接納·尊重·關(guān)懷
——融合教育語(yǔ)境下折翼幼兒的身心健康教育

文/姚逸文 上海市松江區(qū)百鳥(niǎo)幼兒園

融合教育是1982年由美國(guó)的桑塔格博士首次提出的。學(xué)前階段的融合教育是指使普通教育和特殊教育融合起來(lái)的教育機(jī)制（形式），具體指包容所有0—6歲兒童，哪怕有身心障礙的折翼兒童，在同一個(gè)環(huán)境下學(xué)習(xí)，接受同等的教育。學(xué)前融合教育旨在接納、尊重兒童的差異性與多樣性，讓折翼兒童享有和普通兒童平等的發(fā)展機(jī)會(huì)和成長(zhǎng)空間，零拒絕、不孤立，使他們最大程度地發(fā)揮自我潛能。因此，該機(jī)制對(duì)教師提出了很高的要求，我們需要秉持融合教育的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，靈活運(yùn)用融合教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，從接納、尊重和關(guān)懷三個(gè)角度呵護(hù)折翼兒童，培育互愛(ài)氛圍，促進(jìn)家園協(xié)作，鞏固共育成果，努力使每個(gè)兒童都能獲得身心全面健康的發(fā)展。

一、真誠(chéng)接納

【案例】星星的孩子

之前實(shí)習(xí)時(shí)，我遇到過(guò)一個(gè)叫佳佳（4 歲）的中班男孩。他皮膚很白，長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛和大大眼睛。剛?cè)ツ莻€(gè)班實(shí)習(xí)時(shí)，我就對(duì)他印象很深，因?yàn)樗偸且粋€(gè)人躲在角落默默地玩。后來(lái)班主任老師告訴我，他是這學(xué)期才來(lái)的插班生，是一個(gè)有輕度自閉癥的兒童。了解到佳佳的情況后，我決定更多地關(guān)注他，試著走進(jìn)他的內(nèi)心。于是每天早上他入園，我都會(huì)大聲地和他打招呼。進(jìn)入教室后，我會(huì)觀察他，看到他在搭積木，我就走過(guò)去，在他旁邊坐下，和他一起玩。起初他的眼神很游離，對(duì)于我的問(wèn)候以及參與他的游戲沒(méi)有任何回應(yīng)，但我依然每天都用同樣的方式和他相處。漸漸地，他能和我有對(duì)視了，游戲時(shí)會(huì)與我互動(dòng)了，但是我發(fā)現(xiàn)佳佳依然沒(méi)有與同伴一起游戲的意識(shí)，于是我為佳佳創(chuàng)造機(jī)會(huì)。游戲結(jié)束時(shí)，我會(huì)讓其他小朋友幫助佳佳一起收拾玩具，待游戲講評(píng)環(huán)節(jié)，讓幼兒來(lái)說(shuō)一說(shuō)“今天游戲時(shí)，你做了什么事情”“你幫助了誰(shuí)”，搭建佳佳與其他小朋友溝通交流的平臺(tái)，促進(jìn)佳佳的語(yǔ)言交往能力的發(fā)展。剛開(kāi)始時(shí)，看到小朋友都來(lái)幫他，他會(huì)一個(gè)人跑開(kāi)。分享交流環(huán)節(jié)，他也一直不說(shuō)話(huà)。在我將要結(jié)束6 周的實(shí)習(xí)之際，佳佳的狀態(tài)大有改善，早上他會(huì)走到我面前，學(xué)著我之前的樣子大聲地和我打招呼，能大方地接受同伴的幫助，有時(shí)也會(huì)說(shuō)出自己的想法。當(dāng)我最后一天去幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)，佳佳主動(dòng)給了我一個(gè)擁抱，并瞪著他的大眼睛一直看著我，嘴里重復(fù)地喊著我。

【反思】

佳佳是我實(shí)習(xí)生涯里遇到的第一個(gè)患有自閉癥的折翼兒童，他們也被稱(chēng)為“星星的孩子”，因?yàn)樗麄兌蓟钤谧约旱氖澜缋铮拖裉焐系男切且粯舆b不可及。他們不關(guān)注周?chē)澜纾辉负腿藢?duì)視，不愿與人交流。因此，面對(duì)這群特殊兒童，教師需要投入更多的關(guān)注，真誠(chéng)地接納他們，善于創(chuàng)造和他們交流、游戲的機(jī)會(huì)，巧用我們的言語(yǔ)、動(dòng)作與他們進(jìn)行互動(dòng)，建立彼此之間的安全感與信任感。當(dāng)然，在幼兒園的集體生活中，學(xué)會(huì)接納同伴，與同伴互動(dòng)，對(duì)自閉癥幼兒有很重要的發(fā)展價(jià)值，所以搭建幼兒之間互相交流溝通的平臺(tái)，用同伴的力量感染他們是最好的教育方式。在融合教育下，特殊兒童與教師、與同伴的真誠(chéng)接納是彼此間相互了解、建立信任的起點(diǎn)。同時(shí)，要發(fā)揮教師、同伴的指引作用，使自閉癥兒童真正融入集體，實(shí)現(xiàn)他們心理健康發(fā)展的跨步。

二、充分尊重

【案例】失智的小能人

明明是個(gè)長(zhǎng)相可愛(ài)，扎著馬尾的小女孩。她3歲，上小班。剛?cè)雸@時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)了她的“與眾不同”，和她打招呼：“早上好。”她只會(huì)回應(yīng)簡(jiǎn)單的字：“好。”后來(lái)與明明媽媽進(jìn)行了溝通，得知明明是輕度智力障礙兒童。她在園生活作息紊亂，生活自理能力、語(yǔ)言發(fā)展能力不足，但是動(dòng)手能力較強(qiáng)，喜歡拼搭各種積木。每天一進(jìn)教室以后，明明也不和其他小朋友一起學(xué)本領(lǐng)、吃飯、運(yùn)動(dòng)，就自顧自地躲在建構(gòu)區(qū)拼搭積木，時(shí)常還會(huì)一溜煙跑出教室，去走廊玩玩具。如何幫助明明融入幼兒園的集體生活呢？方法一，我充分尊重孩子的興趣愛(ài)好，將明明在游戲時(shí)間搭建的積木用圖片、視頻的形式記錄下來(lái)。在開(kāi)展“大家一起玩”活動(dòng)時(shí)，以明明的搭建視頻為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)“你看到了誰(shuí)，他在做什么”，通過(guò)這種方式吸引明明的興趣，帶她投入到學(xué)本領(lǐng)的環(huán)節(jié)中來(lái)。之后以“明明你來(lái)說(shuō)一說(shuō)你拼的是什么，怎么拼的”這樣的啟發(fā)式提問(wèn)，激發(fā)明明主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話(huà)，發(fā)展她的語(yǔ)言表達(dá)能力。方法二，我建議明明媽媽來(lái)園進(jìn)行半日陪同，幫助她逐步融入集體生活。到吃午飯的時(shí)間，明明媽媽看到其他小朋友都乖乖地小便、洗手，她就想把明明拉到廁所，但明明很不愿意離開(kāi)她的玩具區(qū)。我建議明明媽媽用商量的語(yǔ)氣和她對(duì)話(huà)。如：“明明，我們先去小便、洗手吧！你看小朋友們都快要吃飯了，你要不要和他們比一比啊？”于是，明明馬上放下手中的玩具去洗手了。通過(guò)一個(gè)月的訓(xùn)練，明明在園表現(xiàn)明顯有了很大的進(jìn)步，語(yǔ)言、生活自理能力也得到了很大的提升。

【反思】

教師要充分尊重不同幼兒的個(gè)體差異，尤其面對(duì)折翼兒童這個(gè)群體。他們需要我們用平等的眼光對(duì)待他們。此外，教師也要善于利用家園互動(dòng)，助推幼兒成長(zhǎng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”因此，通過(guò)家長(zhǎng)半日陪同機(jī)制，讓家長(zhǎng)充分了解幼兒在園的表現(xiàn)，在尊重幼兒游戲的基礎(chǔ)上，不斷嘗試各種適宜的教育方法與幼兒進(jìn)行平等對(duì)話(huà)，這不但對(duì)幼兒的發(fā)展能起到正面導(dǎo)向作用，同時(shí)也有助于家長(zhǎng)回家后學(xué)以致用，不至于臨危生亂，白白錯(cuò)失與孩子及時(shí)溝通的最佳時(shí)機(jī)，從而真正達(dá)到利用一切可以利用的機(jī)會(huì)來(lái)促進(jìn)幼兒身心的全面健康發(fā)展。

三、親切關(guān)懷

【案例】助聽(tīng)器男孩

阿樂(lè)是個(gè)小男孩，3歲，患有先天性聽(tīng)覺(jué)障礙，2歲多開(kāi)始佩戴助聽(tīng)器。他性格比較內(nèi)向，家長(zhǎng)希望他能在與正常孩子的交往中，收獲快樂(lè)，變得積極樂(lè)觀。于是，本學(xué)期將阿樂(lè)從康復(fù)中心轉(zhuǎn)來(lái)幼兒園。與阿樂(lè)接觸一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)他總是一個(gè)人玩游戲、做運(yùn)動(dòng)，從來(lái)不主動(dòng)和其他小朋友說(shuō)話(huà)，其他小朋友看他一直不說(shuō)話(huà)，也不愿意和他一起游戲。通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我覺(jué)得阿樂(lè)可能存在自卑心理。如何幫助阿樂(lè)建立自信呢？我對(duì)阿樂(lè)進(jìn)行了追蹤觀察，采取了兩個(gè)教育策略。策略一，在與幼兒進(jìn)行對(duì)話(huà)時(shí)（講解規(guī)則、學(xué)本領(lǐng)、游戲講評(píng)等環(huán)節(jié)），我都會(huì)牽著阿樂(lè)的手，讓他在離我最近的地方，這是為了使他能盡可能清楚地聽(tīng)到老師和同伴之間的對(duì)話(huà)，同時(shí)我也會(huì)給阿樂(lè)提供主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)。一開(kāi)始他的聲音小小的，同伴們都說(shuō)聽(tīng)不見(jiàn)，于是每次我都會(huì)走到阿樂(lè)面前蹲下來(lái)，雙手輕輕地?fù)崦募绨颍脺厝岬难凵窨粗f(shuō)：“阿樂(lè)，可以跟老師、小朋友們分享一下你的想法嗎？”每次當(dāng)阿樂(lè)分享結(jié)束后，我也會(huì)提議全班幼兒為阿樂(lè)鼓掌，慢慢地，阿樂(lè)說(shuō)話(huà)的聲音變得響亮了。但是在室內(nèi)、戶(hù)外游戲時(shí)，阿樂(lè)依然沒(méi)有加入其他小朋友的游戲。針對(duì)這樣的情況，我又采取了第二個(gè)策略。每次到收玩具的環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)阿樂(lè)整理收納意識(shí)很強(qiáng)，總是能很快地將自己玩過(guò)的玩具收納好。于是第二天，在進(jìn)行游戲之前，我先讓幼兒自由選擇同伴，當(dāng)阿樂(lè)又被剩下之時(shí)，我對(duì)他們說(shuō)：“寶貝們，阿樂(lè)收玩具的本領(lǐng)很大的哦，你們和阿樂(lè)一組可能會(huì)成為收玩具最快的一組哦。”聽(tīng)完我的話(huà)，大家都搶著要跟阿樂(lè)一組。“那大家就輪著來(lái)吧，今天阿樂(lè)先和蘋(píng)果組一起游戲。”通過(guò)這種方式，阿樂(lè)逐漸融入了大家的游戲。此后其他幼兒都會(huì)很友好地拉著阿樂(lè)，耐心地和阿樂(lè)對(duì)話(huà)，有時(shí)也會(huì)學(xué)著老師的樣子給阿樂(lè)一個(gè)擁抱。又經(jīng)過(guò)一段時(shí)間追蹤觀察，我發(fā)現(xiàn)阿樂(lè)已經(jīng)完全地融入了集體，性格變得開(kāi)朗起來(lái)，成為了一個(gè)陽(yáng)光小男孩。

【反思】

進(jìn)入一個(gè)陌生的新環(huán)境，我們每個(gè)人都需要一段適應(yīng)期。更何況像阿樂(lè)這樣性格內(nèi)向、內(nèi)心敏感的聽(tīng)障兒童，他們的適應(yīng)期可能會(huì)更長(zhǎng)，適應(yīng)難度會(huì)更大。因此，教師及時(shí)關(guān)注聽(tīng)障兒童和伙伴的日常融合情況，必要時(shí)及時(shí)給予親切的關(guān)懷，這有助于他們更快地融入集體。聽(tīng)覺(jué)環(huán)境是聽(tīng)障兒童聽(tīng)力學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要影響因素，教師需要為聽(tīng)障兒童創(chuàng)設(shè)良好的聽(tīng)覺(jué)環(huán)境，盡可能排除其他干擾因素，主動(dòng)拉近和聽(tīng)障兒童之間的距離，借助動(dòng)作、眼神以及簡(jiǎn)單平緩的語(yǔ)言交流，讓他們感受到愛(ài)與力量，從而實(shí)現(xiàn)“聽(tīng)得見(jiàn)—聽(tīng)得準(zhǔn)—說(shuō)得好”的形態(tài)轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，同伴的支持、關(guān)懷也是促進(jìn)聽(tīng)障兒童身心產(chǎn)生變化的關(guān)鍵因素。當(dāng)聽(tīng)障兒童生活在一個(gè)充滿(mǎn)互助、有愛(ài)的集體中，自然能感受到集體的溫暖，這有助于他們消除內(nèi)心的自卑，產(chǎn)生認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)班級(jí)社會(huì)性的融合。同時(shí)，同伴之間的交往（對(duì)話(huà)、游戲）不僅能更好地發(fā)展聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言，也有利于他們身心的健康發(fā)展及完整人格的建立。

每個(gè)兒童都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，折翼兒童也不例外。他們身上也常會(huì)散發(fā)與眾不同的光芒。教師要充分認(rèn)識(shí)融合教育對(duì)折翼兒童的促進(jìn)作用，學(xué)會(huì)真誠(chéng)接納、充分尊重、親切關(guān)懷他們，同時(shí)更要主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，讓家園融合的暢想成為我們?nèi)粘９ぷ鞯姆较颉Ｏ嘈旁谖覀児餐呐χ拢垡韮和纳硇摹⑷烁瘛⑺枷氲确矫娑寄艿玫浇】蛋l(fā)展，他們的明天也一定會(huì)更加輝煌和燦爛。