研究生思政課專題式教學的實踐探索

■張春梅

（昆明學院，云南 昆明 650214）

在研究生開展思政教育的過程中，其本身思政教育的系統性正在不斷提高，馬克思主義理論教育的體系性正在有所增強，在這樣的情況下，具體所選擇的教學模式會直接影響學生的學習質量。專題式教學的重要性和價值性正在不斷提高，特別是相應的必修課和選修課模式會對其學習產生一定的影響，因此，在教學方法選擇的過程中就要注重模式的改革，進一步提升教學的有效性，特別是思政教育方面要以學生發展為基礎理念，學生是教學的根本，以此為教學的出發點和立足點進行詳細的講授。但從現階段的實際教學來看，總體教學仍然面臨著一定的發展方面的考驗與挑戰，這一現象并不罕見，需要充分認識最終教學問題。

一、常見教學問題與專題式教學特征

（一）常見教學問題

研究生階段的思政教育本身具備較強的體系性，而且在不斷發展的過程中，理論教育的重要性和復雜性正在不斷提升，這樣一來如果仍然以碎片化的講授為主，就很容易導致學生知識結構的混亂[1]。每種教學模式都需要結合學生特點加以應用，但從目前來看既往所選擇的教學模式相對來說沒有從學生實際知識體系的構建和素養發展的角度出發，導致相應的教學方法沒有促進學生自身發展。這一現象并不罕見，因為研究生思政教育本身理論的復雜性正在提高，那么所選擇的方法如果沒有調動學生學習的自主性，沒有構成相應的理論知識體系和系統就容易導致學生學習過于碎片化，學生的知識儲備等方面沒有得到優化與提高，這樣帶來較為明顯的負面影響。長此以往，學生的知識體系和架構也會出現較多的實際問題，甚至對思政教育方面的內涵理解不夠深刻，產生一系列的實際不足，因此，影響學生的發展。同時也對宏觀意義上的人才培養，帶來一定的影響。那么通過這一特點來看，就需要尤其注重將現有的理論體系和教學模式加以知識架構層次的改革，讓其形成一個全面的體系，以此來促進學生能力等方面的優化，讓學生真正喜愛思政教育，從思政教育中汲取營養終身受益，以此為目標積極發展。從這一角度來看，專題式教學的價值性和重要性相對更加明確，所帶來的影響也更加積極。

（二）專題式教學

研究生思政教育課程是對其進行馬克思主義理論教育的公開必修課，其本身的基礎性和價值性十分明確。在目前的指導方案中，需要貼近學生的思想和學習實際，以學生現有的特點為導向，積極探索一種有效的教學方法，創新考試考核和教育的模式[2]。其本質上是為了對學生進行系統性引導，強化其在理論知識方面的學習，積極引導研究生在學習和實踐的過程中進一步加深對思政教育的理解，讓其對相應體系的認識更加深刻，進一步提升學生的能力和素養，并促使其能夠善用馬克思主義立場觀點以及方法去分析問題和解決問題。同時其本質目標是塑造學生的價值觀和世界觀，樹立正確的人生觀和榮辱觀，那么通過這一特點來看，相應的教學對于學生自主性方面的要求相對較高，需要學生積極投入相應的理論研究和學習之中，要以自主性為前提開展相應的教學活動，才能取得更滿意的效果。從這一特點來看，專題式教學可以滿足學生學習的需求。其本身可以根據理論體系方面的要求，將教育部所規定的研究生思政課程教學內容和環節，按照標準加以劃分，分為不同的專題和主題，然后根據學生學習階段來選擇內容，提供必須選項專題和選修項專題。這樣一來，學生可以根據自身的情況進行選擇，以此為核心開發特色課程，由不同學科背景教師來完成授課和相應的指導。這樣一來實現了總體教學模式的革新，讓傳統教學以知識為導向開展教學轉變為以學生為導向開展教學，將教師主導課程的開展轉變為學生主導自身的學習，實現教師主導轉變為師生平等，將知識的講授轉變為知識整體的塑造，強調學生的主體性。根據學生自身的差異進行個性化授課，來進一步提升學生的思想意識水平和理論思維能力以及科學研究能力。

二、專題式教學功能

（一）主題多樣

相比傳統教學模式來看，專題式教學本身主題更加多樣，更適合高等教育人才的需求，并且具備較強的開放性，能驅動學生學習的主動性，為核心開展相應的教學活動，以學生個體差異為本，開展相應教學[3]。部分內容具備較強的重要性，因為與傳統方式相比，這一方法主題更加多樣，能夠真正實現以學生為本，讓學生根據其能力和理解等方面進行相應的學習。同時，也可以讓學生根據不同主題的教師講授情況理解相應知識，豐富學生的閱歷，同時感受不同教師的教學風格，調動學生學習的主動性和積極性，實現以學生為本開展相應教學，更加多樣的圍繞學生教學需求，促進學生學習質量的提高。而且從本質意義上講相應的主題均符合教學大綱方面的要求，不同的主題可以根據學生專長進行選擇，學生也可以根據自己的認知調整相應的學習內容，給予學生更多支持。教師的課以可以由教研室逐一制定多樣化的主題教學內容，然后再將相應的主題提供給研究生，學生則可以根據自己的興趣和喜好以及時間選擇某一主題進行專門的學習。這樣一來能夠較好地體現學生在學習過程中的主體性，并進一步以多樣化的主題開展多樣化教學。

（二）以人為本

思政教育本質意義上是一門育人的教育，本質上是做人的工作，必須堅持以人為本的理念。尤其是研究生思政教育開展進行的過程中要注重其教學理念以學生為本[4]。專題式教育給予學生更多自主的空間，學生可以根據自身的興趣愛好和認知等方面的情況，結合自己的時間合理加以選擇，那么教師的授課也可以更加靈活。而且傳統式教學會受到課堂、固定場所、固定時間和固定授課教師方面的影響，而專題式教學則可以打破這些條件的限制，學生可以較好地進行互動，體現出學生的主體作用，促進學生積極參與專題式教學。學生也可以根據不同的學習來體會不同的教師在講授不同內容時的風格，促進學生全面發展，讓其思政意識水平等多方面得到優化和提高，并進一步提升研究能力。學生利用專題進行學習的基礎上，教師也可以根據不同專題來提升自身的能力，其本身也有著獨特的優勢。

（三）教師專業化

不同的專題教學內容存在著獨特的差異，那么專題式教學的具體運用，就需要教師具備多個方面的專業能力，并通過這一系列教學改革促進教師自身能力的綜合優化[5]。因為不同的專題式教學對于教師也存在著一定程度上的教學要求，教師要適應不同的專題，適應不同的學生，那么也可以在具體開展實際教學時，進一步提升教師的指導能力和科研能力，系統性地對各類專題進行總結，然后適應總體教學模式的發展，提升自身的業務能力和研究水平，開展專門的研究促進教學模式的應用。通過這一系列特點來看，其本身對學生的學習和教師能力的提高，有著較為積極的影響。教學具備較強的多樣性，能夠滿足總體實際教學方面的綜合需求，讓思政教育更加行之有效，同時更加生動多樣，滿足學生學習和教師能力提高的綜合性要求。在這樣的情況下還需要提出針對性的教學策略，才可以促進最終教學成效等綜合性優化，帶來更加積極的影響。

三、專題式教學策略分析

（一）明確專題內容功能

專題式教學具體加以設計的過程中，要正確認識到不同專題，在具體教育時的特征圍繞著其講授方面的特點以及素養培養方面的價值進行分析，然后進行教學資源的開發，促進教學模式的轉變，才能實現教學機制的改革與優化[6]。因為，在總體開展教學時，重新整合了相應的思政教學內容，讓其變得更加具備針對性，然后進行各類資源的整理，實現綜合性教學，面向學生開放相應專題。不同專題的知識內容會存在一定程度上的差異，有著自身獨有的特色。在這樣的情況下，就需要注重明確專題的內容與功能，通過內容分析來明確相應的要點，將知識和理論實踐相結合，確保其專題式思政教學能夠形成獨特的體系，對思政教育課程的內容加以重新整合。讓學生能夠通過不同專題的學習掌握相應知識，并通過這樣的知識學習，掌握各類素養，將其思想內涵與自身的知識體系相結合，促進其現有發展。這是目前開展實際教學中最為關鍵的一個環節，也是進一步提高最終教學質量的關鍵基礎。注重專題內容和相應的教育功能，對其進行分析之后再度根據主修和選修等方面的內容加以合適的設定，向學生開放相應的學習內容，以便讓學生知識體系得到構建。

（二）科學設計專題內容

專題內容的科學設計是目前開展實際教學時的重要環節，主要是依據現有的指導性教學計劃和教學大綱，將所有的教學內容按照標準分為不同的專題，然后根據不同學科背景對其進行思政教學體系方面的劃分[7]。具體開展實際教學的過程中，要注重對研究生的思政教育體系及教學內容加以充分辨析，根據教學實踐方面的特點，按照教育部所引發的思政理論課程教學大綱要求，結合教師自身學科背景和研究專長，對其進行專題內容的設定。同時，還需要了解國內外熱點和各類難點問題，結合本校的實際情況，讓其教學內容和專題更加具備豐富性和多樣性，列出相應的專題內容，并根據研究生自身的學習需求，合理選擇專題。相應的專題內容必須高度貼合學生現有的實際情況，尤其要注重貼近現實、貼近社會、貼近學生的具體學習。在中國特色社會主義理論與實踐研究之中，可以進一步劃分不同的教學專題，如中國國情與中國特色社會主義文化建設以及馬克思主義執政黨建設等。每個專題存在著差異，那么在具體學習的過程中，就可以讓其專題高度貼合學生的現實生活，并進一步側重講解相應的教學內容。比如，社會建設政體之中就可以重點講解民生和創新社會管理等相關內容，并根據學生所學專業的差異加以滲透，實現專題教學與學生專業相結合的有效發展。同時，在內容方面也需要著重針對教育教學方面的特點，將必修專題與選修專題相結合。這樣一來，其彼此之間能夠更加協調一致，同時教學也可以更加豐富，更加具備主題性和目的性，學習之后的靈活性也相對較強。學生的學習質量可以明顯提高，對馬克思主義相關理論和思政教學的各類知識體系能夠靈活學習、靈活運用。

（三）融入時政提升專題活力

專題式教學要結合具體實際情況進行深入性優化，特別是要注重將專題與實證相結合，注重將專題與故事相結合，這樣一來，學習一方面具備較強的深入性；另一方面，也可以在原有的理論體系之上進行相應的拓展[8]，讓這部分內容具備較強的實際價值和關鍵意義，是目前開展實際教學時最為重要的一個環節。要尤其注重賦予專題活力，讓其更加靈活多樣的開展相應實際教學。這就需要對教學內容加以深入性挖掘，對其進行歸納總結，并對思政的教案等方面進行持續優化集中研討，對關鍵部分要加以充分掌握，并根據專題的內容對其進行知識的拓展。比如，以社會主義的根本任務為主的一系列專題，主要是講解馬克思主義理論解放和發展生產力，那么內容之中就可以進一步融入創新創業的相關內容，圍繞熱點的知識利用，將專題講授的方法融入其中，使其內容更加具備活力，同時也給予學生更多研討的余地，讓學生的學習更加生動。由此可見，這是目前提升學生自主性以及提高學生學習創新能力的重要手段之一，尤其要把握好內容特點，更好地開展相應實習教學，優化最終教學質量。

（四）注重教師團隊建設

教師團隊建設是專題式教學開展與進行的核心部分。為了讓其專題教學更加順利達到相應課程教學的目標，就需要強化教師的理論能力和教學業務能力，以便用教師的創新意識帶動學生的創新意識[9]。在具體開展實際工作的過程中，擔任研究生思政教學的教師由學院教學委員會統一進行聘任，而選修課程和必修課程需要有副教授以上職稱，在學習的過程中確保其教師團隊能夠持續跟進，并不斷對專題教學的內容加以創新確定，每專題的課程負責人定期進行集中備課和學術交流以及教學探討。通過這一方法群策群力來共同完成相應教學任務，并定期組織教師進行培訓，集中對不同專題教學之后的效果以及專題與專題之間的銜接進行探討，進一步提升教學質量，讓教師隊伍更加具備創新精神。

（五）改革考核模式

教學考核模式進一步指導研究生的自身發展方向，同時也影響著學生對學習的態度，在這樣的客觀條件之下，要尤其注重改革考核的模式，讓其得到優化[10]。為了進一步提升最終考核的有效性，在不斷發展的過程中，要尤其注重選擇合適的方法，一般可以采取在每個專題結束之后隨堂撰寫聽課心得的方式來取代期末考試。這樣一來，學生可以根據問題的特點集中進行探討并提出問題表達感受，教師也可以通過學生表達的感受來確認其理解的方向及理解的特點。成績評定方面可以由學生所選擇的專題平時成績來決定這門課程的成績，這樣一來可以更加公平地展示學生真實的學習水平，同時也可以充分了解學生的思想意識形態等，因此，教學質量可以得到明顯提高，考核的有效性也可以得到顯著提升。

四、結語

目前研究生思政課專題式教學的具體應用要認識到常見的教學問題，對專題式教學的特征充分認識，并在這基礎上堅持主題多樣，以人為本并促進教師的專業化，通過明確專題內容功能、科學設計專題內容融入時政等提升專題活力，注重教師團隊建設以及改革考核方法等措施，促進模式的應用。