新文科背景下外語與其他學科專業(yè)交叉融合路徑研究
——以“專業(yè)+ 非通用語”人才培養(yǎng)模式為例

禹 梅，尹世堂，高倬源

（云南民族大學，云南 昆明 650000）

一、引言

自習近平總書記提出“一帶一路”倡議以來，中國對沿線國家非金融類企業(yè)直接投資超過1300 億美元[1]，中央企業(yè)在沿線國家承擔了3400 多個重大工程項目。由于沿線各國文化不同、國情不同、語言不同，跨國企業(yè)急需大量跨文化交際能力強的人才，即既通曉當?shù)卣Z言又熟知當?shù)卣巍⒔?jīng)濟、文化、風俗和人文地理的復合型人才。

二、實施“專業(yè)+ 非通用語”國際化人才培養(yǎng)的價值維度

2018年召開的全國教育大會指出，要有針對性地培養(yǎng)“一帶一路”等對外建設亟須的懂外語的各類專業(yè)技術(shù)和管理人才。時任教育部高等教育司司長吳巖提出，新文科建設應堅持需求導向，要主動服務國家對外開放戰(zhàn)略和“一帶一路”建設需求，要加強外語與其他學科專業(yè)的交叉融合，創(chuàng)新探索“專業(yè)+外語”“通用+非通用”等人才培養(yǎng)模式[2]。在此背景下，諸多高校開始嘗試實施“專業(yè)+非通用語”復合型人才培養(yǎng)模式。例如，黑龍江省部分高校以“專業(yè)+俄語”人才培養(yǎng)模式為主，廣西、云南等省份高校以“專業(yè)+南亞/東南亞語”人才培養(yǎng)模式為主。但高校的研究以實踐經(jīng)驗交流和理論研究居多，缺少對人才培養(yǎng)效果的實證調(diào)查研究，對專業(yè)和非通用語的融合路徑的探究還不夠深入和系統(tǒng)。

三、實施“專業(yè)+非通用語”人才培養(yǎng)模式的案例研究

文章以云南民族大學實施了7年的“專業(yè)+非通用語”人才培養(yǎng)模式作為案例進行研究。此人才培養(yǎng)模式要求學生根據(jù)人才培養(yǎng)方案，在老撾語、泰語、緬甸語和柬埔寨語中選學一門，不需要學習英語。學生需在大三學年前往目的語國家學習6 個月，目前已有800 余名學生畢業(yè)。

文章通過對云南民族大學“專業(yè)+非通用語”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的畢業(yè)生、在校生，以及“走出去”的中資企業(yè)等開展問卷和訪談調(diào)查研究，以學生和用人單位的視角來審視該人才培養(yǎng)模式，為問題的研究提供新的視角，并針對如何實現(xiàn)復合型人才培養(yǎng)提出具體策略。

（一）面向畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果

1.問卷調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，共有119 名畢業(yè)生參與問卷調(diào)查，其中有11%的畢業(yè)生在境外就業(yè)。對于實際求職中的就業(yè)優(yōu)勢，20%的畢業(yè)生認為非通用語成為就業(yè)優(yōu)勢，而80%的畢業(yè)生則認為專業(yè)知識和專業(yè)運用能力在就業(yè)中更重要。對于如何優(yōu)化“專業(yè)+非通用語”人才培養(yǎng)模式，31%的畢業(yè)生認為應增加職業(yè)外語課程的課時，如“旅游老撾語”。總體來看，畢業(yè)生普遍認為工作后面臨的最大挑戰(zhàn)是專業(yè)知識不扎實和專業(yè)實踐經(jīng)驗欠缺。然而，“專業(yè)+非通用語”人才培養(yǎng)模式也為部分畢業(yè)生提供了良好的境外就業(yè)機會。

2.訪談調(diào)查

課題組針對13 名境外就業(yè)的畢業(yè)生開展訪談，深入調(diào)查“專業(yè)+非通用語”人才培養(yǎng)模式在畢業(yè)生就業(yè)中發(fā)揮的作用，部分訪談結(jié)果如下。

成功應聘中國建筑材料工業(yè)地質(zhì)勘查中心云南總隊的A 同學提到：“我能從1000 多名競爭對手中脫穎而出，是因為用人單位看到我既學過老撾語，又掌握扎實的財務會計專業(yè)知識。我對于出國就業(yè)并不排斥，畢竟我在老撾學習生活過6 個月，用人單位也看重這一點，希望招到的員工能留得住。‘專業(yè)+非通用語’人才培養(yǎng)模式讓我有了更多的選擇”。

成功應聘浙江華友鈷業(yè)集團的B 同學提到：“公司到學校招聘時，承諾只要愿意到印度尼西亞工作就可以簽聘用合同。有些同學擔心被騙，對去境外就業(yè)顧慮較多。因為我有老撾留學的經(jīng)歷，對于境外就業(yè)沒有顧慮。”

在老撾金三角經(jīng)濟特區(qū)工作的C 同學和D 同學都表示能成功應聘并出國就業(yè)，都和他們的留學經(jīng)歷和具備非通用語基礎(chǔ)有關(guān)。選擇到國外就業(yè)的畢業(yè)生的薪酬待遇普遍比在國內(nèi)同類型企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生高，工作和生活壓力較小，工作滿意度高。然而，畢業(yè)生也面臨著非通用語掌握不熟練的問題，導致日常交流受阻。

（二）面向在校生學習態(tài)度的調(diào)查結(jié)果

1.問卷調(diào)查

為了解在校生對“專業(yè)+非通用語”人才培養(yǎng)模式的學習態(tài)度，課題組專門設計了相關(guān)調(diào)查問卷。經(jīng)統(tǒng)計，共有252 名在校生參與此次問卷調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示，74%的學生非常認同“專業(yè)+非通用語”人才培養(yǎng)模式，喜歡學習非通用語和期待到目的語國家短期留學。88%的學生表示愿意從事與非通用語相關(guān)的工作，62%的學生表示愿意到目的語國家就業(yè)。但有34%的學生表示在學習中遇到的最大挑戰(zhàn)是非通用語太難。

2.訪談調(diào)查

為深入調(diào)查學生的學習情況，課題組選擇了“秘書學專業(yè)+柬埔寨語”的學生進行訪談。訪談結(jié)果表明，大部分學生對于“專業(yè)+非通用語”人才培養(yǎng)模式持肯定態(tài)度，認為既可以學習專業(yè)知識又可以學習非通用語，再加強英語方面的學習，他們可以成為復合型的國際化人才，可以獲得國內(nèi)外的就業(yè)機會，比其他專業(yè)學生的選擇更多。而少部分柬埔寨語學習困難的學生普遍表示他們很喜歡秘書學專業(yè)，但是學習柬埔寨語讓他們很焦慮，因為即使他們在課后花大量時間去學習，仍然見不到效果。目前，在采用“秘書學專業(yè)+柬埔寨語”人才培養(yǎng)模式的班級中已有3 名學生選擇了轉(zhuǎn)學漢語言文學專業(yè)，還有部分學生正在計劃跨專業(yè)考碩士研究生，以擺脫現(xiàn)在的困局。但總體來說，相較于畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果，在校生對“專業(yè)+非通用語”人才培養(yǎng)模式持更加樂觀的態(tài)度，表現(xiàn)為認可度較高、學習熱情較高、境外就業(yè)的意愿較高。

雖然“專業(yè)+非通用語”人才培養(yǎng)模式受到大部分學生的認可，但是在教學實施過程中仍存在擠壓專業(yè)課課時，部分學習困難學生由于收獲感低、焦慮感高導致專業(yè)認同感低等問題。

（三）面向企業(yè)的調(diào)查結(jié)果

為了解“走出去”的中資企業(yè)對復合型國際化人才和人才培養(yǎng)規(guī)格的具體要求，課題組設計了面向境外中資企業(yè)的調(diào)查問卷。經(jīng)統(tǒng)計，共有40 家境外中資企業(yè)參與問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，82%的境外中資企業(yè)表示對既懂專業(yè)又懂非通用語的復合型人才有需求。制約校企開展合作的最主要原因是缺乏企業(yè)和學校溝通對接的平臺。企業(yè)認為人才培養(yǎng)最應注重的是加強專業(yè)知識的培養(yǎng)。

總而言之，境外中資企業(yè)對于“專業(yè)+非通用語”人才培養(yǎng)模式的認可度較高，表明該人才培養(yǎng)模式能助力境外中資企業(yè)解決用工荒的問題。對選擇到國外就業(yè)的畢業(yè)生而言，“專業(yè)+非通用語”人才培養(yǎng)模式幫助其拓寬了就業(yè)口徑，打開了就業(yè)視野，增加了就業(yè)機會。因此，如何幫助學生在鞏固專業(yè)知識的前提下進一步強化非通用語能力，使學生能用非通用語完成專業(yè)實踐任務，能在今后從事相關(guān)工作中熟練運用非通用語，以實現(xiàn)人才紅利最大化，成為一名“走得出去、用得好、留得住”的國際化復合型人才，是高校需要研究的課題，而在人才培養(yǎng)中將非通用語與相關(guān)專業(yè)相融合是解決路徑之一。同時，與境外中資企業(yè)深入開展校企合作，搭建更利于畢業(yè)生就業(yè)的平臺，是高校“專業(yè)+非通用語”人才培養(yǎng)模式改革應重點關(guān)注的內(nèi)容。

四、“專業(yè)+非通用語”人才培養(yǎng)模式優(yōu)化對策

調(diào)查結(jié)果顯示，“專業(yè)+非通用語”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的畢業(yè)生的就業(yè)情況與人才培養(yǎng)目標匹配度還有待提高。對此，云南民族大學提出“專業(yè)+非通用語”人才培養(yǎng)模式應采用“一體兩翼三平臺”的人才培養(yǎng)體系，即以“專業(yè)+非通用語”的課程體系優(yōu)化與建設為主體，以開展第二課堂和構(gòu)建實踐體系為兩翼，以打造師資互通、文化融通、就業(yè)貫通三平臺為驅(qū)動，培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才。

（一）一體：課程體系優(yōu)化與建設

“專業(yè)+非通用語”人才培養(yǎng)模式最關(guān)鍵的問題在于選擇何專業(yè)搭配何語種。只有選擇市場需求的專業(yè)和語種才能給學生提供較好的就業(yè)平臺，而不應基于現(xiàn)有教學資源來設置專業(yè)和語種。因此，基于充分的人才市場需求調(diào)研設置專業(yè)和語種是“專業(yè)+非通用語”人才培養(yǎng)模式實施成功的關(guān)鍵。根據(jù)用人單位反饋情況來看，電氣類、電子信息類、理化類、機械類、建筑類，以及財務管理、人力資源管理等專業(yè)的畢業(yè)生是境外中資企業(yè)急需的專業(yè)人才。

“專業(yè)+非通用語”人才培養(yǎng)模式的第二個關(guān)鍵問題是專業(yè)課程與非通用語課程如何做到交叉融合。高校可與境外中資企業(yè)開展訂單式人才培養(yǎng)合作，借鑒北美等國家采用的DACUM 分析法（崗位職責分析法）開發(fā)適應崗位育人需求的專業(yè)教學內(nèi)容，探索實施項目融合專業(yè)和語言學習的項目導向模塊化教學。專業(yè)課程應按照專業(yè)理論知識、專業(yè)技能與工作崗位任務相一致原則，根據(jù)理論知識體系和學生認知規(guī)律構(gòu)建與崗位群工作過程相統(tǒng)一的專業(yè)課程體系。非通用語課程應以語用能力培養(yǎng)為主，交際語境應以職業(yè)語境為主，如開設“商務老撾語”等專門用途非通用語課程，而部分課程要結(jié)合目的語國家的實際情況開設。有的高校“專業(yè)+非通用語”人才培養(yǎng)實施“3.5+0.5”模式，一般選擇在大四上學期派遣學生赴目的語國家留學半年，以提高學生語言交流能力。此外，教師還普遍面臨缺乏非通用語教材的問題。為此，高校應聯(lián)合企業(yè)方、語言教師和專業(yè)課教師共同開發(fā)非通用語種視聽說教材，以滿足實際教學需要。在教學方法方面，設置綜合專業(yè)技能和非通用語語言交際技能項目，提高學生運用非通用語完成專業(yè)技術(shù)任務的能力。在教學評估方面，引進第三方評估，由企業(yè)方作為檢驗學生學習效果的主體，進一步推進教學改革。

（二）兩翼：開展第二課堂和構(gòu)建實踐體系

高校應積極組織學生開展各類“專業(yè)+非通用語”課外活動（或比賽）、網(wǎng)絡課程學習及專業(yè)技能資質(zhì)訓練等第二課堂，進一步增強知識的延展性和實用性，實現(xiàn)專業(yè)和語言能力的提升。為了激勵學生學習和為學生就業(yè)提供保障，高校還應積極鼓勵學生考取非通用語職業(yè)資格證書。云南民族大學通過與云南省職業(yè)技能鑒定中心開展合作，創(chuàng)新性地開發(fā)了非通用語職業(yè)資格證書。目前，已有數(shù)百名學生考取相關(guān)語種資格證書。云南民族大學還積極與目的語國家相關(guān)高校合作，讓目的語國家高校的學生和本校學生“結(jié)對子”學習，即中國學生教外國學生學習中文，外國學生教中國學生學習非通用語。該第二課堂活動受到了學生的歡迎，大大地提高了學生的非通用語語言能力。

同時，高校還應積極搭建學生境內(nèi)外實訓基地，通過產(chǎn)教融合培養(yǎng)復合型人才。境內(nèi)實訓基地主要用于學生專業(yè)實訓課程。高校可通過提升校內(nèi)實訓室和校外實訓基地的建設水平，探索工作室制教學模式，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，提高學生專業(yè)實踐能力。境外實訓基地是在學生留學目的語國家期間，為學生搭建的既鍛煉相關(guān)專業(yè)技能又能用非通用語交流的實訓平臺；同時，還可以指導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練大賽，引導學生開發(fā)跨境類創(chuàng)業(yè)項目，通過比賽拓寬國際視野。云南民族大學目前已與柬埔寨加華集團、上海寶冶國際工程公司、中國中鐵股份有限公司、萬寶礦產(chǎn)（緬甸）銅業(yè)有限公司、云南農(nóng)墾云橡投資有限公司等企業(yè)達成共建學生境外實習基地的合作共識。

（三）三平臺：師資互通、文化融通、就業(yè)貫通

三平臺即搭建師資互通平臺、文化融通平臺、就業(yè)貫通平臺。盡管瀾湄各國彼此地緣相近、人文相親，但湄公河流域的5 個國家都有著各自獨特的民族文化特征和歷史發(fā)展脈絡，形成了國情不同、風俗文化各異、社會經(jīng)濟發(fā)展水平也存在較大差異的現(xiàn)狀。為了使專業(yè)和非通用語實現(xiàn)良性嫁接、有機融合，云南民族大學在教學過程中優(yōu)化教師團隊，讓語言教師專業(yè)化（懂專業(yè)知識）、專業(yè)課教師國際化（了解目的語國家的具體情況），融合各瀾湄國家的文化，積極搭建師資互通、文化融通的平臺。

國內(nèi)學生對湄公河流域5 個國家的國際形象、開放程度和國家軟實力程度了解甚微，使得學生對目的語國家的向往及對目的語的學習出現(xiàn)冷熱不均的現(xiàn)象，也沒有明確的學習目標及動力。針對這種情況，在面向瀾湄區(qū)域培養(yǎng)高層次復合型人才的過程中，高校應注重讓學生從進校開始就了解目的語國家的基本情況，使其樹立明確的學習目標，同時，以項目為載體，以就業(yè)為突破，在校企聯(lián)動充分挖掘需求側(cè)潛能的基礎(chǔ)上，通過小而精的教學實踐，精準定向培養(yǎng)用人單位所需的應用復合型人才，積極搭建就業(yè)貫通平臺，從實際出發(fā)，探索開創(chuàng)一條集中資企業(yè)用人需求調(diào)查、項目化訂單式人才培養(yǎng)、境外實訓基地建設于一體的發(fā)展路徑，為推進國家戰(zhàn)略、服務雙邊合作、助力中國創(chuàng)新企業(yè)發(fā)展提供人才保障。

五、結(jié)束語

高校在學生就業(yè)后還應對其進行持續(xù)跟蹤，同境外中資企業(yè)保持聯(lián)系，及時調(diào)整“一體兩翼三平臺”的相關(guān)內(nèi)容，以市場為導向、以就業(yè)為驅(qū)動，更好地實現(xiàn)學科專業(yè)知識運用能力與非通用語溝通運用能力的有機結(jié)合，培養(yǎng)出更多的具有國際視野、綜合素質(zhì)高的高層次復合型人才。