構建高職院校“專業勞育”的策略探討
——以工業機器人技術專業為例

■ 朱千鋒，王郝

（江蘇安全技術職業學院，江蘇 徐州 221000）

根據《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》要求，各學段要設立勞動教育必修課程，職業院校以實習實訓課為主要載體開展勞動教育，倡導勞動精神、勞模精神、工匠精神，培育學生正確勞動價值觀和良好勞動品質。因此，要重視勞動教育在整個學科專業課程體系建設中的突出地位，特別是通過頂層設計，積極推進學科專業教育與勞動教育的深度融合，探索和完善“專業勞育”教學體系。馬克思認為，“整個世界歷史是由人的勞動而創造的”，恩格斯認為，“勞動創造了人本身”。新時代，高校勞動教育要與德育、智育、體育等課程全面銜接，實現“五育并舉”目標。在這一背景下，勞動課程不能淺層化、零碎化、功利化，而是要將勞動教育納入人才培養全過程，與學科專業教育有機融合，構建科學、有效的“專業勞育”教育體系，全面達成對學生勞動觀念、勞動意識、勞動精神、職業勞動素養的提升[1]。因此，立足工業機器人技術專業實際，高職院校要對勞動教育進行明晰定位，依托專業課程教學，豐富勞動課程內容，創新勞動教育途徑，打造高層次、德才兼備的優秀學科人才。

一、新時代“專業勞育”的內涵

勞動教育不能“紙上談兵”，不能僅依靠“勞動教育周”“勞動課”等單一課程形式，勞動教育更要注重學生勞動觀念、動手實踐、問題解決能力的獲得。

（一）“專業勞育”概念解析

從概念構成上，“專業勞育”體現在專業課程與勞動課程兩個方面，著重培育具備勝任某一學科領域、或者某一專業崗位的勞動者。長期以來，在高職階段，專業課程教學往往居于主導地位。比如，在工業機器人技術專業評估、教學評價方面，多側重于學生對相關專業知識、相關職業技能的掌握。顯然，專業教育的核心任務是發展學生的“專業能力”，確保學生能夠勝任某一行業或某一崗位工作需要。從專業教育成效來看，工業機器人技術專業教育具有較強的職業傾向性，而勞動教育側重于對正確勞動觀念、勞動態度、勞動意識、勞動技能的學習和培養。總結來看，勞動教育的核心任務是將簡單勞動與知識勞動統一起來，實現平凡勞動與創造性勞動的協調發展。在高校，勞動教育普遍被認為有利于提升學生的勞動素養，即具有積極的勞動意識，具備一定的勞動技能。除此之外，勞動教育還要納入人才培育目標體系，成為大學生必備素養之一。可見，“專業勞育”能夠激發大學生的主動性、創造性，要增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，要讓學生能夠從真實勞動中獲得成就感、幸福感。

（二）工業機器人專業“專業勞育”的內在一致性

“專業勞育”不是孤立、零散、淺層的將專業課程教育與勞動教育進行疊加，而是在專業課程建設中，將勞動教育滲透進去，實現兩者自然融合、相互促進與互補。對勞動價值觀念的認識，要擯棄單純性講解勞動觀、價值觀等知識點，而應該依托工業機器人技術專業實訓任務、項目化主題實踐活動等，帶領學生自覺參與工業機器人技術相關聯的專業實訓，真正促進專業教育與勞動教育深度銜接。兩者的融合，其內在一致性有以下三點。一是共同的育人目標。專業教育與勞動教育，兩者都在于培育高素質、應用型優秀專業人才，具備融通的現實可能性。二是理論與實踐的融合。工業機器人技術專業教育，既要學習學科理論知識，還要重視專業實踐能力的培養。立足工業機器人行業生產領域，有計劃地組織學生開展工業機器人專業實訓、實踐教育，在真實的生產環境下，讓學生將所學理論應用到專業實踐中，達成“知行合一”。三是創新性解決實際問題。在專業教育中，通過對相關課程、學科知識點的學習，要讓學生能夠通過實踐訓練，領悟和掌握具體的職業技能。借助于真實項目任務，搭建工業機器人專業實訓基地，為學生提供解決工業機器人技術相關問題的機會。學生通過“專業勞育”課程，積累實訓經驗，增強崗位責任感、使命感，提高解決問題的能力。

二、工業機器人專業“專業勞育”的價值分析

“專業勞育”實現工業機器人技術專業與勞動課程的有機銜接，提高了勞動教育的精準度和育人成效。“專業勞育”以真實、有效的勞動內容，讓學生從事與工業機器人相關的勞動項目，強化學生專業技能訓練，深化對專業設備、專門操作方法的理解和應用。從認識工業機器人，讓工業機器人動起來，完成工業機器人基本訓練與技術應用，對相關專業知識模塊及任務進行分解，幫助學生建構完整的工業機器人知識體系。

（一）“專業勞育”的目標在于推進立德樹人

培養什么樣的人？對于高職院校，必須要將立德樹人作為育人根本任務。對照職業教育目標，立德樹人要融入學生思想政治教育、文化知識教育、社會實踐等各個環節。[2]課程建設是育人的重要承載條件，不同專業要結合自身學科特點，建構與專業內容相關聯的勞育課程，以體現國家對高等職業人才的需求定位。工業機器人技術專業，要培養能夠勝任工業機器人應用崗位的技能型、創新型人才，需要學生能夠參與工業機器人結構設計、軌跡規劃、編程設計、綜合應用等領域，具備相應的職業道德和素養，具備大國工匠精神和民族自信。因此，“專業勞育”課程的實施，要實現立德樹人，要為國家培養合格的接班人。德才兼備，要將育人和育才綜合起來，強調以德為先，注重優良傳統的培育，由學科專業知識學習，延伸勞動實踐任務，促進學生德技并修。可見，立德樹人不僅是“專業勞育”的根本任務，而且是創新勞動教育的具體體現。

（二）“專業勞育”的宗旨在于落實協同育人

顯然，“專業勞育”的建構初始，是通過立足專業課程教育，將專業實踐、實訓教學，與勞動教育相融合，讓學生利用專業知識，參與專業實踐，提升學生的職業綜合素養，實現學科教育與勞動教育的協同并進。結合高職院校工業機器人技術應用專業，將勞動教育融入專業課程建設中，強化學生邊實踐，邊體會勞動的意義，樹立正確的勞動觀，增強學生“干一行、愛一行”的敬業精神，讓學生在工業機器人實訓領域，懂得團結，養成嚴謹的工作態度，能夠吃苦耐勞，收獲優良職業品行。推進職業教育改革，既要加強學生專業技術技能的訓練，還要兼顧大學生“成人”教育，在“專業勞育”實踐中，將“成才”與“成人”有機統一，為國家培育有用人才，為社會輸送“德技并修”的專門化人才。在工業機器人動起來模塊訓練中，對機器人工業部件的組裝與調適，要求學生規范安裝，做到認真、細致、負責。通過反復訓練，煉就精益求精的職業本領。“專業勞育”有助于將專業技術與優秀品德教育深度融合，充分發揮學科專業優勢，讓學生能夠從專業實踐訓練中，珍惜勞動成果，端正職業態度，發揮專業課程實踐對培養學生勞動精神的獨特育人價值。

（三）“專業勞育”的方法在于顯隱互促育人

根據麥克利蘭的冰山理論，冰山上面的部分與冰山下面的部分，共同構成一個人的綜合素質。對于水面上的冰山，可以觀察、測量，體現為顯性教育；相反，對于水面下的冰山，不容易被觀察、被測量，體現為隱性教育。高職“專業勞育”課程的實施，要深度挖掘學科專業優勢，將與勞動教育相關的素質進行綜合運用，考慮不同學生的不同學習需求，兼顧不同學科專業的課程特點，將勞動實踐有計劃、有步驟、分層次地融入專業課程教學實踐中[3]。在這個過程中，勞動知識、勞動技能具有顯性特點，與學科專業訓練進行捆綁，讓學生不僅要懂得專業化勞動的方法，而且要明白勞動的意義，增強熱愛勞動的信念。在自身職業崗位上，通過創新性地開展勞動實踐，讓學生體會到“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的道理。顯性教育與隱性教育的互促融合，幫助學生樹立正確的勞動價值觀，涵育優秀勞動品質。

三、高職院校工業機器人專業“專業勞育”課程實施問題表現

“專業勞育”作為一種育人理念，要注重方式、方法的共通性，育人目標的互利性，教學內容的關聯性，師資優勢的互借性，實現專業課程與勞動教育的高效融合。但是在實施中，問題依然突出，主要體現在以下三個方面。

（一）教學內容上，兩者缺乏有效關聯

“專業勞育”的本質，以專業課程為基礎，將勞動教育貫穿其中。但對于高職院校，勞動教育往往被納入基礎課程層面，或者說，勞動教育歸屬于通識課程范疇。從課程屬性上，勞動教育要創新途徑，要讓學生能夠真正體會到勞動精神，單純依靠通識教育是不充分的，也是低效的。例如，一些院校將“勞動相關的法律、法規”模塊知識點，與思政課程、法律基礎課程相融合，讓學生認識勞動法，提高學生的勞動法律意識。一些院校將“勞動精神”作為重點，開展文學作品閱讀活動，頌揚勞動模范，讓學生能夠做到誠實勞動，尊敬勞動，養成勤勉的工作作風。但是在“專業勞育”中，勞動知識、勞動精神、勞動品格，與專業課程進行銜接時往往存在難度。工業機器人技術專業，應用領域廣泛，各類生產、制造企業都在積極引入工業機器人技術，提高工作效率。工業機器人專業技術偏重于技術實踐與應用，勞動課程又側重于價值觀引領，兩者融合處于淺層化。另外，在高等教育中，通識課程與專業教育兩者受重視程度不同，更多的院校選擇專業教育，忽視專業課程所蘊含的勞動元素、勞動觀念。

（二）教師優勢上，難以發揮橋梁紐帶作用

在“專業勞育”實施中，關鍵在于教師。教師是課程設計者、推進者，“專業勞育”需要發揮專業課教師的紐帶作用。但現實中，工業機器人技術專業教師，其知識結構多偏向于技術應用，缺乏對勞動課程、勞動觀念的深刻體認，在施教中，難以兼顧勞動育人目標。很多專業課教師可以滿足知識、技能“傳播者”需要，但卻未能發揮學生價值觀的引領與培育。專業課教師，不僅要掌握與工業機器人相關的專業知識，而且要提煉本專業、本領域的勞動教育資源，將專業知識與勞動觀念融合起來，實現“德”與“知”的辯證關聯。例如，在工業機器人發展歷史探討中，我國在工業機器人領域發展滯后，特別是在核心技術、關鍵部件的研發上存在短板。通過介紹國外的先進技術，教師要增強學生的民族自信，鼓勵學生要投身科技強國戰略實踐，通過勤學苦練，突破國外技術壟斷。習近平總書記在探討“人才培養辯證法”中提出“育人的根本在于立德”，只有做到育人與育才相統一，才能實現德才兼備的育人目標。勉勵廣大教師要“以德立身、以德立學、以德施教”。專業課教師在講解專業知識，探究專業技能時，同樣要把握好“教書”與“育人”的辯證關系，深入挖掘專業課程中潛在的勞動精神。

（三）教學評價上，缺乏評價的客觀性、真實性、全面性

“專業勞育”課程建設，離不開科學的評價體系。通過評價，來發現“專業勞育”存在的不足，利用評價，來改進教學方法，完善“專業勞育”課程體系。在“專業勞育”實施中，怎樣來評價？由誰來評價？前者，需要明確具體的評價標準及評價內容；后者，需要明確具體的評價主體。顯然，“專業勞育”的評價，應該是多個主體共同參與，有利于提高評價的真實性、有效性。在評價標準上，應該涵蓋多個指標，既包括宏觀性、可測量性指標，還包括定性性指標，要整合過程性評價與結果性評價優勢，利用評價反饋來提升“專業勞育”育人質量。例如，在工業機器人技術專業評價體系建設中，要將扎實的學識、高尚的職業情操、具備工匠精神等作為評價要點，實現工業機器人理論知識和崗位實踐能力綜合評價。

四、推動高職院校工業機器人專業“專業勞育”建設的發展建議

從“專業勞育”建設到實施，要將之作為系統化工程，強調頂層設計、課程體系、師資隊伍、教學評價等方面共同發力，促進“專業勞育”穩步落實。

（一）細化“專業勞育”課程內容，打造勞育特色

“專業勞育”課程建設是重中之重，工業機器人技術專業實踐性強，通過融入勞動教育，借助實訓、實踐訓練，讓學生在專業課程學習中，樹立正確的勞動觀，養成良好勞動習慣。“專業勞育”課程內容建設，需要做到以下兩點。

1.做好頂層設計

在工業機器人技術專業，該學科知識點極具綜合性，以自動裝配機器人為例，需要結合不同行業生產過程裝配需求，做好各項裝配工序的科學規劃，提高裝配的精準度。學生通過參加裝配機器人安裝調適活動，結合崗位實際，掌控裝配線路各環節的節奏，做到裝配過程流暢、有序，提高工業生產自動化水平。在具體專業課程與勞動教育融合中，高職院校要構建與專業相關聯的勞動資源庫、勞動案例庫，特別是結合工業機器人技術專業，細化和豐富不同的操作任務。例如，在某項分揀自動化系統集成設計中，對機器人快速更換工具這一訓練任務，需要確保主端口與工具端口準確、可靠對接，并兼顧效率。學生在調整機器人動作、檢測工具更換質量時，需要全面排查常見氣動或電氣問題，做好機器人運轉過程的全面分析，具備較高的觀察力、邏輯力和專注力。由此，“專業勞育”課程建設的落地，教師要對整個專業課程勞動元素進行挖掘、甄別和組織、利用，發揮勞動教育元素的浸潤作用。

2.打造學科特色

“專業勞育”課程建設，要建立在具體專業課程基礎上，發揮每個專業課程的勞育優勢。工業機器人技術專業，要突出勞動教育特色，重視學生在專業實踐中滲透勞動觀、勞動安全、勞動法規、勞動精神。立足學科，找準專業課程與勞動教育的契合點，從知識點的講授到工業機器人技能訓練，教師要實事求是，尊重學科規律，讓學生從實踐訓練中領會工匠精神、勞模精神、科學精神。比如，在工業機器人軌跡規劃實踐中，通過講解編程和控制知識，讓學生了解工業機器人機械臂的運動軌跡，需要通過提前軌跡規劃來完成。每個起始點、中間點、終止點，都要做好位姿、時間分配，確保機器人軌跡符合生產需要。通過軌跡規劃，引領學生做好自我人生規劃，端正學生工作態度。

（二）增強教師責任意識，打造“專業勞育”師資

“專業勞育”課程實施，需要打造高素質、優秀師資團隊。結合專業課教師，強調勞動教育，激發教師的責任意識，組建樂教善教團隊。

1.專業課教師要有擔當精神

專業課教師不僅要具備專業化知識和職業素養，而且要擔當起勞動育人責任。“專業勞育”體現了新時代黨對教育、對教師的政治要求。專業課教師要發揮專業所長，有步驟地推動勞動教育落地。我們應該看到，一些專業課教師對勞動教育不重視、不關心，認為是思政教師的事。高職院校要做好勞動教育政策宣傳，要出臺相關文件及制定相關制度，讓每個專業課教師也參與到勞動教育中。借助于課題立項、評價評優、職稱申報等途徑，給予專業課教師開展勞動育人的政策引領[4]。專業課教師要努力鉆研學科知識，加強技術技能訓練，特別是組織好各類工業機器人項目實踐教學，讓學生能夠在反復訓練、不斷操練中內化勞動品格。

2.專業課教師要創新“專業勞育”教法

“專業勞育”工作的開展，教師要創新教法，提升“專業勞育”成效。一方面，教師要開展學習觀摩、常態培訓，學習和掌握不同的勞育教法。教師要加強對馬克思主義勞動觀、勞動基本理論、勞動課程方法論的學習，能夠對照工業機器人技術專業，深化“專業勞育”教學創新，增強學生對勞動精神、勞動態度、勞動觀念的塑造。另一方面，教師要變革教學手段，要順應時代，將案例法、實踐法、任務法、競賽法等進行靈活運用，搭建綜合性“專業勞育”場景。在機器人控制技術訓練中，拓寬學生的設計思維，克服學生畏難情緒，發展學生精益求精的工匠精神。運用工業機器人知識、技術和方法，讓學生運用編程技術，開發機器人控制軟件，調試和驗證機器人工作成效；利用直線控制指令，完成特定任務；深入工業應用現場，查找和分析工業機器人出現的故障，增強知難而進的工作毅力等。

（三）突出多主體評價，提升“專業勞育”質量

在“專業勞育”評價體系建設中，要將平時表現、學段測評、勞動素養等納入評價范疇，切實提高“專業勞育”教學質量。

1.激活多主體參與評價

在“專業勞育”評價中，專業課教師、學生、輔導員、實踐導師等主體，都要參與評價。同時，在評價維度上，要做好各主體間的協同與合作。專業課教師要強調專業實訓，關注學生認真、細致、嚴謹作風的培養；輔導員要側重團隊、協作，強調互幫互助；企業導師要關注職業態度、敬業精神、動手實踐能力培養。各主體要明確分工，形成合力，確保評價的綜合性、務實性。

2.強調過程性評價與結果性評價相統一

“專業勞育”評價體系，要圍繞工業機器人技術專業，對學生的成長表現、能力養成過程進行評價。制定連續的過程性評價標準，對具體專業知識、職業本領的學習，通過不間斷的實訓任務來達成。可以根據年級實際，細化不同的“專業勞育”評價內容，讓每個學生能夠獲得個性化發展。另外，考慮到生源多樣化實際，在評價時，要聚焦學生勞動綜合素養。評價標準的建立，要走出“鑒定性”評價，指向“欣賞性”評價，來激活學生勞動意愿。

五、結語

任何一門專業課程教學，在與勞動教育融合中，都要做到提前設計，合理優化，貼近專業學科，契合學生成長、成才需要。“專業勞育”的本質，就是將專業課程實踐與勞動教育相融合，探索基于學科專業的勞動實踐育人體系，兼顧學生綜合職業素養的達成。圍繞工業機器人技術專業課程實踐教學，讓學生端正勞動態度，樹立正確的勞動價值觀，增強勞動紀律意識，漸進獲得良好的勞動習慣。