項目研究助推教師專業成長

○陶 寧 劉曉麗

近年來，在市、區教研部門引領下，針對我校在教研工作中存在的效率不高等實際問題，我們明確了“培養學生的思辨力核心素養，打造高效課堂，將一線問題變項目研究”的管理思路，助推教師專業成長，力促學校可持續發展。

一、現狀調研，實現教研上下聯動

面對學生閱讀少，思考力弱，不敢、不善交流與表達的現狀，我們記錄問題，通過班子會、教研組長會、教師會引發教師深度思考，喚醒教師問題思考力。據此確立的“全學科閱讀培養學生思辨力的實踐與探究”項目，成功申報省級課題。借力市教科所專家、區教研員學科專家到校進行問診把脈，幫扶引領，上下聯動，讓教師的教研教學能力提升走上快車道。

二、搭建保障，構建項目管理機制

學校在幫助各教研組找到自己年級的真問題，明確教研內容與方向后，集中業務領導與年級組長、骨干教師，進行了保障教研順利進行的激勵制度，擬制了優秀教研組評選辦法、學校評優評先辦法等，給予了教師組內教研充分的制度和機制支持。

三、專題培訓，為教師成長助力

教師持續學習力的成長至關重要，我們完成了教師成長“必修+選修”課程規劃。必修課程從本體理論知識學習、教學設計與實施、評價觀三方面著眼。僅去年，校長就親自為全體教師進行培訓5 次，業務管理人員作專項培訓10 次。教師在一次次培訓中更新關于培育學生核心素養的新理念，認識到學生的能力提升就發生在每一天的教學課堂中。

此外，我們還非常重視教師專業閱讀，為教師推薦分級閱讀書目。不硬性要求教師必須參加哪些課程，必須學習哪些書籍，而是放手讓教師依據自己的實際情況、主要困惑及興趣點去選擇課程，以點帶面，最大化的滿足教師多元化成長的需求。

四、深耕細作，縱向深化項目教研

我們全方位、多層次推進教研項目工作，做到教研系統化，形成了“自研自磨（初步研制達標課）—導研導磨（研磨形成優質課）—合研合磨（努力打造精品課）”的持續化課堂跟進流程。在此基礎上，各學科圍繞目標主題百花齊放，開始了自己學科下的初步研究嘗試。

語文學科：確立了低、中、高年級借助圖文、批注、鑒賞培養學生思辨力的研修內容和年段思辨力培養目標，細化了研修具體內容。

數學學科：從“直觀感知”和“數形結合”兩個方面出發，明確年段目標。將數學繪本與課堂巧妙結合。師生一起讀繪本，創編數學繪本。

英語學科:語篇閱讀中學生思辨力的培養，通過英文詩歌朗誦、英文繪本閱讀，讓學生盡享閱讀時光，共賞英文之美。

音樂學科：以“閱讀創作背景，提高審美思辨”為主題，通過閱讀歌曲、樂曲的創作背景，了解和感受音樂的文化和內涵，為學生唱好歌，感受音樂情感打下良好的基礎。

美術學科：以學生耳熟能詳的故事為契機，與學科閱讀結合，進行了《我為故事配插圖》等課堂實踐。

科學學科：科學團隊的閱讀開展有聲有色，教師帶著五年級的學生用半個月的時間沉浸在圖書館中，結合“天問一號”著陸火星的熱點為學生帶來“我要去火星”的科學閱讀指導課，該課獲得省中小學經典閱讀讀書活動一等獎的好成績。

通過具體分解的項目研究，在針對性培養學生思辨能力核心素養的同時，教師在反復探索和打磨中，真實經歷了發現問題和解決問題的過程，有效促進了其專業能力提升。

五、“雙微驅動”，激發教師熱情

我們成立了以學校教研組為主體的“微團隊”，確立以教師專業成長中的實際困惑、需求為主自主設定“微項目”，激活教師成長的主體性，尋找喚醒教師沉睡思考力的良方。

在“微項目+微團隊”的雙微機制驅動下，我們引領教師進一步明確“微項目”內容及重難點，圍繞低中高學段項目內容，引導教師精準尋找自己的興趣、問題切入點。

擅長漢字研究的教師，申報識字中的閱讀微課題；擅長繪本項目的教師申報故事里的兒童世界，激發學生閱讀興趣的課外閱讀實踐……當每名教師成為自己喜歡項目的主人時，他們的教學實踐熱情就會被激活，思考力被點燃。

如在圍繞閱讀興趣如何被點燃從而實現大閱讀的項目思考中，教師引領學生讀《史記》《山海經》，教師由之前的泛泛而談閱讀興趣如何重要，如何不能抹殺興趣，到現在教師形成個人認識并和學生共讀《史記》，一起查生僻字，一起讀文言文，一起畫、寫史記故事，討論結構……再次教研時，教師不僅認知得以更新，相關教學能力也有明顯提升。

打開新石門，做新教育、新教師、新公民，激活基于新石本土的“雙微驅動”，聚焦源于一線教師內心的真實想法與實際教學水平的“真”問題，引領教師一起思考解決困惑并不斷小結提升時，教研便擁有了自己的原動力與生命持續力。做自己需要的教研項目，發出自己的主張，擁有獨立的思辨力時，被動式教研便轉變為主動式發展。