巧借情境，提升小學英語詞匯教學效果

陸春紅

詞匯在英語學習中的重要地位是不言而喻的。小學階段是學生英語學習的奠基時期，進行英語詞匯的學習與積累無法回避。如何提升小學生的詞匯學習效果，是需要教師認真思考的問題。創設情境作為直觀形象的教學方法，符合學生形象思維的認知特點，能夠激活學生豐富的想象力，促使學生獲得生動深刻的畫面，從而形成牢固的記憶。此外，還可以加深學生對詞匯意義的理解，掌握詞匯的正確用法，促進學生實現詞匯知識向語言能力的順利轉化，助力學生突破英語詞匯學習難關，提升學習實效。

一、創設情境，激發學生辨識詞匯

認識詞匯是學生獲取英語詞匯知識的第一步，對學生在后續學習中的注意力、專注度、思維活動、學習效果等具有決定性的影響。而從心理學角度分析，學生的想象力豐富，形象思維較強，相對于獨立地認讀、機械地重復詞匯來說，依托形象直觀的情境辨識詞匯，可以為學生留下更加深刻的記憶。教師在組織學生進行英語詞匯學習時，要有意識地選用生活中的素材，將抽象的詞匯與學生的生活現實建立聯系，打通抽象知識與生活世界的界限，優化辨識詞匯效果。

例如，在學習譯林版小學英語4 A “Unit 4 I can play basketball”時，本單元涉及jump、skate、run等運動的單詞，以及basketball、football、table tennis等球類詞匯，教師聯系小學四年級學生生活場景，選擇了一幅學生在運動場上活動的圖片，并說道：“Look at this picture.What are you doing?”圖片和教師的提問激活了學生已有的經驗：“We are playing on the playground.”“Pay more attention to the sports.”學生的注意力自然關注到各種運動，迅速地辨識到目標詞匯，形成了深刻的第一印象。

教師利用現實生活中鮮活生動的直觀素材，借助一體機、電視機、投影儀等教學設備，在適當的時機呈現在小學英語課堂上，構建一種包含著英語詞匯學習內容的真實場景，增強學生英語學習時的帶入感，促使學生積極搜集詞匯相關的信息，迅速地辨識詞匯，形成完整的畫面，增強學習興致和效果。

二、借助情境，引導學生朗讀詞匯

朗讀詞匯不僅是掌握詞匯發音、奠定語言表達技能形成基礎的必要手段，而且是培養學生良好語感，促進學生思維發展的有效方式。在小學英語詞匯學習時，教師可以充分利用學生思維靈活、想象豐富的優勢，借助生活中熟悉的情境，營造朗讀詞匯的環境，引領學生全身心地投入朗讀活動，做到身心協同，增強朗讀訓練效果。

例如，在學習譯林版小學英語4B “Unit5 Seasons”時，本單元涉及很多季節、天氣狀況的詞匯，教師組織學生進行朗讀，選擇當地四季的典型圖片，配有Spring、Summer、Autumn、Winter、warm、hot、cool、cold 等單詞，呈現在課堂上，引導學生觀看圖片，“You are all familiar with the four seasons.Not try to imagine the scenery and weather of four seasons to read these words.”學生在圖片的刺激下，展開了想象，朗讀也非常投入：“Spring,Spring,Spring,Spring is Warm.warm,warm,warm.”在這種全身心的朗讀訓練中，學生強化了讀音與詞匯的聯系，收獲很大。

教師依托直觀生活資源的恰當引入，為小學生朗讀英語詞匯提供有利的課堂環境，增強課堂氛圍對學生身心的感染力，強化對學生視聽感官的刺激，促使學生調動全身各個感官參與朗讀詞匯，對詞匯的讀音形成深刻的記憶，也充分鍛煉了朗讀技能，獲得了豐富的朗讀體驗，提升了學習效果。

三、創設情境，培養學生理解詞匯

理解詞匯的意義，不僅是學生應用詞匯組織語句進行表達的需要，也是訓練學生思維品質的必要過程。在小學英語詞匯學習過程中，教師需要高度重視引領學生主動理解詞匯意義，利用看得見、可觸摸的學習素材，創設即視感極強的課堂情境，促使學生自主進行詞匯意義的建構，準確把握詞匯的意義，完善自己的詞匯知識結構。

例如，在學習譯林版小學英語5A “Unit5 What do they do? ”時，本單元有許多關于職業的單詞，教師組織學生依托情境理解詞義。“Look at this picture.What does the man do?”學生看到照片場景：“在開汽車。”“Yes,good,he drives a car.So we call him driver.”學生看到圖片上的“driver”單詞，順利地理解了詞義。“Tell me his job.”教師又說，學生迅速回答：“He is a driver.”學生通過這種方式類推學會了worker、doctor、writer等單詞，準確地理解了詞義，形成了牢固的記憶。

教師精心創設真實可感的詞匯情境，為學生提供豐富的感性信息，激活學生大腦的搜集信息、分析加工功能，引領學生完成詞匯知識的有意義的建構，從而發現詞匯意義的細微差異，形成對英語詞匯意義的準確理解，助力學生順利有效地建立詞匯知識體系，實現思維品質的提升。

四、依托情境，訓練學生運用詞匯

運用詞匯是學習英語詞匯最高層次的要求，也是學生詞匯學習的難點。幫助學生建立抽象字符與應用語境之間的聯系，是促成學生自由準確運用詞匯表達的突破口。教師在進行詞匯教學時，應結合具體的詞匯，聯系學生所熟知的、關注度普遍較高的事物，激活學生的大腦和想象，為學生應用詞匯創造有利情境，喚醒學生的表達欲，增強詞匯應用的訓練效果。

例如，在學習譯林版小學英語5A “Unit4 Hobbies”時，對本單元中有關各種業余愛好的詞匯，教師組織學生進行主題性交流：“Hobbies can make us relaxed and happy.Try to talk about your hobbies in groups.”學生在小組交流中，與同伴平等對話：“I like reading stories.Some stories are very interesting.”一個學生說：“Me too.But I also like drawing.I can find the beautiful thing in our life and draw them with my hands.It is a wonderful thing for me.I enjoy it.”學生在與同伴交流的真實情境中，自由分享自己的業余愛好和親身感受，不但熟練地運用了詞匯，鍛煉了語言能力，而且增進了情誼。

教師依托精選的情境，建立詞匯與應用場景之間的聯系，為學生搭建抽象詞匯與現實生活的橋梁，使學生認知變得容易，思維活動順利發展，發現詞匯運用的規律，牢固掌握英語詞匯的正確用法，正確表達自己的思想情感，完成人際交流，掌握所學詞匯。

總之，教學中，教師需要對學生的基本情況進行全面了解，再結合詞匯學習的實際需要，利用便利的技術手段，獲取并且呈現真實可感的精彩情境，豐富學生的感性信息，喚醒學生思想情感上的共鳴，引發學生參與詞匯學習的主動性，彰顯學生的主體地位，讓學生在全身心的投入中認識、朗讀、理解和運用詞匯，輕松達成學習目標，得到全方位的提升。