社會心理學視域下的外語專業人才培養模式研究

屈廣寧

（黑龍江大學，黑龍江 哈爾濱 150080）

我國外語教育在經歷快速發展的“黃金時代”后,已經進入了一個全新的改革時期。伴隨著經濟全球化、信息技術化的飛速發展，市場競爭也越來越激烈。外語教育的挑戰已經演變為如何應對并改善供需不均衡狀態及人才產出的問題。2018 年教育部頒布的《普通高等學校外國語言文學類專業本科教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》），明確提出了外語類人才培養目標的本質要求，培養“具有綜合素質高、外語基本功和專業知識與能力強，且能適應我國對外社交、經濟社會發展、外語教育與學術研究所需要的各種語種專業人才和復合型人才”。2020 年版的《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》（以下簡稱《指南》），倡導構建以學生為中心的教學關系，引導學生進行自主學習、交互式學習和探究式學習，培養學生的創新思維和能力。

在當前的社會經濟結構和教育格局下，我們應該始終以培養大批有理想、有本領、有擔當的外語人才為目標，聚力發展建設更具“格局”的外語專業。基于此，現行外語專業的教育模式框架需要依據社會實際需求和人才培養目標進行相應調整，以科學性、專業性的人才產出為導向，設計實施更為有效、操作性強的專業培養方案。在不斷完善課程體系、專業配置的基礎上，充分調動自身資源，整合外部資源，建構扎實的專業知識模塊，以及綜合知識素養模塊。堅定自我理想與自我價值的實現，做到真正的將外語專業的綜合技能與豐富的人文素養結合起來，適應不斷發展變化的社會需求。

一、生涯建構理論的應用

（一）理論意義

傳統的職業配型建立在職業分工和職業環境固定不變的基礎上，依據自己的特性和興趣來選定職業配型。固有的專業培養模式針對固定的職業配型較為有效，產出率也曾相當喜人。但在當下經濟加速轉型，企事業經營模式不斷創新的大環境下，職業組織以及職業定位處于相對不穩的動態變化中，傳統的職業導向與培養已不再適用，相應地，職業生涯發展規劃與引導則逐漸受到相關教育部門的關注和重視。從社會心理學角度來看，作為職業心理學的重要分支——生涯建構主義正是以充分的客觀現實為基礎，以持久的人才產出為目標導向，以社會化的人才培養為基本宗旨，能夠較好地促進自我建構的完成。生涯建構主義從學生自我參與學習、能力搭建等多方面入手，強調人才培養中個體的主體性作用，重視內在資源的激發與應用。配合以專業建設的外部配置，能夠有效應對綜合型人才的產出問題，優化人才培養模式。

（二）現實意義

從需求出發，培養人才“已經成為我國本科教育教學建設的普適性指導理念”[1]。由需求決定培養目標，由培養目標決定課程體系。人才培養不再是“教科書式”的養成模式，而是要隨著時代進步、技術更新等適時導向學生學習成果，這種導向不是“隨風擺動”，而是應該依靠學生自我參與、生涯認知來自我建構。作為社會心理學的重要理論——生涯構建理論是由美國職業輔導實踐與研究的資深學者馬可·L.薩維科斯（Mark L.Savickas）教授于2002 年正式提出的。其最大的貢獻就在于能夠幫助個體去解決和處理職業生涯發展的問題。換句話說，就是生涯建構理論能夠解決職業長期發展的問題，規避了專業不對口、非專業出身等自身限制發展等問題，能夠適度地彌補外語專業、“外語+”等教育缺口，從根本上解決人才培養的目標產出問題。

（三）生涯建構的理論模型

生涯建構理論為理解整個生命周期的職業行為提供了一個參考模型，它通過對職業行為的三個視角：差異性、發展性和動態性，力圖使其視野更加全面。從發展心理學的角度，它研究了社會心理適應的過程，其核心是生涯適應力，所謂生涯適應力是指個體在應對各種工作任務及角色轉變中進行自我調整的準備狀態或社會心理資源[2]。生涯適應力是個體在面對社會環境中所有不確定因素的確定性對策。大學期間是個體養成、發展職業意識的重要階段，因此本科教育中需要引入并加強生涯適應力的構建。生涯適應力可以具體分為三個層次（如圖1）：抽象層次、中間層次和具體層次[3]。

圖1 生涯適應力內涵的三個層次

依據三個維度的具體指向和分類，與外語專業的人才培養方案相結合，從專業課程的導入、啟蒙，到專業能力、綜合素質的培養，再到具體課程的設計規劃加以協調，從生涯構建的角度來完善專業人才培養方案。

二、人才培養方案改進策略

無論是從《國標》和《指南》中對外語專業人才的目標定位，還是在生涯適應力模型下的職業生涯建構理論，都能清晰地表明，當下外語專業人才培養應當轉向提高學生主動性、終身制的學習策略。積極幫助學生在專業學習過程中去建構自我職業生涯，提升自我的職業能力、生涯適應力等。基于此，筆者試提出以下三方面的改進策略。

（一）專業認知的導入

外語專業認知的導入能夠直接促進生涯關注、生涯好奇、生涯控制和生涯自信鏈條化發展，在生涯適應力的理論中，這四個維度分別具有一個核心的問題需要個體進行自我解答。即“我有未來嗎”“誰擁有我的未來”“未來我想要做什么”和“我能做到嗎”[4]。大學生正處于投入工作世界的重要過渡階段，對于專業、職業等構建充分的認知直接關系到生涯的總體布局。

1.專業認知與職業定位。從既往的教育理念和教學體驗來看，外語專業的學生通常習慣性地將其專業視為工具性專業，對專業發展的認知過于扁平，并沒有觀測整體的發展區域。這種認知有一部分源于對職業、崗位認識的淺薄，一部分源于對專業的表層定義。目前高校范圍內，關于專業學習啟蒙、專業認知教育的關注度還有待提升。普遍集中引入到大一新生的入學教育中，一般為2～3 學時，這種短暫性的講解和導入可以增強學生對專業概況的了解，然而并不能增強學生對專業的認同感和歸屬感。外語專業的學習興趣、學習效度除了與教學方法、學習方法密切相關，也源于自我內在的生涯感知。專業認知的全面性、廣域性和層級性能夠帶動學生自我學習定位、生涯關注度以及生涯自信等，在充分專業認知的基礎之上，了解外部環境及成長環境，結合自我發展進行較為宏觀的職業定位。

2.職業規劃與職業成就。專業認知是專業認同的前提，專業認知的強化是感性與理性的融合，自我控制與關注達到平衡。將內在資源與外部條件相結合，進行有效的職業生涯規劃，這里的規劃不僅是短期的，更應該是終身的。外語專業的認同感是個體預期與外界評價的匹配，幫助個體從“現實自我”向“理想自我”的成長，創造職業成就。因此，專業認知是一個動態的教育過程，應當貫穿整個大學期間，在每個重要的“轉折節點”開展適時的專業教育，并靈活運用多元化的教育方式加以輔助，培養更多具有強烈專業認同感的外語專業人才。

（二）能力要求的革新

一直以來，外語教育將培養人才的中心聚焦于提高外語讀說聽寫譯的基本能力，努力提升外語語言能力本身及其所附帶的外語綜合能力。然而，這種能力培養忽視了個人思辨能力的提升，這也導致了外語人才獨立思考能力的缺乏和職業穩定、職業規劃環節的缺失。外語專業人才應當將其專業學習與生涯發展相融合，用自己的專業能力去帶動、創造職業未來。

如前所述，早期的外語專業能力主要泛指基礎語言能力，但這些能力不足以迎合社會發展的需要。對于外語專業的學生而言，反復的背讀、模仿早已將其他思維活動視為如學習一般機械重復的動作模式，對其思維訓練是相對欠缺以及后置的。面對發展瓶頸，我們應該致力于提高并完善《指南》中外語專業學生更為全面的專業能力與綜合能力，我們將《指南》中能力要求進行歸納后，大致可以分為三個方向，如表1 所示。

基于以上三個方面的能力培養，調整課程設置以及教學進程，搭建學生能力培育和發展平臺。

（三）合理化課程體系的推進

在新文科改革的整體概念之下，充分反思專業學科教育與學生個人發展規劃之間的平衡。在課程推進上也應引入生涯建構思想，課堂形式真正地轉向為以學生為主體，形成教學目標與生涯目標相統一。不同語種的專業課程在保證其專業知識傳授并能靈活應用的前提下，同時激發職業規劃與發展意識。期望能夠在教授過程中將外語專業的應用領域轉變為與傳統行業的一一對應或可能促發新的行業領域。

1.教學手段信息化、數字化。數字化、信息化時代的到來，給教育領域原本依賴的教材工具等都帶來了新的生機和挑戰。外語教學材料往往滯后于時代發展和科技前沿，課程目標的設定往往局限于學科界限之內，這便容易造成外語教育的單一化和程式化，對全方位的人才產出不利。因此，以新的培養目標為依托，要立志淘汰“水課”，打造“金課”，推出一批線下、線上、線上線下融合、虛擬仿真、社會實踐類“金課”。外語教育要重視變革，也應重視技術。要更為合理運用多媒體教學、新技術、新平臺不僅是教師教學技能提高的需要，也是學生自我成長不可或缺的一項內容。專業人才培養不僅要注重專業知識的習得，也同樣需要培養其知識獲取的能力，培養他們能夠創造性和批判性地運用技術去指導自己的能力。培養方案也要充分領會并分解各項目標，改革教學模式，提高線上線下混合教學的成效，并不斷開發緊扣時代主題、貼合社會發展前言沿外語教學資料，利用現代化的教輔工具鍛煉學生自主學習及判斷能力。

2.核心課程系統化。根據《指南》，外語專業核心課程分為外語技能和專業知識技能課程。同時一并指出要堅持核心課程的底線，這是外語專業的改革和基礎。外語專業學生應在掌握外語文學知識、語言知識、區域與國別知識的同時熟悉中國語言文化知識，了解相關專業知識以及人文社會科學與自然科學基礎知識，形成跨學科知識結構。人才培養方案中的核心課程應該合理配置，自成體系，建立起學科建構框架主體，做好對專業學習、專業知識、學習能力等方面的培養。美國Hiram 文理學院院長Varlotta 所倡導的新文科目標中，關于教學她提出了四大要點，其中之一便是系統性內核。她的系統性就是從學生本位出發，幫助學生根據個人興趣、自身發展或職業規劃角度認識學科科目之間的關系[5]。在核心課程中以系統性的課程結構促進生涯建構，將專業教育的經歷合理的借鑒到其他方面的學習生活中去，提升人才產出內在人文質量。

3.實踐課程凸顯化。實踐課程實際屬于體驗性的學習過程，是理論與實際的有機結合，是思想與行動的高度統一。實踐的缺失容易造成專業前景的假象和職業定位的偏離。因此，外語專業實踐課程是必要的，讓學生在實際中運用專業知識，能夠加大自身專業學習與未來工作世界的相關度，同時，在實踐過程中亦能彌補學校課堂上不易講解領會的文化知識及通識能力。從生涯建構的視角來分析，實踐課程是理想自我與現實自我碰撞最為緊密的一環，是提高生涯適應力的有力“武器”。然而，就目前針對外語專業的實踐課程缺乏統一性和規范性，實踐課程利用度較弱，亦幾乎沒有納入必修學分系列。

實踐課程應該分為課堂實踐及社會實踐兩大分類。課堂實踐部分應當結合任務驅動法、產出導向法等教學方法，發布教學相關任務，通過任務和導向讓學生真正利用外語去解決相關學術問題、文化問題、創新問題等，鍛煉學生的研究能力、思辨能力以及創新能力，真正做到讓實踐課程成為核心課程的有效延伸。社會實踐大致可以分為創新創業、崗位實習、志愿服務、國際交流等類別。制定完備的社會實踐相關計劃與考評方式，規定必備的專業指導和監督，通過社會實踐讓學生了解自身與社會需要之間的差距，并通過相關的社會實踐鍛煉調整自我適配度，增強生涯適應力。

三、結語

在不斷完善課程體系、專業配置的基礎上，充分發揮學生自主學習、自我建構的積極性，充分調動自身資源，整合外部資源，建構扎實的專業知識模塊，以及綜合知識素養模塊。堅定自我理想與自我價值的實現，做到真正的將外語專業的綜合技能與豐富的人文素養結合起來，適應不斷發展變化的社會需求。另外，我們要通過完善外語專業人才培養方案來促動學生發揮主體意識，主動選擇，以不斷的自我提升為策略達到“生涯適應力”的核心建構，從而促進生涯建構。通過專業教育和培養，讓人才能夠自主地觀測到職業前景，保證其職業的穩定性；靈活運用專業能力、綜合能力，對職業生涯有區別短期、中期、長期規劃的掌控力；發掘自我潛能，對未來工作世界、專業領域充滿好奇心和探索信心，努力實現自我。欲達成以上目標，還需要進一步轉變外語專業教師隊伍的教學思路和教改意識，建立專業人才培養方案的動態評價機制，這都是我們需要進一步思考的問題。