多元素對比，多樣性欣賞
——淺談如何增進音樂欣賞課的魅力

冷梅

素質教育的深入發展對當前小學音樂教學提出了新的嚴峻挑戰，需要在教與學的過程中通過音樂知識多元素的對比和對音樂藝術的多樣性欣賞，讓學生更加深刻地體會音樂藝術的無限魅力，在學習基礎知識和培養鍛煉學生基本藝術能力的過程中增進音樂欣賞課的個性化魅力，讓學生在欣賞中學習、在學習中思考，引領學生積極主動地用心、用情地感悟和發掘音樂藝術的無限魅力。

一、創新教學設計，在多元素對比中“以美育人”

卡魯索提出，優美的聲音是在頭腦中建立“音”的觀念。為此，在小學音樂欣賞課的教學過程中，對“音”的觀念的建構需要教師在文本知識的學習中針對性地進行創新教學設計，在引領學生完成基本學習任務的過程中，側重對學生能力的培養和提升，從“音”的觀念入手，立足文本，通過個性化的教學設計，引領學生探究和發掘音樂欣賞課中涵蓋的多元素藝術成分，并讓學生在捕捉這些多元素藝術中感受其中的音樂美、音符美、音調美，在美的感受和熏陶中實現“以美育人”。

例如，在教學蘇少版小學音樂第五冊第一單元《我的朋友Do Re Mi》一課時，教師首先在整合單元教學目標的基礎上，明確本單元側重對學生音樂學習能力的培養和鍛煉，其中涵蓋對三拍子韻律的學習以及對鋼琴、多媒體和打擊樂器的使用。然后，教師從定位教學內容的重點開始，科學創新教學設計，強化對其中“音”的觀念的深入學習和體會，將音樂欣賞課的定位落腳于對“音”的學習，包括音調、音符、音高、音準等多方面藝術元素，通過集中學習和多樣化欣賞的探究與對比，讓學生在鋼琴、多媒體和打擊樂器的運用中，從不同的聽覺感受中體會“音”的高低變化，感受其中不同音色的藝術魅力。最后，教師通過三拍子韻律的跟進式練習，讓學生在欣賞單元音樂藝術的過程中，進行實踐性的感知和體驗，將對“音”的藝術學習化為美的聆聽、美的感受和美的運用，在“以美育人”中讓學生從音樂欣賞中捕捉美好、感知美好、沉淀美好，進而在自主學習和活動中創造美好。

二、推進教學互動，在多樣性欣賞中“以美育美”

羅杰·諾斯指出，音樂的兩個目的：一是讓人的感官在純凈之和聲中得到愉悅，二是讓人在感動中激發熱情。為此，在小學音樂欣賞課的教學過程中，教師要通過教學互動，充分挖掘其中的多元素藝術，引領學生在多元素對比中感受音樂作品深厚的藝術功底，讓學生在聆聽中感受純凈之和聲的愉悅體驗，同時也在聆聽、演奏和說唱中獲得多樣性的欣賞體驗，在美的感受中培養學生美的情懷、美的素養以及對美的熱愛和追求。

例如，在教學蘇少版小學音樂第五冊第二單元《快樂恰恰恰》一課時，教師先讓學生結合文本初步欣賞《木瓜恰恰恰》的視頻，感受打擊樂器表演下的歌曲伴奏，通過多種方式欣賞感受歌曲的歡快，體會其中表達的喜悅情感。然后，在教學互動中，教師充分發揮學生的積極主動性，讓學生在邊欣賞邊用打擊樂器進行練習的自主參與過程中，更加深刻地感受藝術作品中節奏的高低、輕重、快慢等方面的變化，感悟這個作品中聲音的輕快和熱情。最后，教師在師生互動中將對節奏的欣賞和聲音的感悟進行適當的遷移，如進一步欣賞《賣湯圓》和《賣報歌》等音樂藝術作品，讓學生在對比中感悟其中不同的音樂藝術魅力，聯想并感悟生活中“賣東西”的音樂作品中蘊含的豐富多樣的藝術魅力，并在欣賞中嘗試將自己熟悉的某個物品以音樂中的節奏進行說唱練習，這樣既豐富了學生的活動內容，又激發了學生的欣賞和學習興趣，同時引領學生在對生活中音樂藝術的感動中激發創作熱情，讓欣賞沉淀為學生的藝術素養，讓生成升華為學生的藝術創造，讓美育積淀為學生的藝術底蘊。

三、豐富教學內容，在多元化學習中“以美育心”

盧梭提出，音樂家的藝術是將心靈置于藝術創造的情緒中，而不是直接描繪形象。為此，在小學音樂欣賞課的教學中，教師應豐富教學內容，讓學生在多樣化的學習中感悟音樂的無窮魅力，并通過音樂魅力的影響將學生的心靈融入音樂藝術創造的無限情緒中，讓學生在自主的感知和體驗中欣賞音樂藝術的無限魅力，實現“以美育心”。

例如，在教學《希臘舞曲》一課時，教師首先定位教學目標是在多元化學習中讓學生將心靈置于藝術創造情緒的感悟中。然后，教師立足文本學習豐富教學內容，讓學生初步了解希臘舞曲的特點、感受其節拍和表達的情緒，把握其中節奏和速度的變化，進一步感受其中的聲勢，深入感悟多樂器融合下舞曲的別樣藝術魅力。接著，教師引領學生充分挖掘其中樂器的表達效果，將希臘樂器利拉、阿夫洛斯、風袋管的音樂演奏效果通過多媒體技術進行專項展示，同時展示近代常用的布朱克、曼多林、小提琴、單簧管、吉他等樂器，讓學生在希臘舞曲的欣賞中進一步捕捉所用樂器的聲音魅力，實現對樂曲、樂器的多元化學習，讓學生在音樂欣賞中感受節奏、節拍和多樂器整合下的音樂的無窮藝術魅力，讓學生在心靈的感受中獲得美的體驗，感悟世界文化藝術的博大精深，感受音樂藝術的無限魅力，感受其中呈現出的生活的無限美好，塑造學生健康、積極、樂觀、向上的美好心靈。

四、整合教學目標，在多層次教學中“以美育德”

海頓提出，藝術的真正意義是給人鼓舞和力量，讓人感到幸福。為此，在小學音樂欣賞課的教學過程中，教學目標的整合要充分融入知識學習、能力鍛煉、藝術培養，同時也要融入情感的熏陶，要在增進音樂欣賞課的藝術魅力基礎上，通過多層次教學讓學生在審美鑒賞中獲得美的感悟、美的學習和美的熏陶，啟發學生在美好事物的感知中衍生出熱愛生活、熱愛自然、熱愛世界的美好情感，建構學生良好的思想道德情感，實現“以美育德”。

例如，在教學溫州民歌《對鳥》時，教師先從本單元的教學基點上定位溫州鄉土音樂的地域風格的學習和體會，結合作品強化山歌風格特點的欣賞，尤其是運用明亮的歌聲表達歌曲的歡樂和情感的愉悅的藝術表達技巧，初步完成對基礎知識學習目標。然后，在具體的欣賞學習過程中，教師再次引領學生去深入體會作品中歡快活潑的情緒、輕巧和富有彈性的演唱聲音，體會整個藝術作品中凸顯的音樂形象，及時把握弱起拍節奏的方法，體會各種樂器的演奏和節奏的變化中呈現出的聽覺盛宴。最后，教師將音樂欣賞課的學習延伸到情感的捕捉、體會、把握和升華中，思考如何用自己的表演實現對藝術作品情感的表達，在聲音、節奏、音調、音色和情感的融入中該如何體現、如何創新，整個的過程將對藝術的欣賞升華到對自然、對生活的熱愛。其中富有地域特色的方言演唱方法更賦予了整個作品獨有的藝術魅力，濃郁的鄉音鄉情把學生帶入輕松自然、韻味無限的藝術生活中。尤其是在多媒體技術支持下對歌曲表現過程中方言演唱手法和普通話演唱手法的對比呈現，讓學生獲得對音樂藝術表達的不同感悟，也讓學生更加深刻感受到濃郁的鄉土氣息，方言演唱手法的運用使歌曲富有了厚重的地域文化特色，讓整個作品更加親切、自然。

總之，在當前小學音樂欣賞課的教學過程中，教師要善于循序漸進地引導學生從多樣性欣賞中體會音樂作品在不同方式呈現下的不同表達效果，尤其是在知識學習的基礎上鍛煉學生的音樂欣賞和鑒賞能力，在欣賞學習中引領學生走進藝術、感悟藝術、思考藝術，在自主學習中鍛煉學生自我建構知識的能力，讓學生在音樂欣賞課的學習中實現個性化感知、個性化理解和個性化創新。