體驗式學習在小學數學教學中運用分析

□甘肅省平涼市靈臺縣獨店學區 于百鳴

在新課改的背景下，小學數學教師在培養學生時，需要對學生的思維和能力進行培養，使其掌握數學核心思想，以養成良好的學習習慣。在教學中，教師應引導學生認識并分析數學知識點，使學生能夠學會具體運用。體驗式教學有利于教師在課堂教學中為學生創設情境，通過廣泛的互動引導改善課堂教學的氛圍，讓學生廣泛地參與到課堂學習中，從而形成數學思維。本文對小學數學教學中體驗式教學模式的意義和策略進行分析，希望能夠對促進小學數學教學改革有一定的幫助。

一、體驗式教學的含義

體驗式教學模式是教師根據學生的認知發展規律和興趣，用創設情境的方法引導學生對數學知識主動積極學習，從而使學生真實地感受到數學學習的樂趣，提高數學學習的積極性，從而完成相應的數學學習任務的一種教學方法。體驗式教學更加重視學生在教學活動中的主體地位，以學生為主導，教師需要通過多種教學方法的引導，使學生體驗數學知識的運用，提高數學課堂教學的實際效果，讓學生養成主動學習數學的良好習慣。

二、小學數學教學存在的問題

（一）學生學習的興趣較低

小學生在學習數學知識時，很多時候無法理解其中的抽象意義，長此以往可能會導致學生不愛學習數學。因此在小學數學教學中，教師應重視讓學生自己探索數學的奧秘，從而增強對相關知識學習的興趣。但是部分教師無法做到這一點，導致學生學習的積極性不斷下降。

（二）學生之間存在差異

每個學生都是一個獨立的個體，每個個體都是不一樣的，有些學生理解能力和學習能力較強，在接觸新知識的時候可以根據自身的生活實際，聯想到其與自身生活經驗之間的關系，然后找到解決問題的思路；但是有些學生生活經驗有限，學習能力較差，在學習新知識的時候較為費力。換言之，面對相同的數學知識，不同的學生在學習的時候可能會存在不同的體驗，他們所能感知到的信息存在著一定的差異，因此要求教師采取不同的策略進行教學。

（三）課堂教學目標不明確

在進行小學數學教學時，教師需要引導學生對數學知識進行理解和學習，同時還要針對學生的特點，采取有效的策略讓學生能夠在學習的同時，建立新知識與舊知識之間的聯系，從而知識體系得以擴充，形成自己的數學知識學習框架。部分教師沒有建立明確的教學目標，就會導致學生在學習時，無法認識到學習的重點，在建立知識框架的時候，無法明確框架信息，造成體驗式教學的收效甚微。

（四）教師的教學方法有待提升

當前，小學數學教師在開展教學活動時，應當重視知識的傳輸，讓學生掌握相關知識。但是他們的教學方法較為單一，很多時候采取灌輸式的教學方法，向學生機械化地灌輸數學知識，如果學生學不會就讓其死記硬背。教師認為只要學生記住相關數學知識，并能夠解答簡單的數學問題，就是已經學會了知識，但這種思維是錯誤的，并不利于學生對數學知識的本質進行認識，對學生的后續發展會產生不利影響。

（五）教學評價模式較為單一

現階段，教師在教學的過程中缺乏對學生科學、客觀、準確地評價，無論是評價的形式還是評價的主體都非常單一，這就導致教師無法發揮出教學評價的積極作用，無法對學生的學習進行及時準確的引導。有效的評價可以解決這一問題，總結性評價可以讓學生認識到自身的不足，而激勵性評價可以讓學生堅定信心，激發學生對數學學習的動力。有些教師在教學中只重視學生對知識的掌握能力，忽視了對學生的客觀評價，沒有讓教學評價起到對教學進行總結和對學生進行引導和激勵的效果。

三、體驗式教學在小學數學教學中運用的意義

（一）為學生營造良好的教學環境

在進行小學數學教學時，教師在課堂教學中采取體驗式教學模式，可以為學生創造一個輕松的學習環境，讓課堂教學氛圍更加豐富，避免課堂學習的枯燥，從而充分調動學生對數學學習的積極性，使學生能夠更有效地學習數學知識。體驗式教學要求教師將學生放在教學的主導位置，以學生為本，在開展教學活動時，應遵循學生的認知規律，使教學活動符合學生的發展情況，并注意采取有效的教學方法引導學生對數學產生興趣，減少不良情緒，從而提升教學質量。

（二）激發學生學習數學的興趣

教師可以利用多媒體設備，將有趣的視頻和數學實例與知識點教學相結合，增強數學學習的樂趣，從而避免學生對數學知識出現抵觸、畏難等不良情緒。在教學中，教師應認真備課，然后根據教材內容，以及學生的個性發展情況，采取相對應的教學策略，讓學生在學習的同時體驗到學習數學的趣味，使學生對數學更有興趣，主動、積極地參與到課堂學習中，提高課堂教學的效果。

（三）提升數學課堂教學的效率

小學數學教師通過體驗式教學模式，為學生營造良好的教學氛圍，使學生充分地參與到教學活動中，能夠沉浸式體驗數學知識的魅力，快速掌握數學知識，理解相關內容，使學生的專注力、思維力、創造力得以發展。體驗式教學還可以使學生避免受到其他因素的干擾，用心探索數學知識，使學生產生對學習數學的信心，形成良性循環的學習狀態，有利于提高數學教學的效率。

（四）提高學生的實踐和動手能力

在應用體驗式教學模式對小學生進行教學的時候，教師改變了講解數學公式和概念的形式，通過創設情境和探究式教學方法，讓學生自主對相關數學公式和概念進行探索，而教師在教學中只起到引導和輔助的作用，能夠讓學生加深對相關數學知識的理解，提高實際運用數學知識的能力。學生在學習的過程中，通過教師所創設的教學情境，深入體會數學知識，獨立思考和探究數學公式和定理，有助于學生認識數學問題的本質，從而提升解決問題的能力。

四、體驗式教學在小學數學教學中運用的策略

（一）情境教學激發學生學習興趣

教師在采取體驗式教學模式進行課堂教學的時候，應結合學生的實際特點，在教學中將學生的興趣融入其中，興趣引導有利于發揮出體驗式教學的實際作用，促進教學水平和教學質量在一定程度上提升，使課堂氛圍更輕松、歡快，讓學生體會到學習數學知識的快樂。小學生的思維能力和想象力都較弱，教師在進行教學情境的創設時，應深入了解學生，使情境符合學生的興趣，讓學生在愉快的氛圍中展開學習，使學生能夠充分發揮潛力應對數學知識的探究。例如，教師在進行人教版小學數學三年級下冊“小數的初步認識”相關知識的教學時，教師應在備課時就要考慮到學生的特點，然后根據課本上的教學內容，想好如何在課堂上構建體驗式的教學情境，讓學生在情境學習中更好地體驗數學知識。在具體的教學實踐中，教師應完善課本中的知識結構，根據學生的實際情況，為學生構建有趣的學習情境，讓學生在觀察和比較小數的過程中掌握小數的含義和運用方法。教師在教學時，可以創設一個買菜的情境：已知黃瓜是2.5 元一斤，西紅柿是3 元一斤，韭菜是2 元一斤，小明一共有30 元錢，可以買多少斤黃瓜？多少斤西紅柿？多少斤韭菜？學生在進行這個問題的探索時，可以通過以前學過的知識，對數學問題進行觀察和思考，然后得出相應的結論。在解答出相應的問題之后，教師要引導學生注意比較2.5、2、3 這幾個數的關系，讓學生們了解小數的特點，理解相關數學概念。在教學過程中，教師采取體驗式情境模式教學，有利于學生在探究中認識數學知識的特點和本質，從而讓學生更好地掌握所學知識內容。

（二）聯系實際提高教學實際效果

在我們日常生活中，應用到的數學知識較多，例如在日常的購物、消費、游玩等活動中，都會涉及數學知識的運用。如果能夠將生活經驗與教學活動結合在一起，可以使小學生利用生活經驗進行學習，提高學習的效果。因此，教師在教學中可以聯系實際生活，這樣不僅可以讓學生更容易理解數學問題，還能促進其實際應用數學知識能力的提升。教師建立體驗式課堂，可以將現實生活融入其中，讓學生在自己熟悉的場景中，建立數學和現實生活的聯系，將數學知識的學習與實際生活相結合，使學生對數學知識有更加深入的理解。在教學中，教師應充分尊重學生的發展規律，與學生展開較多的互動，了解學生的個性，在教學中為其營造適合的環境，督促學生深入學習。例如，在教師進行教學時，學生可能不太理解千米、米、分米、厘米之間的換算關系，此時，教師可以將學生的現實生活融入其中，增強學生的體驗感。如教師可以將學生的身高與數學知識建立聯系，因為學生對同齡人和成年人的身高有一定的認識，將身高和數學知識中的長度單位建立聯系，學生們通過熟悉的事物，提高對數學知識的理解能力。教師可以舉例：小明同學去年的身高是128厘米，今年長高了8 厘米，小明今年的身高應該是多少米？學生在思考這個問題的時候，就會將128 厘米和1.28 米建立聯系，從而使學生能夠理解厘米和米之間的換算關系，能夠將具體的數值通過自己的理解還原出來，也就是將最后的結果136 厘米換算成1.36 米。教師通過將數學問題與生活實際建立聯系，有利于學生根據自己的興趣和認知能力，對數學問題進行還原，從而在熟悉的領域找到解題方法，使學生能夠快速理解數學問題，促進學習能力的提高。

（三）利用信息技術增強學生學習體驗

小學數學知識雖然簡單，但是抽象知識較多，需要教師在實際教學中培養學生認識數、分數、小數以及它們各自的加減乘除關系，圖形以及它們相應的定理和規律，統計知識等。其中很多知識涉及空間和時間理論，需要教師采取更加直觀的形式，使學生更容易理解。在教學的過程中，教師還可以多利用互聯網技術，在網上搜集與所學知識相關的資源，豐富課堂教學中的內容。例如，在進行人教版小學數學圖形的運動相關數學知識的教學時，可以利用信息網絡搜集趣味視頻，讓學生通過觀看視頻了解圖形運動的形式，認識平移和旋轉所產生的圖形變化，使其能夠充分利用平移和旋轉的知識進行作畫，提高學生數學知識的具體應用能力。教師在應用多媒體設備教學的時候，可以向學生們演示長方形、正方形、三角形、菱形等通過平移與旋轉所得到的相應的圖形的特點，在計算機上進行操作，可以讓學生觀看的時候有更加直觀的感受，從而對圖形變化的相關知識有深刻理解，能夠在生活中實際運用。教師還可以讓學生親自操作，在計算機上通過觸發相關指令，使圖形發生變化，然后對圖形進行觀察，獲得圖形變化原理的知識。

（四）利用實踐活動培養學生動手能力

教師應讓學生自己動手對數學知識進行探索，這樣有利于其認識數學知識推導的過程，并加深印象。與此同時，實踐教學法還可以讓學生們獨立進行問題的思考和數學知識的探究，從而對數學知識獲得深入的感知，完善其自身的數學知識結構。學生在進行相關數學實踐活動時，能夠對數學概念和定理進行深入探究和推演，從而發展學生的思維能力與推理能力，使其在知識和經驗的積累過程中，構建自己的數學知識體系。在數學學習時，學生只有摸清數學知識之間的聯系，在頭腦中建立完善的知識體系框架，才能在實際運用中，對相關問題進行合理的推導，利用所學知識，解決相應的問題。在教學中，教師不僅要重視理論知識的教學，還要為學生設計實踐活動，通過實踐活動的探索讓學生親身體驗挖掘數學知識、尋找數學定律的過程，從而加深對相關知識的理解。在實踐活動中，教師應讓學生自己對數學問題進行觀察，發現其中蘊含的理論和規律，從而讓學生感受到成就感，喜歡上數學、積極探索數學知識。例如，在進行人教版小學數學“長方形和正方形”的教學時，教師應當在課堂伊始，讓學生們觀察圖形，找出圖形的特點。學生們可以通過學習工具，如三角板、直尺和量角器等，對教材中的長方形與正方形進行探究，分析出它們各自的特點，然后教師再針對學生所找出的規律，進行長方形和正方形特點和判定條件的總結。在總結的過程中，教師應表揚學生在探究活動中的表現，使學生們增強信心，培養學生們動手能力。

（五）小組合作學習法培養學生探究精神

教師在應用體驗式教學法開展教學活動時，應注意引導學生和其他人進行合作，讓學生們共同完成學習任務，使其在合作中提升獨立思考、與人協作、溝通交流等能力，基于學生在活動中的表現，對其進行具體、客觀的評價，豐富的評價形式也會促進教學活動的積極性。例如，教師在進行人教版小學數學中“面積”的教學時，可以構建合作體驗學習形式，將學生們分組，先讓小組同學之間討論長方形、正方形、三角形以及其他圖形的面積的計算方法。再設計一個較難的圖形求面積問題，讓學生利用學習過的知識，對圖形的面積進行求解。分組時，教師應注意學生的特點，盡量使每個小組之間的能力相差不大，然后利用學生之間的帶動關系，激發學生的合作意識，帶動后進生學習。與此同時，教師還要讓不同的小組之間互相競爭，這樣會激發學生競爭意識，提高學習的動力。最后，教師應根據學生個人的表現情況，對學生的學習情況進行總結和評價，教師要運用激勵式評價方法，鼓勵學生用心學習。教師還應讓學生進行自我評價和互相評價，使學生認識到自己的不足，了解到同學眼中自己的狀態，繼而在教師的引導下，改進學習方法或學習態度。

五、結語

總之，教師采取體驗式教學法可以使學生在體驗知識探索中，對數學學習產生興趣。教師可以采取情境教學法、小組合作學習等教學方法，使學生們增強對數學學習的體驗感，促進教學質量的提升，引導學生對數學學習產生濃厚的興趣，使學生養成主動學習、積極學習的良好習慣。