高職院校心理健康教育工作創新模式研究
——基于“三全育人”動態鏈

■姚又丹

（四川商務職業學院，四川 成都 611131）

高職院校學生已經擁有了獨立的思想和意識，但是受現實各種因素的影響，高職院校學生需要面對很多壓力，如果不能及時疏解就會導致其產生各種各樣的心理問題。所以，高職院校必須重視進行合理的心理健康教育，幫助學生樹立正確的“三觀”，使其不斷地超越自己，最終成為適應社會崗位需要的人。因此，以“三全育人”模式為基礎，對高職院校學生開展心理健康教育，能夠有效地實現全面育人的教育目標。

一、“三全育人”模式對高職心理健康教育的價值探析

隨著當前社會的進一步發展，院校對教職工的招聘標準也在發生明顯改變，這使得當前學校的教師隊伍的文化素養得到了明顯提升，也為創建“三全育人”教育模式創立了良好條件。學校在進行專業課程教學之外，必須重點關注學生的心理情況[1]。只有保證學生的身心健康發展，才能使其在畢業之后快速地適應社會環境和崗位工作。因此，在“三全育人”模式中，高職院校應不斷地將自身的教育覆蓋范圍擴大，從而使學生在最開始進入學校之后就能夠受到心理健康教育的影響，并在此影響下順利地完成學業走入社會。不同時期學校應采用差異化教育。學生參加完高考之后，有部分學生無限制地玩樂，造成進校后在很短的時間內不能確立明確的學習目標，使其產生了不正確的學習心理。對于這一階段的學生來說，教師應該把思想政治教育和心理疏導進行有機融合，幫助學生找準學習的方向，堅定理想和信念，使其能夠以一種飽滿而積極向上的心態投入到以后的學習當中。在畢業季，學生很容易產生各種各樣的心理問題，此時教師需要重視對他們進行完善的心理教育，采用各種各樣的方式提高心理健康教育價值。這也是當前“三全育人”模式在心理健康教育方面的重要表現，可以說這一模式的應用能夠使心理教育真正實現全過程、全方位和全員性。

二、高職院校心理健康教育現狀

（一）教育力量專業性弱且分散

第一，目前高職院校學生心理健康教育的主要負責人是輔導員和開設心理健康課程的教師，也就是說，教師是否具有完善的心理健康知識，在進行心理咨詢能力時是否專業，都對心理健康教育工作的開展效果有著非常重要的影響。輔導員往往會因為日常中眾多的煩瑣工作很難發現學生的心理變化情況，同時還會容易將心理健康教育與思想政治健康教育混淆，從而導致心理健康教育的開展效率較低。目前，高職院校的心理健康課程教師往往沒有充足的心理健康教育能力，同時專業化水平也較差，直接影響了當前心理健康教育工作的開展。

第二，由于心理咨詢的保密性原則，心理咨詢師不能將學生的心理信息反饋給輔導員，也就是說輔導員沒有辦法及時地了解學生的心理狀況，也就沒有辦法及時采取措施進行疏導。在部分高職院校，心理咨詢師和輔導員并沒有較為緊密的聯系，因此，輔導員也沒有辦法從心理咨詢師那里了解學生的具體心理狀態。部分心理咨詢師往往只采取單次咨詢的方式，不會對學生的心理狀態進行詳細的評估。在這種模式下進行的心理咨詢很顯然是無效的，不但不能提升心理咨詢師的咨詢水平，而且也不能夠構建完善且系統的心理咨詢體系[2]。

（二）心理健康重視度低

一是學生不重視自身的身體健康狀況。如果學生不能主動地與教師和同學建立一個合理的聯系，沒有系統地學習心理健康知識，當出現心理問題的時候，就會選擇自我消化的方式，很少會選擇心理咨詢方式來緩解自己的心理問題。這種情況很顯然會加劇學生的心理問題，對其后續發展造成嚴重影響。二是家長不關注學生的心理健康教育情況。目前來看，大部分學生家長并不重視對學生的心理健康教育，因此，不能夠及時發現并解決學生的心理問題。這種局面就會導致高職院校學生心理健康情況存在隱患，從而影響學生后續的心理和生理成長。三是學校并不重視開展心理健康教育課程。在高職院校校園教育的過程中，心理健康課程的地位較弱，部分高職院校只會在大一新生時期進行心理健康教育課程的開設，不會對大二、大三年級的學生開設這門課程。受到不同年齡階段的影響，大二、大三年級的學生與大一時期的心理狀態有著很大的差別。如果學校并不重視相關選修課程的開設，緩解學生的心理壓力，就會導致學生的心理健康狀態出現問題[3]。

（三）心理健康教育渠道窄

一是缺乏整體性規劃。在學生的心理上，教師和學生的存在感很低。高職院校的心理健康教育工作主要由學工部完成，表現形式是新生心理健康必修課程。在人才培養方案方面，心理健康教育所占的比例偏低，各校只把心理健康教育列入學生管理工作范疇。宏觀方面，心理健康教育調控力度不夠，使得心理健康教育在高職教育中處于弱勢地位。二是心理普測缺乏追蹤。大二和大三是高職學生最容易產生心理問題的兩個年級，也是心理普測結果較為復雜的一個階段。對高職學生入學一個月后進行一般心理測試，結果對初步判斷大學新生的心理健康狀況有一定的參考價值。到了大二、大三，學業壓力、人際關系壓力、就業壓力并存的時候，學生又有了新的或加深了過去的心理問題。然而，學校還沒有對他們進行了新一輪的心理測試，因此很難發現新的問題。同時，由于缺乏對新生的進一步跟蹤，學生可能找不到合適的方式緩解心理壓力，影響學校的安全穩定發展。三是缺乏活動管理。要想提高學生對心理教育重要性的認識，需要加強對其進行專門的指導與訓練。高職院校引入第二課堂成績單后，學生可以積極參加社會實踐、創新創業等活動，但學校組織的心理健康活動較少，因此，參加心理健康活動的學生也很少。最終大多數心理健康活動的開展流于形式，如黑板報設計、網上知識競賽等。很難真正激發學生的參與熱情，也不可能真正關注學生的心理健康，更不會有效解決學生心理問題，達不到心理健康教育的目的。

三、“三全育人”模式下高職心理健康教育的開展策略

（一）重視、營造良好的教育環境

第一，高職院校在實施心理健康教育時，需把教育責任層層落實到人，對教育實效進行實時督導，并針對性地做出糾正，以保證教育工作的制度可依、標準高效。學校層面應加強領導，協調做好有關工作。校級領導應重視心理健康教育的落實，把心理健康教育作為一項常態化的管理工作任務來抓，并采取強有力的措施加以治理，為心理健康教育構建相應的領導機制，確保教育工作平穩有序落地開展。

第二，建立專門領導小組，加大組織領導力度。組員主要是針對心理健康教育進行整體規劃，并組織所有心理健康教育教師走進高職心理教育中。每學期開學前后，都要開一次工作會議對心理健康教育進行匯報總結，并從總體上分析教育的總體發展方向，采取措施防范潛在問題，適時部署工作方案[4]。

第三，加大工作檢查力度、仔細排查工作成效，保證心理健康教育成效得到最大限度發揮。校領導應該經常去心理教育工作組視察，進行指導階段性的工作成效，為各種教育活動提供足夠的經費和人力支持，呼吁全體教師和學生普遍參與。

（二）全過程育人，在不同階段融入心理健康教育

學生剛剛踏入校園與馬上就要畢業，這兩種心理狀態存在著較大差異。為了能夠幫助學生以更積極的態度投入生活學習當中，解決其心理層面的各類問題，高職院校需要提高重視程度，在掌握學生各個階段的心理狀況之后，再開展差異化的心理健康教育。總的來說，就是要根據學生的不同年齡狀況、不同專業針對性地進行心理健康教育[5]。學生無論是在生活還是在學習方面都有著很大的差異，因此也會導致不同的心理問題產生。所以，為了能夠讓學生感受到常態化的心理健康教育，潛移默化地提高學生的整體素養，需要在現實生活當中融入心理健康教育。在不同的年紀，學生的心理、性格方面存在著一定的差異，因此，教師也要采取差異性的心理健康教育方式。比如，剛進入高職院校的大一新生往往很難適應新的環境，部分學生會存在人際交往障礙的問題。針對這類狀況，心理健康教育工作者需要提前做好準備，針對性地對學生進行心理輔導，從而幫助學生樹立正確的“三觀”，適應新的校園生活[6]。大二學生已經適應了校園生活環境，但是在課程學習方面又會面臨新的困難。此時心理健康教育工作者就要根據這一問題幫助學生樹立良好的學習態度，從而不斷縮小其與其他人在成績方面的差距。即將畢業的學生又是一個新的心理狀態，在這一階段他們即將面臨學業和未來的選擇，因此往往會有很大的心理壓力。教師此時需要著重對學生進行就業指導，幫助學生緩解對未來的焦慮心理。

（三）全方位育人，拓寬心理健康教育的路徑

為了能夠使心理健康教育的路徑與高職學生的心理健康現實需求相吻合，高校需要重視開設各種各樣的心理健康教育選修課程，通過課堂教學的方式來對學生進行心理健康教育。所以，在設置這類課程之前必須全面掌握學生的興趣愛好、專業以及性格特。只有以這些信息為基礎，才能夠保證心理健康課程的開設能夠滿足學生的需求。為了能夠進一步調動學生對課堂學習的關注程度，提高學生的參與程度，可以為每門心理健康教育課程設置對應的學分。高職學生在進入第一學年之后，往往只需要學習一些基礎性的課程，所以此時就可以通過心理健康教育，讓學生掌握最基本的自我情緒疏導技能。在進入第二學年之后，要對學生的心理訴求進行全面的分析，從而幫助學生進行自我認知，鍛煉學生的人際交流能力，進一步推動學生的全面發展，使“三全育人”培養模式得到落實。為了能夠進一步提高心理健康的教育效果，學校還需要結合教學科研和社會實踐等活動。在進行課堂設計過程當中，教師要有意識地將知識點與心理健康教育知識相融合，從而使學生在上課學習的過程當中潛移默化地掌握心理健康教育知識。在開展第二課堂時，學?？梢酝ㄟ^邀請社會心理學專家開展各種各樣的心理健康教育講座的方式，加深學生對心理健康理論知識的理解。在進行心理健康社會教育活動時，學校可以通過開展心理健康活動月，讓學生進行心理情景劇的演繹，或者是撰寫相關的心理學觀點文章。通過以上的方式都可以使高職院校的心理健康教育途徑更加寬廣，內容更加豐富。通過開展見習活動，還可以讓學生得到一對一的心理咨詢，讓學生的心理問題得到有效的化解[7]。

（四）全員育人，形成心理健康教育合力

在一定時期，周圍的環境會對學生的思想和行為產生較大的影響。不管是專業教師、輔導員還是同學、宿管教師，都會影響學生的思想成長。所以，在進行心理健康教育過程當中，需要重視以這部分人群為主要的教育主體。為了能夠進一步提高高職院校的心理健康教育效果，就必須重視專業化工作隊伍的組建。這支專業化工作隊伍在組建過程當中要時刻以心理咨詢教師為核心人員，輔導員以及專業教師從旁幫助，從而使小隊的專業素質得到進一步提升。在進行心理健康教育隊伍的組織過程當中還需要明確專業素質的選聘標準，注重小組內部的人員年齡與性別結構。心理健康教育者在開展心理健康教育工作過程當中，需要以學生的需求為核心，嘗試與學生建立一個和諧的朋友關系才能夠真正地了解學生的心理情況，從而幫助他們擺脫心理困境。為了能夠進一步提高心理健康教育效果，學?？梢远ㄆ诮M織教師進行專業知識的學習，從而使其能夠更加全面地掌握心理健康教育技能[8]。

（五）搭建平臺，構建多維教育網絡

多維教育網絡平臺在構建過程當中必須以課程、活動、網絡和閱讀為基礎。一是要全面落實、推動課程改革，使課程平臺的搭建更加完善。高職院校不僅要重視對公共必修課與選修課程的設置，同時還可以進行線上網絡教育，通過在網絡上建立教學資源庫確保學生獲得更多的機會接觸教學資源。二是構建一個系統化的活動平臺。為了能夠進一步落實心理健康教育，教師需要以心理健康教育為基礎設計點進行活動設計，從而使文化活動能夠在彰顯本校特色的同時，對學生進行心理教育。三是對信息化平臺的建設進行進一步完善。隨著互聯網技術的進一步發展，學校需要通過網絡建立自己的學校公眾號或者是校園網站，在這些信息平臺上定期發布心理學相關知識來進行心理健康宣傳教育[9]。

（六）彰顯特色，構建成長防線

高職院校需要站在積極心理學的理論角度，采取開展心理咨詢服務，舉辦拓展訓練活動和開展團體輔導等措施，使高職學生養成積極陽光心理，養成良好職業素養，培養積極心理品質。在這一過程中還要時刻遵循教育全面性和發展性的原則，借助心理咨詢服務和心理疏導等手段，幫助學生有效、高效地走出心理問題的困擾，使他們在樂觀的狀態下投入學習活動，擁有健康、積極向上的人生。針對學生專業特點和未來崗位能力要求，安排模塊化主題化、拓展訓練練習，增強學生環境適應能力、塑造職業心理素質、使其學會團結合作。教師在課下應該重視分享和溝通，允許學生對活動感悟進行獨立總結，以此來檢測心理健康教育課程學習的效果，以此來促進學生實現知識和能力遷移，把拓展訓練學到的知識移植到以后的學習、生活和工作當中去[10]。

四、結語

高職院校由于招生渠道眾多，所以學生具有特殊性與復雜性特色，他們的心理問題比較常見也比較隱蔽。因此學校、教師和家長應共同努力培養學生健全人格。圍繞“三全育人”，強化學生人文教育、心理疏導、積極開展心理健康教育、促進學生潛能開發和發展，并且有效地預防和及時干預學生心理危機，構建適合高職院校大學生心理健康教育工作的特殊模式，打造新型的教學方法及平臺。