基于OBE理念的混合式一流課程改革與實踐
——以“戰略管理”課程為例

薛建改

（南陽理工學院 范蠡商學院，河南 南陽 473004）

2019年10月，教育部發布了《關于一流本科課程建設的實施意見》，指出課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量［1］。2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求把思想政治教育貫穿于人才培養體系，全面推進高校課程思政建設［2］。在此背景下進行一流課程教學建設，既要體現“兩性一度”，也要堅持價值引領，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體［3］。為此，一方面，引入OBE教學理念，通過優化課程內容、建設網絡教學資源、豐富教學模式與教學方法、改革成績評定方式等途徑推動線上線下混合式一流課程建設；另一方面，將課程改革與思想政治教育有機融合，在教學過程中深挖課程思政元素，搜尋課程思政案例，強化思想政治教育。通過以上改革舉措，取得了一系列教學成果，改革取得了一定成效。希望能為其他課程建設提供一定的借鑒與參考，對地方性本科院校提升教學效果和人才培養質量起到積極的促進作用。

一、地方本科院校“戰略管理”課程教學現狀分析

戰略管理是一門以成功為導向的管理學科，強調實踐性、應用性和啟發性，與地方本科高校應用型人才培養目標高度契合，然而其實踐教學存在諸多難題，教學效果不盡如人意。一方面，受傳統學術型人才培養模式的影響，重理論、輕實踐；另一方面，高層角色的管理實踐對學生的素質和能力要求較高，學生難以駕馭動態環境下對實踐對象的研究和把握。同時，教學過程中存在若干教學痛點：學習目標不清晰，學生缺乏學習主動性；課內多以教師講授為主，學生少有通過戰略研究培養能力的機會，更沒有發展高階思維、創新思維、戰略思維的契機；常規“戰略管理”課程會在每個教學單元設置不同的專題案例，對企業戰略問題的不同側面進行研究，這種單項模塊訓練無法培養學生的綜合戰略管理能力。

二、基于一流課程建設要求的“戰略管理”課程改革理念

在一流課程建設背景下，解決地方本科院校的教育難點痛點必須轉變傳統教學理念。本課程借鑒先進的OBE（Outcome-based Education）教學理念：以學生為中心，以產出為導向，通過持續改進提高教育質量［4］，在實際應用中取得了良好成效。OBE教育理念采用逆向思維方式設計課程教學體系，是現代教學普遍應用的先進教學理念。在“戰略管理”一流課程建設中，通過逆向設計教學流程，以專業培養目標為起點，以達成目標的標準、畢業要求為準則，確定課程培養目標。在課程培養目標的指導下，確定教學內容、教學方式方法、教學實施、教學評價及改進措施。在教學中采用翻轉課堂方式，引導學生自主學習，自我發揮，自我提升，真正實現以學生為中心的教學方式的轉變。教師要依據外部環境變化和市場需求轉變及時對培養目標、畢業要求和教學環節進行評價，以評價結果為依據，以適應變化為基準，持續改進制度和標準。

三、具有挑戰度的“戰略管理”課程教學新目標

一流課程建設要體現“兩性一度”要求，合理提升課程教學目標和教學要求，要求其具有一定的難度，“需要跳一跳才能達到、夠得著”，因此“戰略管理”課程對學生知識、能力和素質提升方面提出了更高的要求。

知識與能力目標：充分理解全球一體化背景下企業戰略及戰略管理的內涵及重要性，系統學習并掌握戰略管理的基本理論、方法和工具，具有洞察外部機會和威脅、明辨企業內部優勢和劣勢的分析能力以及對企業戰略選擇、戰略實施、戰略控制的初步技能。

情感目標：在教學中要不斷滿足學生的求知欲和好奇心，培養其對工商管理專業的學習興趣，樹立科學而全面的戰略思維觀念，建立和增強專業自信、文化自信，且意識到自己對企業以及國家所肩負的責任。

德育目標：培養學生良好的使命擔當、社會責任感和商業倫理思想，形成對事物實事求是、客觀公正的評價原則和立場，培養學生的創新意識、創新精神以及敢作敢為和勇于擔當的精神，使學生成為具備良好的契約精神和法治精神的新時代商業人才。

四、具備創新性的課程教學體系設計與實踐

（一）優化課程內容，提升課程與培養目標的契合度

以貫徹OBE教學理念、提升學生實踐能力和綜合素質為導向，優化課程內容，在課程內容的甄選中，既要保證課程體系的完整性，更要考慮學生走向工作崗位所需的知識和能力。比如，以戰略管理過程為主線、以企業戰略類型及層次為內容，選擇企業戰略導論、企業內外部環境分析、公司層戰略、業務層戰略、戰略制定與實施等基本內容，并引入最新戰略研究創新成果，如數字化與戰略的關系、基于云平臺的多核價值鏈協同、共享經濟與眾包等，使學生明白戰略管理理論可以隨著時代的發展不斷創新和提升。在內容科學合理的基礎上，通過改革教學方法、考核方式等，使之與人才能力培養要求相匹配，同時在課程內容中引入反映時代性和前沿性的戰略新知識、新觀念，實現知識傳遞、知識生產、知識應用、知識創新，營造師生深度交互、協作探究的生態［5］。

（二）改革教學方法，推動課程教學模式創新

根據不同的教學目標和教學任務，采用不同的教學組織形式，主要有集中授課、T課研討、團隊實踐。針對教學內容中的重點、難點采用集中授課形式，實現重要理論知識的傳授，并在課堂中體現探究式、驅動式、討論式、項目式、案例式等有效教學方法；在重點章節知識的應用中，采用T課研討教學形式，通過課前討論、課堂展示、課后總結等方式，加深對理論知識的理解和應用；采用團隊實踐方式掌握和應用戰略管理的綜合知識，通過案例分析、創新創業大賽和實際企業戰略研究，將所學理論知識應用于企業實際，實現理論知識和企業實踐的有機結合。

實踐教學模式改革中，采用靶向研究，即對選定的特定企業進行深入剖析。將學生分為10個小組（每組3～5人），每個小組根據教師安排的實踐教學內容，選擇自己熟悉或感興趣的特定企業作為本學期的實踐課程研究對象，在案例編寫、研究內容、小組研討、課堂展示、課后總結、研究報告方面始終緊緊圍繞選定企業進行，逐個分析特定企業主要戰略管理過程中的風險、問題、優劣勢等并提出相應的意見或建議，使學生在系統把握戰略管理理論知識的同時，對企業如何在各種復雜環境下取得和保持競爭優勢有更為深入的認知。這種教學組織形式實現了以教學為中心轉為以學生為中心、以課本為中心轉為以企業為中心、以課堂為中心轉為以企業實際戰略謀劃為中心的三個轉變，從而真正貫徹落實OBE教學理念。

（三）有機融入課程思政元素

課程思政是課程改革的重要組成部分，也是課程教學應體現的主要特色。在“戰略管理”課程中，積極探索將企業家精神、企業倫理、商業道德全面融入“戰略管理”課程教學的途徑與方法，將專業教學與思想政治教育有機融合，使學生樹立正確的世界觀、價值觀、義利觀和競爭觀。比如，在戰略管理輸入部分介紹國內企業的實踐案例，使學生了解和體會企業家應該具備的使命、擔當、膽識等；在戰略的行動部分，以視頻或案例分析等方式讓學生感受作為企業應具備的競爭意識、創新意識、風險意識、愛國精神和社會責任；引導學生在公司治理中堅守法治精神、契約精神等。總之，要使學生明白企業最終超額利潤的來源不僅建立在內外部環境正確匹配的基礎上，同時還必須建立在社會主義制度倡導的商業倫理和商業道德的基礎上，最終實現企業價值和社會價值的高度統一。

（四）改革評價機制，確保課程建設質量

課程采用形成性評價、過程性評價、終結性評價相結合的方式。形成性評價運用線上測評反饋、線上線下學生互評、企業評價、教師個別反饋與教師綜合性集體反饋相結合的方式。過程性評價與終結性評價的數據主要來自課堂表現、單元書面作業、在線教學平臺表現、綜合案例分析、T課綜合成績、期末考試，依據上述內容分別賦予不同的成績構成占比，分別占總成績的10%、15%、10%、10%、15%、40%。總之，課程評價涵蓋每一個教學環節和過程。

（五）創新實踐性教學，構建實踐教學體系

1.實施T課，加強對知識的理解和掌握。前述靶向研究中實施T課組織形式，即在所分的10組學生中，其中兩個組對應一個主題，每個主題研究兩個不同的企業。一學期中，每個小組都有一次T課組織和展示的機會。

2.企業綜合案例分析。對于戰略管理實踐環節，實施靶向研究和T課組織形式。每次T課只有指定小組對某一主題進行展示，對其他主題重視不足，缺乏對企業戰略管理內容和管理過程的深度認知和整體把握。因此，教學設計中要求所有小組在期末集中展示對所選企業的其他主題，使一個班級學生可以學到10個企業案例，每個小組對企業案例的分析也更加系統、深入，從而使學生梳理和掌握戰略管理知識架構，靈活運用相關方法和工具，從企業的經驗或教訓中受到啟發，加深對戰略管理知識的理解與把握。

3.引入專業技能競賽，強化實踐教學環節。為了提升實踐教學效果，激發學生的學習興趣和熱情，在實踐教學環節引入專業技能競賽，凡是在規定學期參與戰略管理相關專業技能競賽活動的學生，依據一定的規則和等級都將獲得加分獎勵，并最終計入學生的總成績。通常與課程關聯程度較高的賽事，如全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國大學生“新道杯”沙盤模擬經營大賽等，也有與課程間接關聯的如“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國高校商業精英挑戰賽經貿物流實踐競賽等。

（六）以翻轉課堂實現線上線下混合式教學

為了解決傳統教學模式中的難點和痛點，充分挖掘學生自主學習的動力和潛力，采用翻轉課堂的教學方法，結合微助教的網絡教學資源，實施線上線下混合式教學。每章分為基礎理論和案例分析兩部分內容，課前由教師發布學習任務和研究主題，并推送小組分析案例，讓學生有針對性地學習基礎理論，完成相關測試和練習，并利用在線空間對案例進行討論、提問，由學生或教師進行解答或分析，最終以文檔的形式將討論結論上傳至微助教。課上依據課前學習反饋情況，師生面對面地深入探討課前學習內容的重點、難點、疑點，共同理解、綜合、評價和應用。對于重點章節，分別進行基于SPOC的課堂翻轉與基于案例的課堂翻轉，以更好地掌握相關知識，提升學生的創新應用能力。課后教師布置與單元主題相關的知識和案例分析作業，完成后提交至微助教，教師組織并提供在線評價、反饋、答疑和反思。這種課前先行探索、課中協作研討、課后拓展鞏固的教學模式，有利于幫助教師開展差異化教學［6］。

五、課程改革成效

基于多維度的教學評價，教學質量持續提升。近三年的教學評價中，教學團隊評價排名處于系院前列，主講教師教學綜合評價得分連年高于系院評價平均得分，實施的翻轉課堂、T課研討、以賽促學等教學方法或方式得到了領導、教師和學生的一致好評。

教改、學習協同，教師團隊教學能力顯著提高。該教學團隊中所有成員均獲得“雙師雙能型”教師稱號，部分成員榮獲省級教改項目二等獎，校級教學技能競賽二等獎，全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽優秀指導教師等榮譽。此外，獲批2項校級教研項目，發表教改論文3篇。

助力專業人才培養，學生綜合素質顯著提升。課程教學改革成為學生眾多比賽項目獲獎的孵化器。近年來，在全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽、中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽中獲得省級以上獎勵多達三十余項。學生就業質量不斷提高，不少學生進入牧原食品股份有限公司、華為、中國石油天然氣集團公司等企業任職，工作業績突出，受到用人單位的認可和肯定。

六、未來課程建設

加快線上課程資源建設，助推線上線下混合式教學改革。不斷更新課程資源庫，尋找具有時代特征和典型意義的案例資料及學術研究最新成果，在提高學生學習興趣、優化學生知識結構的同時，培養其創新意識和創新思維，教師的專業能力也得到進一步提升。

深入挖掘課程思政元素，強化課程思政教學。戰略管理思想在中國源遠流長，我國企業的戰略管理實踐也較為豐富和多樣，因此可以挖掘大量思政元素和思政案例，并潤物無聲地融入教學全過程，做到知識傳授與價值引領并重，實現培養德才兼備的商業人才的教學目標。

加強特色教材建設，打好課程教學基石。目前，有關戰略管理的教材不勝枚舉，但真正能夠全面融入課程思政和“雙創”元素的教材卻不多，因此，在構建課程教學體系的同時，未來課程團隊要將特色教材建設作為一項重點工作并加以推進，要結合專業培養目標及一流課程“兩性一度”的建設要求，將課程教學內容與學生能力、素質培養相融合，建立任務導向式教材結構。