弘揚勞動精神與投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“如何實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興和共同富裕”，作為議題開發(fā)的靈感或思路，從中思考與學生認知鏈接困難的地方，或者是把具有可議性的問題作為議題，讓學生真切感受到議題背后的深刻意蘊。此外，綜合探究活動包含探究活動的目標、建議和路徑參考，這些極具思辨性與新穎性的問題均可作為議題選取的素材，促使議題式教學正常展開。

4.體現(xiàn)社會關切，聚焦學生發(fā)展

議題選取既要貼近學生生活，聯(lián)系時政熱點，又要突出價值導向，議題背后是否蘊含價值指引對高中生“三觀”的形成具有關鍵作用。在一些爭議性議題中，教師應引領學生做出正確的價值判斷和價值選擇，提升學生核心素養(yǎng)，達到立德樹人的目的。比如《我國個人收入分配》一課中，議題采用“不可能打工男子周立齊公開道歉”的素材，抓住學生眼球，引導學生樹立君子愛財、取之有道，我們獲取的任何收入歸根到底都來自勞動，弘揚勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的社會風尚。

二、進行切合實際的預習

預習是學習的重要環(huán)節(jié)，作為一種科學的學習方法，它能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高課堂學習效率，讓學習事半功倍。預習在高中思想政治學科議題式教學的過程中至關重要，議題式教學作為一種活動型課程，具有可議性、實踐性、互動性和開放性，離不開學生的積極參與和良性互動。進行切合實際的預習對改變部分學生的“懶學”“怠學”、自主學習意識淡薄等被動懶散的不良學習習慣，向熱衷思考、合作探究轉變，調動學習興趣與課堂參與度，提高課堂實效性不可或缺。

在對我校高一年級770 名學生進行問卷調查中發(fā)現(xiàn)，有52.98%的學生能夠自主完成政治課程預習，有39.35%的學生需要在教師的監(jiān)督下才能完成預習任務，還有7.66%的學生不能按時完成預習任務。針對這種情況，教師分析教材、合理處理，在時間允許的范圍內，實施課內預習，在教師調控下自主預習，規(guī)范預習行為，養(yǎng)成良好習慣，避免這一部分學生充當課堂的看客與觀眾，要做課堂的積極參與者與探索者。在預習《我國的個人收入分配》一課時，教師引導學生結合不同情境辨別不同類型的收入分配途徑，明確按勞分配的內容和意義，正確認識生產(chǎn)要素參與收入分配的必要性和意義，堅定對我國收入分配制度的自信，在導學案中加入相應知識引導，輔助學生理解我國收入分配的方式。行之有效、切合實際的預習能加深學生對教材內容與學習主題的理解，明確自己的“知之”與“不知”，帶著學習目標，有的放矢地聽課，對于預習中未弄懂的問題會更加專心地聽，求知欲更強，增加學習的獲得感，激發(fā)學生熱愛學習、持續(xù)學習的內在驅動力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、開展合理的議題活動

1.創(chuàng)設合理的議題情境

“教育即生活”。議題式教學中的情境需要以現(xiàn)實為載體，才能最大限度地激發(fā)學生的興趣，迅速將學生帶入政治課堂的學習之中，有效啟發(fā)學生思維，參與課堂教學，積極主動地探尋議題背后的學科真諦。在《我國個人收入分配》中，教師采取讓學生課下了解家人及親朋好友，在哪里工作、屬于哪種生產(chǎn)資料所有制、收入多少，思考屬于哪種收入分配方式，這些鮮活的生活素材更易激發(fā)學生的熱情。以活動為路徑的議題式教學，提倡學生走出課堂、走出學校、融入生活，在實踐中加深對議題知識的理解與應用，體驗學習的樂趣，體會學習的成就感。

2.營造良好的學習氛圍

良好的學習氛圍是實施議題式教學的重要保證。一方面，教師要與學生建立民主、平等、和諧的師生關系，這會促使學生在議題活動中敢于表達、樂于表達。另一方面，調整上課空間布局。教室課桌布置為扇形、弧形或方形等形狀，便于學生分組學習、討論和交流。

3.根據(jù)目標，靈活開展議題式教學

達成目標，設置合理議題相關活動，調動學生的積極性和主動性，有助于學生體會議題所蘊含的專業(yè)知識和價值素養(yǎng)，達到事半功倍的效果。在《我國個人收入分配》中，處理“收入分配方式和途徑”時，將學生分組，探究如何先富起來，暢想未來自己的職業(yè)，梳理不同的致富道路，小組代表在全班進行分享。在此基礎上進一步探究如何先富帶動后富，讓每一組學生思考致富之后如何為共同富裕作出貢獻，從而歸納出“如何縮小收入分配差距”的措施。

四、采取多元評價機制

議題式教學需要客觀、有效、多維的評價機制，幫助教師及時查找教學過程中的成效與不足，檢驗教學目標的達成情況，改進解決教學過程中存在的問題，調動學生的主體參與度，提高課堂實效性。一方面完善評價主體，促使評價主體多元化。師生都是議題式教學的參與者，應將教師評價與學生自評結合起來，形成師生的合力，一起致力于議題式教學評價，推動議題式教學的發(fā)展。另一方面，改進評價方法，議題式教學注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，因此在教學評價中既要注重學生取得的學習結果，又要通過多種方法進行過程性評價，堅持結果性評價與過程性評價并重原則。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。議題式教學作為高中思想政治課的主要教學方式，需要教師選取恰當有效的議題，合理組織議題式教學，讓課堂靈動起來，汲取實施過程中的得與失，不斷發(fā)展和完善，促進學生深度學習，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，助力學生成長成才。