在讀寫中共生共長

○劉 靜

古希臘時代，柏拉圖在雅典城邊建立了一座“雅典學園”，讓師生在自由的環境和氛圍中安靜地思考、理性地辯論，在不斷的交流與探討中，追求真理和知識。

基于向往這樣的“雅典學園”，也基于自己熱愛著的文字世界，我以和學生共讀共寫為路徑努力營造著我們的“語文雅典學園”。

教材源泉取之不竭

課文是最好的載體，只要我們用心思考，根據學情設計教學，從啟發學生思維、關愛學生生命成長的初心出發，總能找到觸動學生心靈的教學點，從而在關注語文工具性的同時，發揮文本對學生精神成長的引領作用。

好的課文必定會引發學生的共鳴，教學行進到文中的共鳴點，也就迎來了觸發學生寫作欲望的良機。教師應及時引導學生，讓他們用文字記錄下自己的感悟。

比如講《爸爸的花兒落了》，這篇文章既是一曲悼念父親的挽歌，也是一首歌頌成長的贊歌。在完成教學任務之后，教師和學生一起暢談英子的成長：英子成功地完成了去銀行匯款的任務；英子以優異的成績取得了在畢業典禮上向全校師生致謝詞的資格。“這樣的成長經歷，你有嗎？”趁著學生的情感在文本里徜徉，我趁熱打鐵讓學生審視自我，寫下自己最難忘的一次成長經歷。

事實證明，學生在真情涌動的時刻，更渴望抒寫，也最能激活語言、文字潛能。這樣的情動文思的寫作是學生提升寫作素養的重要途徑。

大作文課調動熱情

寫作是語文教學的一個“道場”，培養學生用文字準確地表達情感、觀點，是每個語文老師義不容辭的責任。每周一次的大作文課要好好利用，教師要認真根據單元教學選題，或側重于某類主題、或側重于寫作技巧指導。選定題目后要精心設計作文的教學流程，用學生感興趣的方式喚醒學生內心的寫作熱情，并用學生喜歡的評價方式點評學生的作品。總之，千方百計地讓學生嘗到寫作的趣味，從而樹立起寫好作文的信心。切不可隨意拿過一個題目就讓學生寫，然后草草點評。長此以往，學生的寫作激情將被扼殺。哪怕在他的記憶里沉睡著美好的作文素材，他也沒有欲望將其與思想、情感化合為文。

有一次寫作課，我聚焦“排比”這一修辭，意在訓練學生語言運用的技能。除了引用一些名家的事例外，我找了兩首學生最喜愛的歌曲，通過賞析歌詞，激起學生調動積累寫出精彩排比句的興致。

一首是陳一發兒的《童話鎮》：

聽說白雪公主在逃跑，小紅帽在擔心大灰狼，聽說瘋帽喜歡愛麗絲，丑小鴨會變成白天鵝；聽說彼得·潘總長不大，杰克他有豎琴和魔法，聽說森林里有糖果屋，灰姑娘丟了心愛的玻璃鞋……

另一首是任宇翔王者榮耀版的《童話鎮》：

劉邦開大不知了去向，劉備打野離奇的死亡，韓信打龍至今仍未歸，李白偷塔卻生死未卜，孫臏輔助從不知所蹤，鐘馗神鉤百發都不中，后羿大招一直在打空，王昭君為何買六雙法穿鞋……

循著歌詞里的人物和故事，再輔以跳躍感的旋律，大大喚起了學生心底的寫作熱情。這樣的聚焦專題形式的寫作，讓學生的語言表達能力有了明顯的提升。

“每周一記”切莫錯過

進入中學，學業繁重，堅持寫日記不太現實，但寫周記絕對有一千個值得堅持的理由。把一周里值得銘記的對課堂、事件、書、生活的感悟寫下來，給生活留個影，給成長和閱讀留個痕，意義非凡。對于老師來說，“每周一記”是最值得批閱的一項作業，一定要用好這座橋梁。要針對學生所寫，認真寫一些鼓勵、關愛、點撥的評語，讓學生感受到教師對他（她）的關注。“每周一記”是學生內心世界的階段性呈現，利于老師了解學生的思想動態。這些不經意、不刻意的表達，是學生心底深處情感、想法的真實流露，是真正的心靈作文。

如果說專題寫作是指令性寫作訓練，那么周末隨筆就是自由性寫作，正是這些隨心隨意的自由表達，在不經意間錘煉了學生的真性情和語言運用能力，并助其積累大量寫作素材，也讓他們在邊寫邊反思邊總結中淘洗了心靈。

就這樣，迎來送走一屆屆學生，我和學生一起共讀共寫，在文字里感受生命拔節的欣喜，探索生命成長的奧秘。

曹丕在《典論·論文》中說，蓋文章，經國之大業，不朽之盛事。作為一名語文老師，我深感責任重大，帶著學生在讀讀寫寫中走向一個更好的自己，是我不變的追求。當每一個孩子回望他（她）的初中語文生涯，看著自己積累的沉甸甸的厚重的文字，文字里蘊含的美好回憶就像春天里的爬山虎一樣，一不小心，就爬上了窗臺，爬滿了墻壁，在心靈深處，日夜歌唱，迎風搖曳……