體驗德育，探索高效育人的有效路徑

胡晨

小學生思維是感性的、具體的。《義務教育品德與社會課程標準》強調，小學生需要在實際生活中感受與體驗，繼而得到全方位的發展。品德與社會課程與其他學科最大的不同是，它不注重學生掌握了多少知識，而是關注學生內心是否產生認同感并形成感知，是否養成了良好習慣。因此，在教學過程中，最好的教學方式，就是讓學生通過體驗感受到做人做事的道理，繼而生成內心的認同感，為其道德品質內化創造條件。本文結合實際，淺析體驗德育課程教學策略，以便發揮“小課堂、大社會”作用，為當前小學品德與社會課堂高效教學探索出一條新路。

一、以興趣為起點，激發學生參與體驗

時代在變，學生在變，品德教育的方法自然也要隨之而改變。如果教師一味地空洞說教，一成不變地進行教學，結果只會引起學生的反感。學生是課堂的主體、學習的主人。教師應針對當前的思想品德課堂教學，結合學生的實際情況開展教學活動。活動體驗能夠充分激發學生的參與欲望，具體教學中，教師要結合學生實際，創設符合學生內心需求的情境，讓學生置身其中，通過模擬生活體驗、換位思考的方式滿足其內心需求，產生參與體驗和滿足感。這種情感是發自內心的，更能得到其內心認同。

興趣是最好的老師。對于思想品德教育來說，說一千遍，不如體驗一遍。相比書本上枯燥的知識，有故事情節和有視頻畫面的情境，更符合學生的認知特點，更能激發他們的參與興趣。要做到這一點，就需要教師在認真研讀教材的同時，強化學生對實際情況進行分析的能力，結合學生的生活實際情況和生活經驗創設情境。教師通過創設情境，豐富課堂教學內容，化抽象為具體，將課本知識與現實生活、學生的生活認知有機結合起來，以此增加他們的生活體驗，激發學生的內在參與欲望，為提高課堂教學針對性創造條件。同時，在教學過程中，教師需要把握內容和時間節奏。教師通過創設情境，讓學生在教學活動中加深活動體驗，激發學習興趣，提高學習的主動性。

例如，在《爸爸、媽媽撫育我》一課的教學中，首先，教師不直接講解課程內容，而是播放《世上只有媽媽好》這首歌曲，喚醒學生內心對母愛的依戀。接著，出示教材內容“雨中情”以及樂樂媽媽具體一天相關的時間作息表。然后，組織學生前后桌組成小組，請學生自己在組內交流爸爸媽媽的故事，或自己生活中印象最深的事情。在充分喚醒學生對父愛、母愛的渴望后，教師可鼓勵學生給父母寫信，說說心里話。這種形式，相比傳統教學模式，不僅有故事、有情節，而且還貼近學生的生活實際，既能喚醒他們的生活體驗，走進他們的內心，還能在激發他們參與興趣的同時，將課堂教學推向深入。

二、以活動為載體，豐富學生學習體驗

以活動為載體的體驗式學習與其他學習方式最大的不同，就是體驗式學習源于學生的直接感受，源于他們內心的真實體驗。對于品德與社會這門學科來說，不僅需要掌握相應知識，還需要內化為學生的良好品質，因此更需要學生內心的真實體驗。如果沒有學生直接參與，而是間接說教，則難以培養學生良好的品德。具體教學中，教師應把課堂還給學生，盡可能結合課堂需要安排相應的活動，以便盡可能引導學生參與其中，調動各種感官，通過各種體驗，滲透良好品德。

教學活動有很多，包括現場調查、角色模擬以及故事分享、資料搜集等。在具體教學過程中，教師需要結合課堂需求和學生實際，有針對性地進行組合。例如，在《友愛殘疾人》一課的教學中，教師沒有直接講解殘疾人生活的不便，而是讓學生通過模擬表演、蒙眼走路，感知盲人生活的不便，嘗試用手勢交流，體驗聾啞人無聲世界的痛苦，嘗試用一只手穿衣服、寫作業，用一只腳走路等，這些活動的實施，遠比教師單一講解、學生閱讀教材的體驗更為深刻。在活動體驗中，學生也深深感受到殘疾人生活的不便，繼而樹立幫助殘疾人的意識，增進對殘疾人理解與友愛的情感，變得更加熱愛生活、珍惜生命。

又如，在《讓我們學會合作》一課的教學中，首先，教師不直接講解課本知識，而是組織學生以小組為單位開展“捏熊貓”的小游戲，小組成員分別捏熊貓的一個部分再進行組合。教師事先不明確要求，小組成員將零件組合后，進行作品展示時，能夠發現熊貓的各個部位無法匹配，而造成這樣后果的原因，正是由于小組成員之間沒有溝通合作。讓學生在活動過程中明白其中的道理后，教師再次發放材料，讓各小組成員討論后再次進行組合。作品完成之后，讓學生與前面的作品進行比較。學生通過自己動手實踐，讓他們在體驗失敗、享受成功的過程中，感受合作的重要性。相比傳統課堂教學，通過活動對比的方式，充分體現學生是課堂主體的理念，借助活動體驗加深學生的情感認知、體驗認知，為其良好品德的形成創造條件。

三、以內化為目的，促進學生感悟體驗

對于品德與社會這門課程而言，必須要重視學生的品德內化。學生品德內化的最好方式，就是體驗，通過多種活動體驗喚醒學生情感認知，不斷加深其生活體驗，最終形成良好品德的內化。具體教學中，教師要跳出教材看教材，圍繞教材中提到的品德要求，深挖本地區、本社區乃至本校的與學生相關的實際生活素材，繼而喚醒學生的生活體驗，引導他們將目光從教材轉移到周邊生活，以此提升他們解決生活中實際問題的能力，推促良好品德的轉化。而要做到這一點，就需要教師能夠主動積極地開發校本教材，及時更新課堂教學素材，做到與學生生活接軌。

例如，在《人們的職業和勞動》一課的教學中，首先，教師通過組織學生進行討論，讓他們明白“職業”一詞的含義，認識到只有通過職業勞動獲取報酬，維持生存，才能實現自身的人生價值。接著，教師鼓勵學生進行交流，引導他們討論父母的職業，認識到“勞動”一詞，繼而進一步思考如何實現人生價值，尊重各種職業，懂得感恩。針對具體教學內容，教師應將其拓展到課外，如有可能，還可以與家長進行聯系，鼓勵有條件的家長走進課堂現身說法，談談自己對職業的理解。如有條件，教師還可以引導學生參與各種社會實踐，做社會志愿者，引導他們通過自身體驗感知職業特點，在活動中不斷豐富認知，提升良好品德。

又如，《同在一片藍天下》一課的教學中，教師可以引導學生通過手機、電視、網絡，或者到圖書館查找等方式，搜集各種社會資源和相關故事，可以是國內的，也可以是國外的，但最好是針對同齡人的故事。然后鼓勵學生進行交流分享。如有條件，還可以引導學生通過QQ、微信等方式，與同齡人進行交流，讓他們充分了解到，即便是在同一片藍天下，也會因為各種原因，面臨著各種相同或不同的問題，和平與安定是兒童健康成長的保證，是人生成長的最大幸福。可以毫不夸張地說，這個活動環節能夠激發學生對有困難的人的同情。通過這種方式，能夠讓學生更好地認識到和平的不易，繼而更加珍惜當下的生活，形成品德內化。

針對當前小學生思想品德教育，教師要與時俱進，與社會接軌、與時代接軌，盡可能引導學生從內心需要出發，從當前社會主流道德出發，為他們搭建平臺、創設情境。同時，教師可通過豐富學生的參與體驗、學習體驗、感悟體驗，讓他們能夠把課本所學知識與當前社會生活有機聯系，在加深其思想認知的同時，利用豐富的實踐活動，幫助學生形成深刻的體驗，繼而鞏固理解相關知識，為其良好品德的形成奠定堅實基礎。