基于POA理論的高職英語混合式教學實踐研究

■ 孫亞沖，俞慧中，李 慶

（江蘇旅游職業學院，江蘇 揚州 225000）

隨著互聯網技術的飛速發展并被廣泛應用于教育教學實踐，由此開啟了“互聯網+”教學的新模式?！盎ヂ摼W+”簡單地說就是“互聯網+傳統行業”。隨著科學技術的發展，人們可以利用互聯網平臺，將其融入傳統行業，使得傳統行業利用互聯網的優勢特點，進行創新創造，以便得到新的發展機會?！盎ヂ摼W+”可以通過自身的優勢，優化、升級傳統行業，或者使其轉型，以便傳統行業能夠適應新的發展環境，從而推動著社會不斷向前進行發展。2020年5月22日，李克強在《2020年政府工作報告》中提出，全面推進“互聯網+”，打造數字經濟新優勢[1]?！盎ヂ摼W+”時代的混合式教學，其本質是為學生創建一種真正高度參與的、個性化的學習體驗[2]。

英語，作為一門基礎課程，著重培養學生運用英語聽說讀寫譯等語言的技能、提升學生國際交流的能力，更是對外弘揚中國文化的基石課程。POA理論，即“產出導向法”理論，認為教師是教學活動中的引導者和設計者，強調課堂活動的宗旨是學習的有效發生，并將具體的教學環節分為“驅動”“促成”“評價”三個環節[3]，對英語學科線上線下混合式教學具有深遠的指導意義。在POA理論的指導下，高職英語學科積極采用線上線下混合式教學不單是時代發展的需要，也是高職英語教育教學改革與發展、與時俱進的內在需求。

一、POA“產出導向法”理論

POA（Production-oriented Approach）“產出導向法”理論，由我國著名學者、北京外國語大學教授文秋芳于2007年提出，并于2014年在“第七屆中國英語教學國際研討會”上被正式命名為POA[4]。POA理論包含教學理念、教學假設及教學流程三個要素。教學理念包括三個部分，即學習中心說、學用一體說、全人教育說；教學假設也包括三個部分，即輸出驅動、輸入促成和選擇性學習；而教學流程則包括驅動（motivating）、促成（enabling）、評價（assessing）三個環節。“產出導向法”理論認為課堂教學活動應服務于有效學習的發生，因而，課堂活動的設計與安排應以有效學習的發生為宗旨，并促使學生高度參與到課堂學習中來。教師在“教學流程”三個環節中充當媒介，發揮主導和設計作用。

二、教學內容、模式方式及評價

由于新冠疫情的影響，國內很多高校積極把傳統課堂搬到了線上，采用線上教學或線上線下相融合的方式進行教學。在做好疫情防控、確保“停課不停學”的同時，也推動了線上教學、混合式教學的發展。2019年以來，江蘇旅游職業學院有條不紊地開展線上教學工作，對于高職英語線上線下混合式教育教學進行了深入的探索、研究和實踐，積累了很多寶貴經驗。

（一）教學內容

第一，教學準備工作。學期初，積極探索并深挖教學資源，包括教材、配套資料，以及網上相關資源，如慕課、微課，及其他一些相關的視頻、音頻、圖片等。同時，利用線上教學平臺（如超星泛雅教學平臺）搭建線上課程，構建空中課堂，并上傳好相關的教材內容、視頻、音頻及圖片等，以便更好地展現高職英語特色，驅動學生的學習意愿，激發他們的學習熱情。此外，在課程之下，創建本學期任教班級，并導入相關班級學生信息。

第二，高職英語的課堂教學。在高職英語教學方面，筆者主要擔任基礎部高職英語分層教學A層和C層的教學工作。在教學實踐中，積極采用泛雅教學平臺和騰訊會議相結合的方式展開教學實踐工作。充分利用空中課堂，增加班級學生英語詞匯和短語的積累，使其掌握重難點句型結構、鞏固章節相關知識點、積累相關背景知識，幫助班級學生把英語基本功打扎實，促使其英語聽、說、讀、寫，以及翻譯等技能的提升，加深他們對國內外優秀文化的理解和認識，為將來更好的職業發展打牢基礎。

（二）教學模式和方式

教學設計是連接學習理論和教育實踐的橋梁，緣于對學習要素的分析，落腳于實踐中教學問題的合理解決[5]。鑒于江蘇旅游職業學院高職英語教學對象主要為一年級學生，分別來自不同學院，英語處于起步階段，且水平參差不齊，為保證教學效果，高職公共英語教學采用英語分層教學模式。

從教學方式上來看，課堂使用的教學方式較為廣泛，具有多樣性，如借助泛雅平臺、超星直播、騰訊會議、MOOC、微課、班級QQ群等軟件或APP進行線上教學。這幾種軟件各有優點和缺點，如騰訊會議的分享屏幕功能較好，教學流暢性也比較高，學生利用騰訊會議還可以舉手提問。騰訊會議可以使用視頻來檢查學生是否在認真聽講。利用線上線下教學優勢，采用多平臺、多媒介、碎片化、浸入式的靈活教學方式，可以有效提升學生的學習興趣[6]。

泛雅平臺可以發布PPT、圖片、音頻和視頻等，同時還可以設置任務點，統計和匯總學生的學習情況。另外，還可以用學習通發布課前通知，讓班級學生提前了解上課的相關內容，如學習內容、任務點、教學方式等。學生通過學習通的簽到功能進行學習簽到，方便統計參與學習的人數，相當便捷。

超星直播的一個特點是，上課的視頻可以保留和存儲。直播結束之后，學生很快可以觀看回放，及時進行復習。班級QQ群可以發布班級消息，特別是“@某一個”或者“@所有人”這個功能，可以專門針對班上某一個或幾個，甚至全班學生發布通知或提醒。經過一番比較和嘗試之后，筆者選擇使用泛雅平臺、騰訊會議與超星直播三者相結合的方式進行教學，在促進學生英語知識積累及語言技能提升的同時，不斷提升學生的學習興趣和熱情。

（三）評價方式

在課程考核方面，認真學習和研究學校及學院的文件要求，同時結合所教授的課程特點，采用平時分占60%、期末考核分占40%的方式來統計學生的總評成績。在平時學習過程中，課程考核包括班級學生的課前預習、課堂出勤、參與課堂活動、學習任務點，以及課后作業和章節測試的完成情況等方面。針對學生的課堂表現，筆者會予以專門的點評和指導，通過對學生產出的評價，可以幫助教師進一步了解教學效果。此外，學生之間也會彼此互評、取長補短。通過學生之間的互評，教師可以較好地了解學生的真實想法，以便在以后的教學過程中進行調整，從而更好地實施產出導向法[7]。

三、高職英語混合式教學實施

計算機及互聯網技術的飛速發展為“教”與“學”的融合和統一提供有利條件。高職英語混合式教學的實施和開展仍然可以采用“三段”式進行?！叭巍奔从伞罢n前、課中、課后”組成的三段式課堂教學閉環[8]。在“產出導向法”理論指導下，在具體教學開展過程中，從備課到上課、再到課后總結與評價等，各個環節都非常重要，需引起重視和認真對待。

（一）課前準備——驅動環節

基于產出導向法，驅動環節是教學流程三個環節中至關重要的一環[7]。高職英語混合式教學在課前備課過程中，一方面，需要備教學內容，包括認真熟悉教材相關內容以及收集和篩選相關的網絡資源；另一方面，還需要準備相關軟件，包括熟悉直播軟件及教學過程中其他軟件的使用，并提前把驅動環節中的教學內容及教學活動設置好。此外，課前要求學生在泛雅平臺打卡簽到，以確保學生能參與直播學習。課堂上要求學生做好筆記，以便隨時讓學生把所做的筆記發布到泛雅平臺或者班級QQ群。這樣一方面可以檢查大家的學習情況；另一方面，也可以檢查學生是否認真進行線上學習，從而給學生學習提供更好的驅動力。

（二）上課過程——促成環節

在課堂上，教師除了對課堂內容進行認真細致的講解外，盡可能創設更多的機會，讓班級學生參與到課堂活動中來。在教學活動中教師不僅是知識的傳授者，而且是學生學習的引導者、促進者，可以幫助學生變被動為主動，變接收為探究，從而提升學生的學習效果[9]。具體而言，教師可以設置課堂討論、搶答、課堂測驗等教學環節，鼓勵學生參與課堂活動的同時提高班級學生的學習興趣。另外，對于在線課堂教學，教師要“露面”，才有現場感，更容易使學生進入狀態，感覺到教師就在身邊[10]。針對學生的表現，教師要及時進行點撥和評價，主要以鼓勵和激勵為主，同時樹立優秀典型，鼓勵和引導更多學生積極參與到課堂教學和課堂活動中來，促使學生學習能力的提升。為更好地檢查學生對于課堂重難點知識的學習情況，教師可以在泛雅平臺設置“Can you showyour notes?”環節（即曬筆記）。學生可以把本節課在筆記本上所記錄的知識點，拍照上傳到泛雅平臺。這樣一方面可以讓教師了解班級學生對本節課學習內容的掌握情況；另一方面，也可以更好地督促學生上課認真聽講，并及時做好筆記，從而養成良好的學習習慣。

與傳統課堂里面對面的學習與交流不同，線上交流與互動主要依賴教師和學生打開視頻攝像頭進行。教師可以充分利用互聯網技術、計算機技術，運用線上與線下相結合的方式進行教學。這不僅是時代發展的結果，也是英語學科發展的內在需求。網上教學可以更好地幫助學生實現隨時隨地學習，幫助學生完成所需要掌握的相關知識和專業技能，其所具有的優點不言而喻，但同時也存在著問題，以下三個方面具有一定的代表性。一是學生在線學習實際出勤率不高。部分學生僅僅將自己“掛”在線上，但實際上并不是一直坐在電腦前面聽講。二是學生作業完成情況不太理想。有些學生學習主動性不強、自覺性不高、惰性比較大，會存在投機取巧、少做甚至不做作業的情況。三是教師與學生在線進行交流不夠順暢。網絡交流受到諸多局限，如網速不穩定、軟件存在“bug”等，因此，師生在線交流互動時會受到影響。盡管有視頻材料對學生給予幫助，但由于學生的理解能力參差不齊，所以上課效果仍存在一定差異。

高職英語線上線下混合式教學目前雖然存在一些問題，但利用互聯網技術推進教學改革是大勢所趨，在教學實踐中可以發揮改善教學效果的作用[11]。針對問題，我們應當積極予以改進，使其更好地服務于高職英語課堂教學，服務于學生。具體而言，可以從以下四點入手。一是提前進入網絡課堂進行點名。請班委班干部幫助進行清點人數，提高清點效率，盡量確保在上課之前學生全部到位。二是對教學手段要多一些變化。教師可充分利用泛雅平臺、騰訊會議班級QQ群以及超星直播等軟件的強大功能，同時也可以加強微課的作用，讓學生更好地掌握相關知識并做到及時復習鞏固，以便于更好地解決教學上的重難點。三是加強對學生的教育與引導，著重培養學生學習的積極性、自主性和自律性。四是完善教學評價體系。建立并完善有效的線上線下混合式教學評價體系，促進學生學習效果的提升。

（三）課后落實——評價環節

課后，教師可以利用泛雅教學平臺，設置多種形式的考試，如隨堂測試、章節測試、作業、期中期末考試。在平時的測試和作業中，教師可以根據課程內容的需要靈活設置需要測試的內容，如聽力測試、口語考試、翻譯訓練、閱讀訓練等。學生在答題時，也能以靈活的方式作答，如上傳文本、圖片、口語音頻以及視頻等。教師在泛雅平臺中針對不同題型可以設置不同的批閱方式，如針對客觀題可設置系統自動批閱；針對主觀題則可以設置教師自主批閱。而對于期中或期末考試，教師依然可以通過教學平臺來進行。教師可以提前將試卷內容導入系統中，并設置好具體的考試時間與時長。針對考試中潛在的作弊問題，可以有效采取措施進行規避，如在系統中設置在線監考、設置考試期間要求考生全程開啟攝像頭、設置低頭或掉頭隨機抓拍、設置考試界面防切換控制、設置考試過程中禁止復制粘貼答案等。在考試結束后從系統中導出考生考試時的數據，作進一步分析和處理。

此外，教師可以通過泛雅平臺查看學生的課堂報告、學情統計，以及成績統計情況。通過泛雅平臺的大數據統計，教師可以多角度、全方位地了解學生的課程學習情況。對于積分較高、表現出眾的學生，教師可以積極樹立優秀典型，從而發揮榜樣帶頭作用；對于積分較低、表現不夠理想的學生，教師可以準確發現他們是在哪個環節表現薄弱，并分析其背后存在的原因，進而優化課堂環節設置與安排，從而積極調動這部分學生的學習積極性；而對于多次引導幫助后仍然表現較差的學生，則可以通過泛雅平臺發布學習預警，進而引起其對學習的重視。

四、結語

針對高職英語學科，在POA理論的指導下，采用線上線下相融合的方式展開教學實踐，既是將現代信息技術融入高職英語教學的時代發展需要，也是高職英語學科自身發展、教學改革的內在需求。同時對于英語教學工作者而言，也是一種機遇和挑戰?，F如今，經過不斷地嘗試與探索，無論是驅動環節的線上教學平臺建課、備課，還是促成環節的課堂直播上課，抑或是評價環節的通過線上平臺發布作業、考核評價，高職英語學科混合式教學都能不斷發揮我們的想象力和創造力。盡管現在線上教學有些地方還不完善，仍然存在一些問題，但相信通過不斷地研究、探索和改進，定能逐步克服現在存在的問題，讓高職英語線上線下混合式教育教學實踐變得更完善，更好地為學生、為教學工作服務，同時為推進高職英語教學改革貢獻力量。