慢一點，等一等，讓每個孩子美一美

石家莊市井陘礦區墳山中心幼兒園 李 卓

教育是有溫度的，作為一個人的起始教育階段——幼兒教育，更需要暖暖的溫度。

記得在剛成為幼兒教師的一次公開課上，我有針對性地提了一個問題，見到軒軒舉手并請軒軒起立回答，結果軒軒表情懵懵地看著我，我說：“軒軒，需不需要老師再重復一下問題？”軒軒點點頭，隨后我又有重點地重復提問了一次，“這次老師說清楚了嗎？”軒軒點點頭但還是不說話。此時我有些著急了——這畢竟是我的第一次公開課，我沒有再給他機會。“好，那我們幫一幫他，一起來回答李老師的問題。”之后我看到軒軒傷心地坐下了。

軒軒當時的神情我一直裝在心里，在后面的教研活動中我專門就這一點向老教師請教：“軒軒回答不出來或者說不敢表達自己，我到底是應該提醒他還是等一等？”我得到的答案都是我需要慢下來、等一等，鼓勵鼓勵也許看到的就不是軒軒傷心坐下的那一幕，而可能是他美美地給我一個笑容。

6 歲左右的孩子已經具有了一定的社會發展意識，他們喜歡并習慣在群體活動中表現自己，并能夠自主地發現問題、解決問題。幼兒教師往往會忽視能力發展較慢的孩子，甚至在有些活動中“拋棄”這些孩子，帶著多數孩子繼續前進。久而久之，慢一點兒的孩子會更慢，他們會在社會交往甚至在與老師的交流中出現膽怯、注意力不集中等問題。軒軒積極舉手，是想讓老師關注到他。根據我對他的了解，我當時提出的問題對于他來說其實并沒有難度，只是一時沒有組織好語言無法順利回答。然而，我卻沒有耐心再等一等，沒能讓他感受成功之美。

本次教研活動結束后，教師總結出了一些教育策略：

在集體教育活動中多給幼兒提供機會，讓他們想說、敢說、大膽說；

日常生活中，讓幼兒在輕松愉快的環境中大膽表達自己的想法，借此鍛煉語言表達能力；

教師不能急于求成，在教育活動中不能用統一的節奏對待所有幼兒，應該因材施教，多一些耐心，予以必要的等待。

我們都讀過“上帝叫人牽一只蝸牛去散步”的寓言：人在無可奈何之下，只得任蝸牛慢慢往前爬。結果，人忽然聞到沁人心脾的花香，聽到鳥鳴，看到晶瑩的露珠在樹葉和草莖上閃爍——路邊的這般美景他之前并沒有看到。

教育也像是師生一起長途散步，重要的不是在什么時間一定要趕到哪兒，而是欣賞沿途的風景，從所見所聞所行中有所感悟。當與孩子一起慢慢向前走時，老師的夸贊和鼓勵，就像一顆溫暖的種子播種在孩子的心里，慢慢萌芽。而教師同樣有所體悟，有所成長。

教育的成效是緩慢的，在這項“慢”的藝術里，我們不必急功近利去追尋眼前的成績，我們需要等一等，慢一慢，進而讓每個孩子美一美。這種等待并非是時間段上的空白，而是有很多內涵，是一種教育藝術。