提升高職院校“四史”教育成效的途徑研究

孫 源 蔡 源 黃裕娥

(南京科技職業學院,南京 210048)

黨的十八大以來,習近平總書記就深入學習中共黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史(以下簡稱“四史”)做出了一系列重要論述。 他在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結大會上明確指出“要把學習貫徹黨的創新理論同學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史結合起來”[1]。 “四史”教育的內涵極為豐富,中共黨史是中國共產黨領導全國人民奪取革命勝利的奮斗史;新中國史是中國共產黨推進建設新中國,中華民族實現了從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍的實踐史;改革開放史是中國共產黨推進社會主義制度自我完善和發展的創新史;社會主義發展史是中國共產黨歷經探索后成功開辟出中國特色社會主義道路的發展史。

職業教育是國民教育體系的重要組成部分,高職教育致力于培育適應社會發展需求的綜合型人才,是培養社會主義事業合格建設者和可靠接班人的主陣地。 高職院校要深入推進“四史”學習教育,引導廣大青年堅定理想信念,堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信,真正成為馬克思主義的堅定信仰者,成為推進中華民族偉大復興的主力軍。

一、高校開展“四史”學習教育的意義

“四史”是青年學生成長成才的一門必修課,也是重要的愛國主義教育大課,對于青年學子深刻理解黨的理論淵源、新中國發展的歷史脈絡、改革開放的實踐邏輯、社會主義發展的歷史邏輯,有著重要的現實意義。

(一)有利于樹立正確的歷史觀

歷史觀是世界觀、人生觀、價值觀的基礎,從歷史中汲取智慧和力量是中國共產黨的優良傳統。 當前,世界正處于大發展大變革大調整時期,國際形勢日益復雜,國內外一些別有用心的群體打著“反思改革”“重新評價”“還原真相”等旗號,采取各種手段歪曲中國歷史,企圖達到瓦解中國人民的民族自尊心,削弱中華民族文化自信的目的。 當代大學生處于信息紛繁復雜的大數據時代,意識形態領域的斗爭更加隱蔽化、復雜化。 在全媒體全天候全時域的信息傳播環境中,大學生在社會思潮和西方文化的沖擊下,很容易在價值認知上迷失。 對大學生而言,“四史”學習教育是聯系歷史和現實的橋梁,更是理解中國共產黨的指導思想、歷史脈絡、歷史邏輯的一把金鑰匙[2]。 通過學習“四史”,大學生可以樹立正確的歷史觀,深入、全面地把握歷史演變規律,從歷史中汲取智慧和不斷奮進的力量,學會用馬克思主義的方法分析和解決實際問題,自覺抵制歷史虛無主義,走好新一代的長征路。

(二)有利于增強政治認同感

從學習的內容上看,“四史”就是中國共產黨為中國人民謀幸福,為中華民族謀復興的實踐史。 這一歷史是中國共產黨帶領全國人民在偉大斗爭、偉大實踐中用浴血奮進的精神鑄就的偉業,可以實證中國共產黨的領導是實現中華民族偉大復興的根本保證。 例如,在中共黨史中,中華民族在歷經封建地主階級、農民階級、資產階級改良派、資產階級革命派數次失敗的探索后,最終在中國共產黨的領導下走上了正確的道路,中華民族的面貌煥然一新,中國人民迎來了光輝的未來。 因此,“四史”用鮮活的案例實事求是地回答了中國共產黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”這三個基本的問題。 當前,一些西方勢力兜售“三權分立”、多黨制等政治理念和體制模式,試圖對中國人民實施“西化”“分化”。 通過學習“四史”,大學生會深入地理解為什么歷史和人民最終選擇了中國共產黨,選擇了中國特色社會主義道路,進而在“學史明理”的過程中形成高度的政治自覺,增強對中國共產黨的政治認同,把握正確的政治方向,從而提高政治學習的導向性和有效性。

(三)有利于強化責任擔當意識

“四史”是可歌可泣、有血有肉的歷史,展現出一代又一代中國共產黨人為了實現祖國的繁榮富強而接續奮斗的歷程,蘊含著極其豐富的教育意義。 無論是在戰爭年代還是和平年代,中國共產黨始終牢記自己的初心和使命,在歷史的關鍵時刻挺身而出,發揮模范帶頭作用,勇挑重擔,做到了豁得出、頂得上、靠得住、戰得勝。 新時代的大學生正處于中華民族發展的最好時期,擁有更優越的發展環境、更廣闊的成長空間,面臨建功立業的難得人生際遇。 奮斗錘煉本領,磨礪增長才干,每一位中國青年都應努力成長為堪當民族復興重任的時代新人,成為國家和人民所盼的有志青年。 通過學習“四史”,大學生能夠從歷史事件中客觀分析成敗得失背后的道理,從先進共產黨人身上學到百折不撓的奮斗精神,進而學會直面人生挫折,明白人生道路上必將存在艱難險阻,唯有堅定理想信念,恪盡職守,用責任意識和擔當精神時刻鞭策自己不斷前行,方能實現自己的抱負,為中華民族的偉大復興貢獻自己的青春力量。

二、高職院校開展“四史”教育面臨的問題

由于自身的職業教育特性,高職院校在辦學理念與教學方式上有別于普通本科院校,加之學生學習基礎較為薄弱、缺乏歷史文化底蘊等因素,高職院校在開展“四史”教育的過程中面臨著諸多問題。

(一)“四史”教育頂層設計不完善

一些高職院校重在培養學生的實踐能力和職業技能,對思政教育重視程度不足。 高職院校的課程設置緊密貼合市場上的崗位需求,以提高學生的社會、職業適應性為主要導向,尚未開設“中國近現代史綱要”課程和“馬克思主義基本原理概論”課程[3]。 因此,在課堂這一主陣地上,高職院校的學生缺乏系統并深入學習“四史”的主渠道。 在課堂之外,大部分高職院校并未建立完善的課外“四史”教育體系,教育主體缺乏聯動性,教育渠道有待拓寬。 如在校外實踐性教學中,僅有部分學生有機會去愛國主義教育基地參觀,學生的參與面不廣,教育效果欠佳。 再如在校園文化建設中,鮮有高職院校充分利用校園網站、微信公眾號、校園櫥窗等宣傳陣地進行“四史”教育專欄建設,學生無法親身感受“四史”文化的熏陶。

(二)教師開展“四史”教育的能力不強

思政課程是“四史”教育的主陣地,課堂教學是“四史”教育的主渠道。 建強陣地,發揮課堂教學主渠道作用,關鍵在教師。 一般情況下,高職院校教師通過將“四史”的內容進行整合,然后壓縮在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等課程中進行講解。 在這一過程中,多數教師的教學手段較為單一,大部分采用“灌輸式”的教學方式,缺乏生動性和趣味性,與學生的認知水平和生活實際存在距離,難以做到以理服人、以情動人。 大部分教師的歷史素養有限,對“四史”背后的歷史邏輯研究不足,導致其難以處理“四史”之間的關系,對“四史”知識的講授呈現出“碎片化”和“隨機性”等特征,學生難以形成系統的知識框架。 此外,教師在講授案例的過程中缺乏互動融合意識,忽略了針對高職學生的特點進行內容提煉,導致學生難以從“四史”教育的課堂中汲取知識和智慧,“四史”教育的精髓無法進入學生的頭腦并發揮育人成效。

(三)學生學習“四史”的主觀能動性不強

近年來,隨著高校的全面擴招,學生進入高職院校的門檻進一步降低。 與本科生相比,高職院校的學生大多存在文化基礎較差、學習能力不足、自我管理能力欠缺等問題。 在日常的學習中,他們將主要精力放在了豐富專業知識和提升專業技能等方面,大部分學生僅僅以畢業和就業為主要目標。 絕大多數學生對“四史”知識的了解極為匱乏,有的認為“四史”的學習無關緊要,對“四史”的認知存在困惑和偏差。 根據問卷調查顯示:68.3%的高職學生不知道“四史”具體指哪些歷史,48.7%的高職學生認為“四史”學習不重要且沒必要學習[4]。 在“四史”教育的課堂上,學生對于教師照本宣科的教學方式難以產生興趣,再加上缺乏課堂紀律意識和對歷史的學習興趣,導致學習后勁不足,課堂效果事倍功半,無法形成長效且主動的學習機制。 主觀能動性的欠缺大大降低了“四史”教育的功效,影響著高職院校學生將“四史”中的正能量內化于心、外化于行。

三、高職院校提升“四史”教育成效的方式

當前,提升高職院校的“四史”教育成效尤為重要。 高職院校應充分利用自身的資源,并充分考慮到職業教育的特點,重塑教學體系,改善教學方式,做到因材施教、對癥下藥,探索提升“四史”教育成效的新途徑。

(一)重組教學內容,體現職業教育特色

中宣部、教育部在2020 年12 月制定的《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》中明確提出,“本科及高等職業學校專科課程重在加強理論教育和學習,高等職業學校課程還要體現職業教育特色。”[5]從實踐層面看,“四史”課程只有融入職業教育特色,才能真正增強思政教育的思想性、針對性、創新性和親和力。 首先,在教學設計方面,教師要理清“四史”之間的邏輯關系,梳理歷史事件之間的線索和脈絡,避免碎片化和空洞化的授課模式。 如在講解中共黨史的過程中,可以通過總結農民階級革命和資產階級革命失敗的原因,并論證中國共產黨取得革命勝利是歷史的必然選擇,通過對比來提煉出中國共產黨的成功奧秘,進而增強學生的政治認同感。 其次,在教學素材的選取中,可以融入職業教育元素。 如在介紹新中國建設時期的先進人物時,可以用工匠精神為主線,選樹標桿典型,宣傳模范人物,教育學生工匠精神是職業教育的靈魂,是大家應該樹立的精神品質,進而培養學生愛崗敬業的責任意識。 在課程內容的設計中,各高職院校可以借助自身的資源優勢,開設獨具特色的校本“四史”模塊化課程。 如結合當地的紅色教育資源,將當地的革命史、發展史、創業史融入教學內容,用活用好當地紅色資源,講好地方故事,增強學生的切身感受,激發學生傳承紅色基因,厚植愛黨、愛國、愛社會主義的情懷。

(二)創新教學手段,實現“三堂聯動”

習近平總書記指出,“思政課的本質是講道理,要注重方式方法,把道理講深、講透、講活,老師要用心教,學生要用心悟,達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志。”[6]雖然“四史”的學習內容是客觀而嚴肅的,但可以采取多樣化的教學手段,讓“四史”課堂“活”起來。在課堂教學的第一課堂中,教師需改變以往單一的灌輸式教學方式,通過翻轉課堂的方式增進師生之間的互動,讓學生主動參與學習,用思辨的方式達到育人效果。 高職院校可以邀請史學專家、老革命、企業家來校開設專題講座,激發學生產生思想共鳴和情感互動,讓學生把“四史”知識學懂學透。 在實踐教學的第二課堂中,學校應搭建實踐平臺,設置實踐項目,加深學生對理論知識的理解和運用。 如定期組織學生參加課外調研活動,通過實地走訪革命圣地、名人故居、民族企業等場所,讓學生能夠實景實地實情地融入“四史”的人文環境,切身感受革命先烈的崇高精神、改革開放以來的巨大成就、我國社會主義制度的優越性,從而真正讓學生能夠在寓教于樂中有所收獲、有所感悟、有所思考,實現課堂教學與課下教育的相得益彰、互為裨益。 在線上的第三課堂中,學校可以在微信公眾號中開設“四史”學習專欄,將學生的優秀實踐心得進行展播,也可以上傳教師錄制的“四史”教育微課,并設計“四史”主題的VR 線上虛擬展館或紅色文化虛擬仿真實驗室,為學生提供沉浸式、交互式體驗,讓學生能夠感受到更真切、更有趣的“四史”學習方式。

(三)挖掘教育資源,突出“三全育人”效能

中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確提出,要堅持全員全過程全方位育人。 高職院校應在工作格局、隊伍建設、支持保障等方面強化“四史”教學管理,完善教學運行機制,改變單兵作戰的教學模式,推進“大思政”課程體系建設。

一是全員參與“四史”學習教育。 高職院校應在全校范圍內開展“四史”知識競賽、歷史專題研討、主題辯論等形式多樣的活動。 在解答疑問、糾正錯誤中引導學生掌握科學的思考方法,學會用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點辨析現實問題,克服歷史虛無主義的影響。 同時,育人主體不僅僅局限于思政教師,輔導員、專業課教師、企業家、社區工作者都可以參與其中。 如學校可以與政府合作,共建“四史”教育基地,邀請相關人士講述先烈故事、暢談奮斗歷程,并安排學生組建“四史”宣講團,以“四史”教育基地為主陣地,從引導到講解,把相關故事和事跡講深講透講活,為參觀和教學活動帶來嶄新的面貌,形成共建共融共享的“四史”課程體系。

二是全過程構建“四史”教育機制。 學校需將“四史”教育貫穿教育教學與學生成長全過程,涉及學生從入學到畢業全過程,并針對每個年級的特點進行因材施教。 如在大一剛入學的“拔節孕穗”期,可以結合《思想道德與法治》課程內容,引導學生崇德修身,確立科學的人生觀和價值觀;在大三面臨就業時,可以結合求職的現狀,注入企業文化與職業精神的內容,引導學生傳承和弘揚工匠精神,用自己的知識和技能為中華民族的偉大復興貢獻青春的力量。

三是全方位滲透“四史”學習文化。 在校園文化活動層面,學校可以組織豐富多彩的“四史”學習活動,營造積極向上的學習氛圍。 如設計“四史”知識普及墻、“四史”故事廣播站、“四史”主題電子展等。 通過形式新穎的動態信息營造嶄新的視聽效果,以學生聽得懂、記得住、樂學習的方式激發學生對“四史”學習的關注和思考,讓“四史”學習在校園內蔚然成風。

(四)強化成效考評,助推高質量發展

建立健全多維度的“四史”學習效果考評機制是檢驗育人成效、反思教學方法、提升教育效果的關鍵環節。 高職院校對“四史”學習成效的考評需從學生學習成效、教師工作績效、模式實施實效等三個方面予以綜合性考評。 在學生學習成效方面,除了將“四史”知識融入思政課程,還應在社會實踐環節強調“四史”學習的要求,鼓勵學生走出課堂,積極參與實踐教學。 在學科成績和實踐成績的計算過程中,應賦予考試成績、自評成績、互評成績一定的權重,以增強學生參與“四史”學習的自主性,引導學生將“學”“思”“用”進行有效融合。 在教師工作績效方面,學校應設計“四史”教學工作專項績效,如組織“四史”教學能力大賽、展評“四史”實踐活動、建設“四史”教學資源庫等,對于具有突出貢獻的教師給予一定的績效傾斜,并在“評優”“評先”“評職稱”方面給予優先考慮。 通過運用科學合理的獎懲手段,鼓勵更多的教師參與“四史”教學創新,調動他們的積極性和創造性,推動“四史”教學模式轉型升級。 在模式實施實效方面,學生的“獲得感”是否得到提升是衡量實效的重要指標。學生的“獲得感”除了體現在成績方面,還應結合“四史”教育的特點,突出學生在思想認知和價值觀塑造方面的“獲得感”,并給予客觀和公正的考評。

四、結語

在實現中華民族偉大復興的新征程中,青年是最積極、最有生氣的力量。 將“四史”學習教育作為高職院校學生成長的必修課,可以引導學生深切感悟中國共產黨始終不渝為人民謀幸福的初心宗旨,傳承和發揚偉大的建黨精神,涵養政治定力、夯實思想根基、厚植愛國情懷、把握前行方向。 因此,高職院校開展“四史”學習教育并提升“四史”教育成效尤為重要。 在深入貫徹“四史”學習教育的過程中,高職院校必須體現職業教育特色,創新教學方式,挖掘教育資源,強化成效考評,切實將“四史”中的紅色基因