無邊光景一時(shí)新
——淺析2022 年河北語(yǔ)文中考試卷情境化試題命制

河北省教育考試院 趙義賓

情境化試題在評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面具有重要的作用。作為“雙減”政策實(shí)施后的首次中考，2022 年河北語(yǔ)文中考試卷在情境化試題的命制方面做出了有益的嘗試：讓學(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中完成不同的任務(wù)，多樣化呈現(xiàn)其語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)德育情境

本套試卷閱讀題，閱讀材料開篇是一段關(guān)于“塞罕壩”的文字，介紹了塞罕壩護(hù)衛(wèi)京津的重要生態(tài)價(jià)值，描寫了塞罕壩風(fēng)光如畫的四季，還贊揚(yáng)了三代育林人用青春和汗水書寫的人力奇跡。學(xué)生閱讀這段優(yōu)美的文字，既能受到三代育林人勞動(dòng)精神的感染，又得以增進(jìn)愛河北、愛中國(guó)的情感，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。

記敘文閱讀選取的是河北作家李春雷的短篇報(bào)告文學(xué)《尋找“紅衣姐”》，這篇作品不僅歌頌了“紅衣姐”馮歡娣拾金不昧的高尚品德，還贊揚(yáng)了她善良樸實(shí)、勤勞節(jié)儉、堅(jiān)韌樂觀的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生在潛移默化中獲得正能量的滋養(yǎng)。

古代詩(shī)歌閱讀選取的是杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》和白居易的《新制布裘》，學(xué)生從中可以感悟到兩位詩(shī)人關(guān)注民生、心憂天下的濟(jì)世情懷。名著閱讀試題選取了《西游記》中的兩個(gè)段落，讓學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)“單絲不線，孤掌難鳴”的理解和感悟，體會(huì)到“團(tuán)結(jié)合作”的現(xiàn)實(shí)意義。

本考卷作文命題采用了“引導(dǎo)式”的命題形式，有較大的開放性，貼近學(xué)生的實(shí)際生活情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，利于引發(fā)其道德思考，抒發(fā)真情實(shí)感。

二、創(chuàng)設(shè)智育情境

試卷第3 題，從人民文學(xué)出版社出版的《魯迅手稿叢編》中選取兩組魯迅修改句子的實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)修改稿比原稿好在哪里，考查學(xué)生在比較中欣賞語(yǔ)言的能力以及思辨能力。這道題打破了長(zhǎng)期以來只是直接考查語(yǔ)病辨識(shí)與修改的框架，增設(shè)了對(duì)語(yǔ)言鑒賞能力的考查。魯迅是我們學(xué)習(xí)修改文章的楷模，試題選取魯迅修改文章的實(shí)例，情境創(chuàng)設(shè)考慮到了典型性。此外，所選的例句選自《從百草園到三味書屋》《藤野先生》兩篇課文，學(xué)生都很熟悉，而且《藤野先生》課后的“積累拓展”第四題設(shè)問方式與試卷中設(shè)問方式完全相同。這道題符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知水平，很好地體現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)一致性”的命題原則。

試卷第4 題，設(shè)置了這樣一個(gè)情境：“你”所在的班級(jí)開展“尋找最美對(duì)聯(lián)”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，一位同學(xué)抄錄了一副對(duì)聯(lián)，風(fēng)調(diào)雨順年年豐稔，國(guó)泰民安歲歲祥和。其情境圍繞“對(duì)聯(lián)”設(shè)置，既與真實(shí)的校園學(xué)習(xí)生活相符，又可引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。此試題設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)：用部首檢字法查字典；結(jié)合語(yǔ)境理解詞義；為對(duì)聯(lián)補(bǔ)寫橫批。三個(gè)任務(wù)分別考查學(xué)生語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的使用常用的語(yǔ)文工具書的能力，對(duì)課標(biāo)推薦篇目《岳陽(yáng)樓記》的識(shí)記、理解，在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力。

三個(gè)任務(wù)分別對(duì)應(yīng)三個(gè)具體的小情境，這三個(gè)小情境承接題干中的大情境，自然引出，完整構(gòu)建出學(xué)習(xí)過程中解決實(shí)際問題的真實(shí)過程，問題呈現(xiàn)具有階梯性，讓考生身臨其境，激發(fā)其思考，因而價(jià)值含量較高。

第21 題，通過兩段摘錄文字設(shè)置了學(xué)科認(rèn)知情境，讓學(xué)生由此探究關(guān)于“回目”這一語(yǔ)文學(xué)科本體的相關(guān)問題，達(dá)到學(xué)而究之的目的。這道題意在提示學(xué)生整本書閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生重視回目在整本書閱讀中的作用，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到回目是小說創(chuàng)作中獨(dú)具中國(guó)特色的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。這道題看似平常，實(shí)則具有思維含金量。解答這道題，考生既要關(guān)注名著的內(nèi)容，也要關(guān)注回目的語(yǔ)言形式，試題具有較強(qiáng)的綜合探究性。

三、創(chuàng)設(shè)美育情境

情境化試題的情境類型依據(jù)與學(xué)生生活影響直接程度的不同，分為社會(huì)生活、文藝作品、學(xué)科本體三類。其中，文藝作品兼顧了語(yǔ)文的思想性和審美性，其經(jīng)典篇章、語(yǔ)句能讓學(xué)生在試題情境中獲得美的熏陶，實(shí)現(xiàn)試題美育功能。

試卷第1 題的語(yǔ)料描寫了塞罕壩風(fēng)光如畫的四季美景，內(nèi)涵豐富、文字優(yōu)美；試卷第2 題名句名篇默寫題的三篇語(yǔ)料分別來自朱光潛的《談文學(xué)》、蔣勛的《蔣勛說唐詩(shī)》以及季羨林的《大覺寺》，雖然都很短小，但內(nèi)蘊(yùn)豐富，文質(zhì)兼美。

試卷第13 題要求考生從《紫藤蘿瀑布》和《陋室銘》兩篇課文結(jié)尾中任選其一，簡(jiǎn)要分析結(jié)尾的“余味余音”。兩篇課文結(jié)尾分別是：“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”“孔子云：何陋之有？”這題考查學(xué)生的高階審美思維能力，引導(dǎo)學(xué)生體味適當(dāng)留白、開啟讀者想象的藝術(shù)手法的運(yùn)用。

在提高藝術(shù)品味的前提下，河北中考語(yǔ)文試卷中的文藝作品情境重視選取與學(xué)生生活、課程、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)的情景材料，使試題的美育功能得以深化。