基于WELearn平臺的大學英語課程混合式學習設計與實踐研究

王景政，劉曉渝，楊雅思旋，潘 雯

（1.云南開放大學，云南 昆明 650500；2.云南國防工業職業技術學院，云南 昆明 650500）

一、引言

“互聯網+”時代的混合式學習，是一種將在線學習、移動學習和線下學習完全融合的新型學習范式，帶來了教學模式和教學設計的變革。其本質是為學生創造一個真正高度參與性和個性化的學習體驗；學習的性質和內涵發生了變化。學生不僅需要共性的、規范化的知識獲取，而且追求自我建構和生成個性化知識和創造性知識[1]。在“互聯網+”的背景下，混合式教學呈現出井噴式的發展，“互聯網+教育”也讓社會各界重新聚焦于混合式教學。混合式教學倒逼教師對課堂教學進行變革。疫情條件下，教師信息化素養的全員、全方位提升客觀上為實現混合式教學改革目標創造了更加有利的條件，更多的老師愿意利用在線的方式對自己的教學進行重新設計，實現教學內容和教學方法的重組和更新，達到“實質混合”，從而實現原來混合式教學改革的初衷與目標。

正如吳巖所言:“我們再也不可能、也不應該退回到疫情發生之前的教與學狀態，因為融合了“互聯網+”“智能+技術”的在線教學已經成為中國高等教育和世界高等教育的重要發展方向”[2]。已有研究實踐多以本科高校大學英語教學為對象，鮮有高職院校公共英語的實踐案例。疫情后的教學需要作出變革，選擇適切的學習資源和智慧學習平臺如WELearn 等輔助教學，對大學英語課程教學進行整體設計，線上線下有機結合，以實現“實質混合式”的教學。

除了促進教與學,混合式教學還利于教學資源的優化使用,如將一些課堂活動移至網絡,可以騰出課堂空間組織更多的面對面活動[3],從而提高教學效率。混合的目的是為助推原有教學模式而不是將其取代。能否發揮混合式教學的效用,關鍵在于如何通過教學設計使在線和課堂部分的教學活動有機融合,發揮兩者的最大教學效益。近年來興起的MOOCs,從可及性、互動性、促學性等多方面改善了在線教學的質量,成為混合式教學在線部分理想的選擇[4]。

當前對高職英語混合式教學的實踐探索還少,對其產生的積極作用缺乏深刻的體驗和認識。而混合式教學模式能夠拓寬教學實施者和教學環境的作用范圍,創造比教師主導的課堂教學或在線教學更高效、更廣泛,且兼具自主性與協作性特點的學習交流空間,有利于英語教學活動的實施。高職院校公共英語課程的現狀普遍是學分少、專職教師少、教學工作量大，學生英語水平參差不齊、學習動機不強，教學質量有待提高；后疫情時期高職英語課程開展混合式教學是大勢所趨，可充分運用現代教育技術和優質教學資源，解決諸多實際困難，調動學生的創新性和能動性，強化學習過程和學習體驗，有利于促進高職英語教學的總體質量。

為此,我們有目的、有計劃地開展了“大學英語”課程混合式教學改革實踐,旨在探索研究英語混合式教學的模式和特點,為高職院校的大學英語教學提供借鑒。

二、文獻研究與理論框架

（一）混合學習的定義

“混合式學習（blended learning）、混合學習（hybrid learning）、技術輔助教學（technology-mediated instruction）、網絡強化教學（webenhanced instruction）和混合模式教學（mixedmode instruction）”等術語在研究文獻中經常互換使用。在一篇名為《定義混合學習》的報告中，研究人員Norm Friesen 將混合學習定義為“通過將互聯網和數字媒體與既定的課堂形式相結合，要求教師和學生共同在場，從而呈現出一系列可能性”[5]。

此外，2015年的一項元分析從歷史的維度回顧了圍繞混合學習的循證研究全面綜述，定義了混合學習的共性，即“被認為是傳統面對面(f2f)教學模式與在線學習模式的結合，利用以技術為媒介的教學，在學習過程中，所有參與者有時被距離分割開來”。該報告還發現，與完全在線或完全面對面的學習經歷相比，研究結論是有混合學習體驗的學生的成績更高[6]。

（二）混合式學習的優點

靈活性增強。混合式教學比純粹的面對面教學或純粹的在線課堂更有效。混合學習方法也能比面對面學習更有效地提高學生的成績。通過使用數字化教學和一對一的面對面教學的整合，學生可以在全新的概念下自主學習，這將使教師能夠更加自由地流動，以支持可能需要個性化關注的學生個體。

鼓勵合作。混合式學習的支持者認為，將“異步互聯網通訊技術”納入高等教育課程可以“促進獨立和協作的同步學習體驗”。這種結合是學生對這些課程滿意和成功的主要因素。同時，信息和通信技術的使用可以改善學生的學習態度。

效率高。混合式學習的優勢取決于正在實施的項目的質量。優秀的混合式學習項目的一些指標是“促進學生學習，有效溝通，表現出學習興趣，有效組織，尊重學生，公平評價學習過程”[6]。

（三）混合式學習的缺點

技術依賴。除非成功的計劃和執行，否則混合式學習可能在技術方面有缺陷，因為它對提供混合式學習體驗的技術資源或工具有很強的依賴性。這些工具必須是可靠的，易于使用的，并且是最新的，這樣才能對學習體驗產生有意義的影響。

耗時。從一個教育者的角度來看，當使用電子媒體時，與傳統的(如基于紙張的)評估相比，提供有效的反饋更耗時，因此也更昂貴，使用網絡學習平臺可能比傳統方法更耗時，也可能帶來新的成本，因為網上學習平臺和服務提供商可能會向教育工作者收取用戶費用。

對網絡設施要求高。另一個關鍵問題是對網絡基礎設施的訪問。盡管隨著互聯網越來越普及，數字鴻溝正在縮小，但許多學生即使在教室里也沒有無處不在的互聯網接入渠道。任何將混合學習與機構教學策略整合的嘗試都需要考慮到這一點，這就是為什么學習中心要有良好的WI-FI連接，以確保這個問題得到解決。

（四）混合式語言學習課程成功的關鍵因素

基于主動學習理論的網絡語言學習課程對主動學習者尤其有益。一些研究人員指出，主動學習意味著學生積極參與教學活動和做事情[7]。此外，主動學習者總是有很高的動機，這導致了成功的學習。然而，挫折總是伴隨著在線學習，因為不是所有的學習者都是主動學習者。有效混合學習的關鍵是將網上學習嵌入到定期的學習和教學活動中，定期尋求利益相關者的反饋，并確保制度的靈活性，對活動輔以精心的培訓[8]。就教學活動而言，Doughty 和Long 提倡在基于任務的課程中注重“邊做邊學”活動的設計[9]。混合語言學習需要“豐富的輸入”，即來自在線和基于課堂的不同來源的多模式輸入，這可以引導學生對復雜的含義進行詳細闡述、協商和互動。這里的關鍵是整合資源的任務不能過于簡單，不僅僅是“真實的”素材，從而促進有目的的互動，減少學習者的挫折。

此外，Laurillard 指出，在數字化學習設計應促進向以學習者為中心的活動轉變的背景下，教師有必要調整他們的教學方法，以最大限度地利用可用的技術[10]。因此，根據主動學習者的需求設計適合他們的課程是成功的在線英語學習課程的首要任務。

三、研究設計

（一）研究問題

本研究的重點是高職院校如何在大學英語教學中進行實質性的混合式教學，實施教育技術與教學的深度融合，推進高職英語課程線上線下混合式教學改革。研究問題有二:1.在“互聯網+”背景下，使用WELearn 混合式教學為學習者創造真正參與式、個性化的學習體驗的效果是什么? 2.混合式教學中學生的學習效果和滿意度如何?

（二）研究目標

通過實證研究，希望解決以下問題:1.調查與訪談教師和學生對混合式教學的了解程度和態度，優化課程設置與課程教學，設計適于高職學生的混合式教學方案；2.開展線上線下混合式教學改革，推進多元化的考試評價機制改革，突出教師為主導的教育理念，調查學生對混合式教學的滿意度，提出改進意見；3.通過對課程進行再設計，為學生創設積極的、協作的學習體驗，幫助學生通過主動地參與學習，積極建構自己對知識的理解。

此外，本研究致力于:對高職院校的公共英語課程混合式教學實施進行整體設計；利用WELearn 學習平臺實施線上線下教學的管理以及實質混合式教學實驗研究；以大樣本的高職學生進行大規模混合式教學改革實踐；提出具有參考價值且適用于云南高職院校學生公共英語課程的混合式教學模式。

（三）研究參與者

研究對象為某職業技術學院2020年秋季學期注冊學習“大學英語(1) ”課程的2020 級4187 名學生。研究突出強調學生的形成性評價，聚焦學習者的在線學習歷程檔案（portfolio），占比達終結性成績的60%。

（四）研究過程

研究于2020年秋季學期進行，在采用基于WELearn平臺的混合語言學習實施一個學期后，隨機抽取10名教師進行質性半結構化訪談；通過問卷星對2020級4187名學生進行在線問卷調查，其中，有2949名學生參與了問卷調查。在WELearn 平臺上檢索學生學習過程中的成績數據，然后使用SPSS26.0 等統計工具對高等學校英語應用能力考試A 級（簡稱PRETCO-A，是由教育部批準成立的高等學校英語應用能力考試委員會設計、供高職高專院校學生自愿參加的標準化考試）的成績進行部分分析處理。

（五）研究工具與學習設計

1.WELearn 是本試點研究中大學英語課程混合式學習的載體。它是一個集在線課程、學習資源和學習服務于一體的交互式自主學習平臺。也是一個全面的學習管理系統(LMS)，幫助教師存儲、監控、分析和評估學習者的學習行為、學習過程和結果。這個平臺與文字主教材一起配套使用。該系統以在線合作學習理論為基礎，將學習同一門課程的學生連接起來，構建了一個基于競爭與合作的學習社區。系統借助智能評估和學習數據分析技術，為教師的課堂教學、課后輔導、教學管理等提供全方位的支持，如跟蹤學生的課堂互動、成績和學習困難，發現有學習問題的學生，幫助教師對學生在線和離線學習過程進行全面的形成性評價。

為順利實施該試驗，本研究提出了一套設計良好的形成性評估實施方案，考核內容、占比以及評價標準如下。

（1）學習時間和練習準確度評估，占比40%，每個單元至少學習80 分鐘，正確率超過60%，每個單元將自動獲得5%。

（2）16 次課堂出勤，占比16%，即每次出勤1%。

（3）8 次小組作業，占比10%，通過完成每個單元項目作業來檢查學生的小組作業(一般4-6人為一組)。

（4）應用文寫作，占比8%，檢查學生8個單元中至少4 個主題的寫作練習情況（每次占2%，共8%）。

（5）單元測試，占比16%，檢查學生的自我評估（每單元測試占2%，共16%）。

（6）課堂表現及學習主動性，占比10%，考核學生在輔導課和自主學習過程中的綜合表現，由輔導教師和同學共同評分。

形成性評價占整個課程評價的60%。預計通過增加形成性評價的權重，可以保證學生的學習過程和結果，同時也鼓勵英語水平相對低的學生認真落實學習過程和完成所有任務，以提升自身英語能力，并最終通過課程考核。此外，必須滿足形成性評估的設施、人員和財政支助方面的要求，以確保系統順利運行。

2.研究組還采用標準化通用語言能力測試(PRETCO-A)評估非英語母語者的英語語言能力。該英語語言能力測試分為五個部分，即聽力(20%)，詞匯與結構(10%)，閱讀理解(35%)，翻譯(20%)，實用寫作(15%)。

3.問卷調查收集數據。研究者設計了在線與離線混合的問卷，以發現學生的外語學習策略，問題包括學生的背景信息、對在線語言學習的接受度、自信心、滿意度和自主性。在線問卷采用李克特五點量表和四個開放式問題。收集的問卷結果分數越高，說明網絡學習者的學習態度越積極，學習效果越好。

（六）數據分析

研究組對WELearn 中檢索到的所有教師和學生的教學表現數據進行了數據收集。定性和定量的研究方法相結合，采用SPSS26.0 對收集的數據進行了頻率、平均值、標準差等一系列的統計分析。對混合式語言學習的觀察為一個學期，包括學生的反應、態度和繼續在線學習英語課程的意愿。

四、研究結果

（一）基于網絡的形成性評價結果

采用WELearn學習系統從2020年秋季學期開始在某一職業技術學院試點。為了保證學生的學習過程，提高學生的英語能力，所有新生都必須參加使用WELearn 學習系統的大學英語(1)課程混合學習。希望學生能夠適應網絡學習，熟悉網絡考試。這樣做可能有助于學生的自主學習能力和通過高等學校英語應用能力考試（PRETCO-A）。

學習者的參與情況。全校2020級共有89個班級4187名學生參與了試點研究。在學期結束時，從WELearn平臺檢索學生在線學習表現，結果顯示學生們的練習平均準確率為83%，所有在線學習內容的平均完成率為84%，以及每個學習者在線學習時間為618分鐘。可見，語言學習過程得到保障，學習效果合理且顯著，尤其是那些英語學習速度較慢、英語基礎較差的學生，有些人甚至已經放棄英語課程幾年了。

教師的參與情況。2020年秋季學期，共有19名教師承擔了本次試點研究涉及的英語課程教學工作。所有任課教師花費在平臺上的時間比以往都多，與前一學期相比工作量增加很大。以下大數據信息為我們展示了教師們在平臺上的工作參與概況:

1.1395 次登錄，1332小時47分鐘在線。

2.發表課堂問答話題235次，回答問答609次，處理不當問答49次。

3.發布課堂公告574 份，發布課堂學習資料1283份。

4.發布414次測試和692個學習任務，復習作業303次。

5.學習設置850次，學習監控954次，觀看學習分析1347次，完成形成性評價151次。

6.自建測試483次，試卷生成148次等。

（二）課程期末考試和PRETCO-A 考試成績分析

參與試點項目的學生被要求在學期末進行基于網絡的總結性評估，測試試卷主要基于學習系統中的練習項目。因此，理論上講，在形成性評價中成績好的學生在期末考試中應該獲得更高的分數。到學期結束時，由于師生重視學習過程且得到保障，學生們努力學習，教師的辛勤付出，最終共有4121名學生通過了該課程考核，通過率為98.42%。

可以假設，試點項目有助于學生適應網絡學習，培養自主學習能力，并得到充分的訓練，為參加全國性的英語應用能力考試做好準備。從上級考試機構反饋的數據顯示，該高職院校有4623 名學生報名參加2020 年12 月的PRETCO-A考試，其中337名學生缺席考試。通過混合學習和基于網絡的形成性評估，學生的學習過程一定程度上得到了保證和加強，學生的考試通過率較以往的考試成績有了大幅度的提高。從表1 的數據中我們可以清楚地看到2020 級學生的測試結果，與2016 級、2018 級和2019 級相比，2020級學生的通過率顯著較高。值得注意的是，2020 級學生有2688 人參加A 級考試，通過1794 人，平均分65.76，一次性通過率為66.74%。由此可見，該試點項目對學生的英語學習和提高學生的考試通過率都是相當有效的。

表1 應用英語能力考試（A級）結果分析

（三）問卷調查結果

研究組使用問卷收集工具“問卷星”發布了《大學英語課程混合式教學總體情況及滿意度調查問卷(學生卷)》。共有2949 名學生參與了問卷調查，調查結果如表2所示。

表2 問卷調查結果分析

表2的數據顯示，回答選項平均得分較高，僅有3個問題均分稍低于4分，說明多數參與實驗學生對這些問題持肯定態度，認可WELearn智能化學習平臺（問題3=4.5 分）和文字主教材（問題1=4.22 分），學習自主性有所提升，能按老師要求自主學習（問題4=4.22 分），認可任課教師的教學（問題14=4.39 分）。根據問卷調查結果，我們可以得出結論，大多數學生對新引入的混合式教學模式持積極態度；他們對教材、WELearn 學習平臺和教師的教學總體滿意；所采用的學習方法和學習平臺都是有效的，有助于提高學生的學習動機和英語水平。

另一方面，收集分析學生對“1.您對任課教師的意見和建議？2.您覺得授課方法可以怎么改進？3.您對課程設置的意見和建議？”等主觀問題的反饋，通過詞云圖分析顯示提供了有力的佐證，大多數學生回答填寫了“較好”，對任課教師的教學表示認可，對本次混合式教學持積極態度，對課程設置也比較滿意。

從學生們的回答中，我們可以了解到混合式教學模式是適用的，也是成功的，它滿足了數字化背景下學生對科技的快速發展的學習需求。總而言之，從學生的課程考核結果、A 級成績、問卷評分和問題反饋等不同層面都可以看出，學生的英語學習能力有所增強，學習態度大為轉變，學習動機變強，以及英語水平都有了不同程度的提升，這說明此次教學改革實踐是有成效的，也達到了預期的目標。

五、討論

隨著現代科技的進步，混合語言學習已成為語言學習者不可避免的學習方式。面對面教學與網絡教學相結合是最好的教學模式。學習者可以有更多機會與教師互動，同時，他們還可以使用豐富的真實的網絡語言材料。網絡學習為學生提供了具有教育意義的、有效的和多樣化的活動，尤其對動機良好的學習者非常有益。基于研究結果，我們應該為高級學習者設計合適的、專門定制的混合在線課程學習資源。此外，應該鼓勵英語水平較高和積極性高的學生更多地參與在線語言學習。

設計和提供有效的混合課程是在線課程成功的關鍵。如何將語言學習與現代科技相結合，對語言教師來說是一個巨大的挑戰。語言教師存在著缺乏興趣和不能將現代技術與語言學習相結合等問題。他們必須掌握能夠成功地開展融合課程的技術和教學方法，從而在高質量的創新外語教學中培養新的技能。總之，那些能充分利用科技的人通過互聯網學習語言的動機會很高[11]。

在后疫情時代，高職英語課程開展混合式教學是新時代的必然選擇，“互聯網+”時代的混合式教學，其實質是教學模式的變革，是對教學的“再設計”。越來越多的教師已經在嘗試結合現代教育技術的教學模式改革，然而“如何有效混合”卻成為難題。運用支架理論指導下的混合式教學設計，從微觀層面分析了如何將支架理論運用于教學分解活動，強調核心目標、教學活動、教學路徑的邏輯性與關聯性。支架理論為混合式教學指導框架；核心目標是教學的“靈魂”，統領整個教學設計；教學活動與教學路徑不可孤立，而要共同優化；任務設計以促進學生自主學習與合作學習為最終目標，從而達成學生自主知識構建與創新發展[12]。

總的來說，經過20多年的發展，混合式教學的實踐與研究已經逐漸成熟，被廣泛認為是未來教學的主要形式。政府和各級教育機構對混合教育也給予了越來越多的戰略和政策支持。雖然混合式教學的實踐在我國蓬勃發展，但相關的研究尤其是實證研究相對較少，混合式教學的研究明顯滯后于實際應用的步伐。未來混合式教學的研究與實踐應著重于以下幾個方面:迫切需要探索“互聯網+”混合式教學的新模式和實踐，并對混合式教學的準備、設計、實施和評價進行相關研究；探索幫助教師培養混合式教學能力的模式與方法；探索教師培訓與教學專業發展的融合；探索院校層面的混合式教學改革；重視混合式教學環境下的學習分析研究等。

六、結語

混合式學習環境將面對面學習和計算機技術結合在一起，使學習者參與其中，改變他們的思維方式和使用第二語言的能力。混合語言學習不是面向設備的，因為它將學習環境視為生態環境，而不是工具。與此同時，混合語言學習并沒有將課堂世界和網絡世界分開，因為它將所有形式的面對面技術和數字技術嵌入到一個交流和基于任務的過程中。教師的角色是設計任務和配置技術來實現這些任務。教師通過基于目的性、多模式性、適當性和可持續性的原則重新配置環境來應對這些自上而下的行動[13]。

教學實踐使我們體會到，混合式教學模式為英語教學提供了廣闊的用武之地，需要不斷探索、不斷創新，只要針對教學特點精心設計，按計劃嚴格組織實施，必會收到明顯的教學效果，只有融入創新理念，混合式教學的方式才會使英語教學煥發生機，展現更大的魅力。

綜上所述，基于WELearn 學習平臺的大學英語課程教學研究是一項有效、成功且有價值的混合語言學習的先導研究。通過良好的教學設計和實施，大多數學生都能充分參與到他們的自主學習中，真正參與和個性化的學習體驗。由于學生學習參與度高，學習成績理想。調查結果也顯示，絕大多數老師和學生對大學英語混合式學習的實踐表示滿意，但在教學實施過程還有些需要改進的問題，如一些教學環節的設計還不夠細致、合理，個別學生的交流需求不能完全滿足等。這些問題都需要我們在今后的不斷探索中改進和完善的。