高職院校大學語文課程教學路徑研究
——基于協同效應視角

■胡瓊

（四川幼兒師范高等專科學校，四川 綿陽 621700）

隨著國內形勢的迅猛發展，各行各業的競爭與日俱增，對人才的需求也越來越高，培養綜合型人才已成為高職院校的教育目標。在協同效應視角下，各院校的育人方式都發生了變化，以此提高大學生的綜合素質。協同教學是當前高職院校發展的重要途徑，主張從協同理論入手，以教師、學校和企業協同育人為目標，推動教育與工作的有機統一。這對高職教育的發展具有十分重要的實際作用。大學語文課程是高職院校中一門很成熟的課程。高職院校將協同教育理念運用到大學語文課程中，既可以保證語文教學質量，也可以加深語文教學的內涵。因此，高職院校應加快教育制度的改革，引入協同育人的教學理念，為推進高職院校大學語文課程的建設提供全新的理論視角，以此拓展學生實踐教學的寬度，提高學生的競爭力，培養更加貼合實際需要的復合型人才。本文分析了協同效應視角下高職院校大學語文課程建設的重要性以及課程建設存在的問題，并提出針對性的建設策略，以提高高職院校大學語文課程教學質量，推動學生的培養與就業。

一、協同效應的基本內涵

協同效應是指將社會視為一個整體系統，系統中的各因素都相互影響，從而促使整體的環境和諧發展。從中國教育角度來看，要想實現教育事業的可持續發展，需要改善整體教育環境，促使教育產業與地區經濟的協調統一。在目前的高職院校協同理論中有三大主體：第一主體是教師，通過加強教師間的協同合作與交流，改變傳統的教學方式，以提高課堂教學質量，提高學生的學習效率；第二主體是學校，以培養出符合企業需求的綜合型人才為目標，與企業共同構建出雙贏的新型運作模式；而作為第三主體，企業可以實現產業與教育的協調與發展[1]。所以，在實施協同教學時，應以市場需要為核心依據，以行業發展為支撐點，建立以教師、高職院校和企業為主體的協同辦學格局，促使高質量人才隊伍的建設，以提高協同教育教學質量。

二、協同效應視角下高職院校大學語文課程建設的重要性

（一）建立個性化、共享式的教育新格局，彌補傳統教育方式的不足

在傳統教學中，教師代表著教育的主體性和絕對的權威性，而學生處在被動的位置。與此同時，在日常的課堂中，教師扮演著積極的“知識灌輸者”，學生扮演著消極的“知識接受者”，師生之間的交流以一種單向的方式進行。此外，教師憑借自己的智慧來處理問題，與其他教師交流知識、探討理論的機會較少，常常處于“閉門造車”狀態，不利于教師的專業成長，難以提高教師教學的感知度。因此，在傳統的教育方式中，通常會出現思維僵化、視野狹窄、學生主體性缺乏等問題。而協同教育為傳統的封閉型教育提供了一種新的教學思路，為教師提供了一個與學生共同學習和交流的舞臺，打破了“一言堂”的閉鎖狀態，建立了個性化、開放性和共享性的教育新格局。

（二）有助于培養學生創新創業精神

在高職教學中，學生不僅要學習基礎理論知識，還應提升自身的創新思維和動手實踐能力。協同理論模式下，不僅需要學校教師間的協同教育，還需要與企業協同教育。在實訓期間，企業可以幫助學校培養學生的創新思維和實踐能力[2]。融入企業文化可以提升學生的社會意識，提升學生對社會的認知度，減少學生在畢業時對社會產生的恐懼感。“實踐出真知”，學生只有通過不斷地參加實訓活動，才能了解自己專業能力的強弱，結合自身特點來選擇適合自己的就業方向。學校與企業的融合可以很好地為學生提供發展創新能力的機會，從而提高學生創新創業能力。

（三）激發學生學習語文的積極性

隨著中國經濟的不斷發展，社會對語文行業的人才要求也越來越高。因此，大學語文學科的教育模式也要隨之發生變革。高職院校要重視協同教育理念，創新語文教學模式，使其符合現代教育行業的發展趨勢。這樣有助于學生更好地了解不同的語文知識，培養學生學習語文的興趣，改變他們原有的語文理念，激發他們學習語文的積極性，提高學生學習語文的效率[3]。

（四）提升協同育人的人才質量

通過協同教育的人才培養模式，學校和企業的合作步入深入發展的正軌。校企可以根據學生的具體情況，制定符合學生發展的育人方案，加強學生的社會體驗感，使其成為學習的主體，提高其職業技能，從而提高學校和企業的綜合競爭力。通過“學生-員工”的身份交換，可以讓學生在企業的文化氛圍中提升職業素養，提高學生就業競爭力，顯著提升協同育人的人才培養方式。

三、協同效應視角下高職院校大學語文課程建設存在的問題

（一）教師間的協同教育意識不足

在協同效應視角下，教師間的協同教育意識顯得格外重要。在傳統的語文教學中，教師都是獨自一人完成教學任務。這就出現了教學內容單一、思維固化、知識片面以及博而不精等弊端。而通過教師間的互動與交流，能很好地解決這一問題。加強教師間的協同合作，能夠幫助學生全面地學習語文知識，克服傳統教學中的盲目性和片面性，從而降低了學生的學習難度，突出了其主體性，增強了課堂的實效性。

（二）大學語文教學理念難以改變

為了適應教育改革的需要，高職院校應根據不同的需要優化和創新大學語文教學理念。但是，大多數高職院校沒有改變語文教學理念，更沒有根據協同教育理念改變語文教學策略，致使協同教育理念在大學語文教學中的滲透效果大打折扣，大學語文教育的文化內涵也無法凸顯。此外，高職院校教師的思想觀念陳舊，缺乏對協同教育相關模式的了解。因此，高職院校必須對教師展開協同教育教學的相關培訓，改變教師的觀念，避免在教學中出現諸多問題，導致相應的教育水平和語文文化內涵在各個層面都受到限制。

（三）學生在課堂上參與度不高

首先，在傳統的大學語文課堂上，大多數學生在教師的指導下學習知識都比較困難，主要是因為傳統的“填鴨式”教學方式枯燥無味，無法調動學生學習語文的熱情，影響了學生在語文課堂上的參與度。其次，大學語文課程的定位不明確。對處于高職階段的學生來說，大學語文課程與高中語文課程不同。高中語文課程是基本課程，而大學語文課程已被許多專業課程所替代，教師也面臨著難以進行語文教學的問題，致使大學語文教學水平顯著下降。最后，課堂上學生之間互動的減少，也會影響師生之間的交流溝通，導致協同教育難以開展。

（四）企業的協同育人積極性不高

在協同教學中，企業扮演著重要的角色。但是由于缺乏相關的權益保障，以及政府相關的政策規定不健全，所以大部分企業參與協同育人的意愿不高。另外，在實施協同教學的過程中，企業投入了巨大的費用，而又未制定長遠的發展戰略，致使資金、人力、物力的大量浪費，甚至有些畢業生畢業后就會離職等。這些問題導致了企業的經營效益下降，造成了一定的財政負擔，故企業參與協同育人的積極性不高，最終使得協同教育機制在運行中受到了一定的制約[4]。

（五）職業院校教師培訓與考核體系不完善

首先，高職院校在協同教育機制的嘗試中，缺少相應的政策和財政扶持，致使高職院校教師培訓與考核體系不完善。相關職業院校師資隊伍短缺，沒有更多的資金引進高素質高質量的師資。其次，由于一些企業與高職院校的協同育人意愿較低，在對學生的理論知識和實際操作能力培養上無法形成統一的認識，所以他們很難掌握相關的專業理論和實際操作技巧。這在一定程度上影響了校企協同育人的效果。最后，高職院校在教師招聘、師資培訓、教師考評等工作中存在不足，導致教師培訓和評估體系不健全，從而影響了教師培訓和評估工作。這不利于教師的專業成長，同時也對協同教學造成了一定影響。

四、協同效應視角下高職院校大學語文課程建設的有效對策

（一）整合多學科的師資力量，分體協同教學

在傳統的高職院校大學語文課中，大多是以語文教師自身的教學行為作指導，憑借教師一人的智慧來完成教學工作。這樣的教育方式反映出了教師的主體性和職業素質，同時也容易造成知識固化、思維主觀、博而不精等問題。為了解決以上問題，高職院校應整合多學科的師資力量，根據學生的具體學習情況，開展針對性的教學，并進行系統的研究。比如，課題組的四名教師可按照自己的專業特長，分別承擔散文、詩歌、小說、戲劇和應用寫作等模塊的教學，并承擔相應的課后作業布置、課間講解與答疑、出題與批閱、拓展閱讀與推薦等環節責任。四名教師的教學步調均衡，前后銜接自然，采用“四連環”的教學模式，層層推進[5]。在構建一套完善的課堂教學體系前提下，使各教師的特殊性和專業性得以發揮，讓語文教學課堂真正做到了“精”“專”“巧”“妙”，從而有效地防止“一言堂”教學模式而導致的美學疲勞和學術倦怠。

（二）融入思政教育內容，改變高職語文教學理念

高職院校與普通中學相比，學生有更多的空閑時間，因此，教師在進行語文教學的同時，可以與思政教師協同挖掘語文思政素材，讓學生在課余時間滲透思政教育，使語文教學更好地發揮育人的作用，有效提升學生學習思政的興趣，讓學生的眼界變得更開闊。在平時的學習生活中，教師可以為學生組織豐富的語文學習活動，如辯論賽、朗誦比賽等。教師可以從特定的社會事件入手，培養學生的思想品德。例如，教師可以用最美公交車駕駛員吳斌作為教學素材，給學生觀看吳斌的視頻，讓學生了解到吳斌在危險的時候，忍受著劇痛將車子停下，同時還能讓24位乘客得到及時的疏散和報警的事跡。他的這種精神并不是突然養成的，而是在日常生活中就對自己有著嚴格的要求，逐漸形成了非常高尚的品質。學生通過觀看相關資料進行學習，從而對這位英雄人物感到無比佩服。在這種情況下，教師組織學生進行一場關于在危急關頭是選擇自救還是保護他人的辯論賽，讓學生將自己收集到的信息和自己的觀點聯系起來，在辯論中建立起科學的論證方式，從而增強學生的責任感。

（三）多角度選擇適當的語文教學方法，提高學生的課堂參與度

在高職院校的語文教學中，教師需要注意教學方法的選擇，提高學生學習語文的興趣。教師的教學方法會對語文教育效果產生一定的影響。為此，語文教師應積極探索多種途徑、創造多種形式的語文教學方法[6]。不僅如此，教師要以學生為教學工作的中心，并且根據學生的實際情況進行因材施教，使每個學生都可以受到教師的尊重和重視。學生在獲得教師肯定的情況下，將獲得更大的發展。在協同效應視角下，教師要采取小組協作的方式進行教學，開展情境仿真教學。比如，翻轉課堂，使課堂更具娛樂性和實用性。同時，教師還要注意目前語文教育中的各種問題。比如，有些學生在語文課堂上表現得過于消極，未能足夠地認識到語文學習的重要性。而通過“因材施教”，讓語文教學適合每個學生。在各式各樣的教學引導下，提高學生的自主學習性，找出適合自身的方法，參與語文學習活動，進而在課堂教學中取得更好的學習效果。

（四）強化學校與企業之間的合作，提高企業的協同育人合作積極性

在高職院校語文教學課程中，不僅需要教師間的協同教育，還需要學校與企業間的合作教育。通過校企協同合作的方式，不僅能夠滿足企業對人才的需要，還能提高學生的實踐應用能力，起到了發展共贏的效果。因此，高職院校應根據市場發展狀況，及時掌握企業對崗位的需求，適時地對語文教學內容、培訓方案、考核方法、考核體系等進行動態的優化。首先，各企業要充分利用自己的優勢，為相關職業院校提供配套的教育設備、場地、訓練設施、實習設備等。其次，企業還要定期安排有關專家到學校開展職業教育的理論知識與實際操作技能講座，確保學生在實際操作中可以熟練地運用所學的知識和技能，提升其應用能力，為其將來進入職場，打下堅實的基礎。最后，企業應科學地規劃和組織人才的培養，不能一味追求短期的眼前利益，而忽略長遠的發展。這樣，企業才能夠全身心地與學校進行合作，將基礎的理論和實際操作技能教授給學生。而學校也能夠為今后企業的崗位需要輸送更多高技術、高質量型人才。

（五）提升高職院校教師技能培訓標準，完善教師教學考核評價體系

教師是知識、文化的集合體，是學生成長以及發展的指路明燈。隨著時代的發展以及進度，社會對高職教育提出了更高的要求，高職教育應當與時俱進地發展。為此，高職院校應建立健全教學管理體制和評估體系，堅持引入一流的師資力量。首先，教育部門應根據當前高職院校的發展狀況，對高職院校的教師資格進行重新界定與改進，以指導和鼓勵高職院校教師提高自身的職業技術、業務能力，促使教師專業成長，為高職院校引進一流的師資力量打下堅實的基礎。其次，高職院校應加強對師資的培養與評價制度的創新。在構建評價體系中，應該采取“流程評價”和“成果評價”兩種形式，對教師的教育活動進行評價、分析，并根據評價，對教學活動進行相關調整。而評價體系的改革可以從“教學”與“教育”兩個層面進行。從“教”的角度來看，要考察教師在課堂上教學過程中，是否按照教育標準和教材大綱的要求，給學生傳統基本的理論知識和實際操作技巧。在“育”的層面上，重點考察教師的教育教學活動能否滿足高職院校人才培的養目的，以及對學生的綜合素質的影響，從而保證師資隊伍的專業化與技術性。最后，各高職院校要加強對新入職的師資隊伍的培養，提高教師的自學能力，提高教師的教學感知度，提高他們的實際操作能力，以此促使他們專業成長。

五、結語

在協同效應視域下建設高職院校大學語文課程，既可以推動高職院校語文教學的發展，又可以為學校培養創新技術人才提供強有力的保證。因此，高職院校應加快教育教學的改革與創新，不斷創新教學理念，加強與企業之間的協同效應，注重學生綜合素養的提升。此外，高職院校語文教師應加強與其他教師的協同合作，開展多樣化的語文教學活動，找準語文教育與人才培養的定位，充分發掘協同效應的內在價值，切實達到提高學生綜合素質的目的，以培養出更加貼合實際需要的高質量復合型人才。